知识图谱赋能高职管理会计课程数字化资源建设研究

［收稿日期］2024-01-28

［基金项目］2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“教育数字化转型背景下高职院校财会类专业一流核心课程建设研究与实践”（2024SJGLX0833）。

［作者简介］王萌（1990— ），女，河南焦作人，硕士，讲师，主要研究方向：职业教育、数字化管理会计。

［摘 要］随着数字化技术的迅速发展，教育数字化转型成为塑造教育发展新优势的重要突破口，数字教育资源的表现形式也逐渐丰富。文章以高职院校财会类专业核心课程——管理会计的数字化资源建设为研究对象，利用知识图谱赋能课程高质量建设，通过收集资料、专家咨询、问卷调查等方式剖析当前高职管理会计课程教学资源建设存在的问题，梳理知识图谱技术在数字化教学资源开发中的应用逻辑，从数字化资源建设的目标设定、内容重构、模式更新、评价画像及诊断改进等场景设计知识图谱应用路径，并通过实践论证应用效果，最后进行总结与推广。

［关键词］教育数字化；知识图谱；管理会计；数字化资源

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.10.026

［中图分类号］F230；G434；G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2024）10-00-03

0     引 言

党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行三位一体的统筹部署，将推进教育数字化写入报告，赋予了教育在全面建设社会主义现代化国家中新的使命，成为教育数字化转型的纲领，教育数字化转型已成为新时代职业教育发展的必然选择。知识图谱以图形化的知识呈现方式、整合多源数据等优势被逐步应用于教育领域。可以说，教育数字化是教育发展的未来愿景，而知识图谱的应用则是教育数字化转型的“新基建”。本文旨在将知识图谱应用于高职管理会计课程数字化资源建设，从分析建设现状、梳理知识图谱构建逻辑、设计知识图谱应用路径等方面为管理会计课程数字化转型的实践提供新思路，助力职业教育数字化转型步伐加快。

1     高职管理会计课程资源建设现状

1.1   课程结构设计传统，资源颗粒度不够细化

当前，高职管理会计课程资源建设主要基于理论搭建课程结构，呈现的资源内容也主要围绕阐述理论、例题讲解等固有模式。由于缺乏新技术的融入，课程资源分类只是依据传统的章节，因此资源的颗粒度无法精准匹配课程教学的素质、知识及技能目标。此类课程资源虽然制作质量较高，但在实践教学中的应用效果不佳。

1.2   课程资源呈现形式单一，不利于灵活教学

随着新一代信息技术的迭代发展，高职财会类专业亟须对专业核心课程进行数字化转型升级。本文通过问卷调查、走访兄弟院校等方式，发现目前高职管理会计课程的资源建设多数仍是根据传统的教材结构来制作课程讲解视频、课件、习题等，鲜有课程资源能够围绕岗位需求匹配对应的课程知识点，缺乏融合信息技术平台的技能类资源，并且思政内涵的融入不足。因此，在教学实践中，此类课程资源仅能辅助课外学习，不能有效融入课堂教学中，无法满足灵活教学的需求。

1.3   教学平台缺乏数字化改造，无法满足个性化学习需求

在现有课程资源建设的基础上，高职管理会计课程多采用以教师讲授为主的理论课堂教学方式，教学平台仅作为课堂互动的工具。其中的课程资源只能作为课后任务点要求学生完成，并且学生在学习过程中只是根据固有的章节依次展开，对于已掌握的知识点和有欠缺的知识点无法准确识别，难以满足学生的个性化需求，从而缺乏真正意义上的数字化改造升级。

1.4   过程性考核信息采集不足，不利于评价与整改

虽然高职管理会计课程资源在当前实践中已经可以自动采集学生的学习数据，但对于每个学生的学习轨迹缺乏精细的记录。一些课程学习情况的统计数据主要是针对一个教学周期内的累计数据，对于每个知识点的学习情况记录并不详细，教师在进行过程性评价时容易忽略学生的德育养成、技能掌握等情况，缺乏全面性、精准性，也不利于进一步探索增值性

评价。

2     高职管理会计课程数字化资源建设中知识图谱的建构

知识图谱作为人工智能技术的重要分支，包括了实体、概念及相互之间的语义关系［1］，形成了“实体—关系—实体”基本单元，相互联结构成可视化网状知识结构。通过构建具有层次化结构的知识树，挖掘知识点之间的横向和网状关系，以描述知识之间的联系，并将其作为组织不同类型资源的依据［2］。知识图谱能够应用到专业课程数字化资源建设中，将知识领域、知识单元及知识点分层合理嵌套，形成网状知识体系，提供精准的资源支持。

为将知识图谱有效应用于高职专业课程的数字化资源建设中，要梳理其建构逻辑。一是用自顶向下、自底向上或上下结合的方式，从提升素质、掌握知识、熟练技能等3个维度新建知识领域［3］；二是根据课程内容从不同维度创建相应的知识单元；三是将知识单元进行精细划分，列示每一个知识点；四是以知识点为“实体”进行识别抽取，如课程中涉及的概念、术语及需要掌握的技能要点等；五是针对知识点进行属性编辑，利用记忆、理解、应用、分析等维度对知识点进行分类，也可以针对重要的知识点添加标签或教学目标；六是对每个不同的知识点实体设置前置、后置、关联等关系，纵向刻画教学内容；七是形成网状可视化课程图谱，链接思政案例、教学视频、动画、题库、技能实操微课等，形成颗粒度更细致的资源，进而满足个性化教与学需求。

3     基于知识图谱的高职管理会计课程数字化资源应用路径

3.1   设计课程结构，搭建课程图谱

应用知识图谱时应首先选择能够提供此类技术支持的教学平台。依据人才培养方案，明确管理会计课程与先导课程、后续课程的关系；以学生为中心，以职业岗位需求为导向，深植劳动精神、工匠精神、社会责任意识等对课程进行重构；结合课程标准、教材等梳理课程教学素质目标、能力目标、知识目标，搭建图谱框架；拆解、细化与课程相关的思政点、知识点、技能实践点等，并将其填充到课程图谱中，进行属性编辑、关系设置、重难点标记，形成网状结构的课程知识图谱，为后续建设奠定基础。

3.2   整合多维教学资源，展开有效关联

随着新一代信息技术的更新，管理会计岗位工作对数字素养的要求逐步提高，因而高职管理会计课程的教学资源也需要转型，将数字化管理会计应用场景融入资源的开发中，形成仿真案例、技能实操视频、人工智能（Artificial Intelligence，AI）交互视频等数字化教学资源。在知识图谱技术的支持下，可将多维教学资源嵌入知识点，形成关联关系，以“图”的形式对资源进行组织，形成立体化资源。在关联关系下，可以更精细、更精准地将相关知识点资源推送给学生，满足不同程度的学生对碎片化知识点的学习需求，并在网状结构中追根溯源，加深理解。知识图谱技术还可以关联网络期刊、电子图书等资源，并能自动更新，及时匹配知识点的拓展资料，为学生个性化探究提供丰富资源，也使数字资源更智能便捷。

3.3   图谱辅助智慧教学，形成自适应学习路径

在立体化的课程图谱教学平台中，管理会计课程可以从“点—线—面”将资源与课程图谱紧密相连，将教学活动的开展与实施细化到知识点中。利用知识图谱技术，可以采集、追踪学生在各环节的真实学情，即通过作业、测验或讨论等活动数据分析学生对各个知识点的掌握情况，并结合课程理论技能的难易程度动态预测学生掌握程度的变化，提前制定好对应的教学策略。在知识图谱技术的应用下，学生的学情数据可以展现出每个学生在职业素养、知识学习、专业技能等方面的不同特征，帮助学生更加清晰地认识自身学习变化情况，激发学习兴趣与自信心，形成自适应学习方式，主动规划个性化学习路径；学生还可以在知识图谱的搜索功能下快速查找自己需要的教学资源，并获取网络资源推荐，拓展学习途径。

3.4   多维度图谱画像，细化评价与整改

基于知识图谱产生的学习轨迹、知识掌握程度、教学测评结果以及情感交互特征等数据的分析，可以形成多维度的图谱模型，为教育评价与整改的数字化转型提供更科学的方法支持［4］。教与学的图谱画像打破了传统的平时表现与期末成绩综合的评价标准，能更精细地展现学生在各方面的变化，有助于探索增值评价，形成有温度、精准的评价方案。通过精细的可视化评价体系，教师能够及时发现问题，并进行有益的调整，形成螺旋运行的整改方案，促进教学质量有效提升。

4     基于知识图谱的H学校管理会计课程数字化资源的应用评价

高职院校H学校的管理会计课程作为财会类专业的核心课程，目前在智慧职教、超星学习通平台运行，面向在校生及社会财务人员开放共选，为学习者全面展现了管理会计应用的整体框架，主要为学生学习管理会计技能、为社会财务人员强化职业能力提供拓展学习教育资源，搭建开放交互平台。

课程在超星学习通平台上利用知识图谱构建课程体系，并实现以下应用：一是基于“岗课赛证”综合育人理念，依据专业标准，对接岗位要求，参照技能大赛相关考核内容，结合1+X证书考核标准，构建战略管理、预算管理、成本管理等模块化教学内容；重构教学内容在知识图谱搭建课程框架，而后细分到知识点层级，清晰展示课程脉络及关联关系。二是将与本课程相关的微课、课件、作业、企业仿真案例、数字化技能演示视频等碎片化的资源进行整合，形成有条理的资源归纳，对照打散重组的知识进行资源的有效关联，为充分利用图谱功能实现自适应教与学提供数字化资源。三是学生可以根据自身学习情况，在图谱中通过引擎快速搜索到需要的资源；也可以在图谱中看到近段时间的学习进度及变化情况，从而有侧重点地进行复习和预习，设计个性化学习路径。四是课程内容由点到面，可视化呈现教学中的成效和问题，通过实时学习数据分析学情，结合学习者知识和技能基础、认知和能力、学习特点等，动态调整教学目标；结合学习者移动学习和混合教学的需求，精心设计教学活动，融入思政育人元素，灵活实施案例式、浸润式、探究式教学模式，及时进行网上辅导反馈，促进师生、生生互动，激发学生学习兴趣，从而形成良性教学

循环。

调研中发现，H学校管理会计课程利用知识图谱建设数字化教学资源，激发了学生对网状结构的课程图谱的好奇心和兴趣。在图谱辅助教学的过程中，学生从以往的枯燥地完成知识任务点转变为主动查找自己感兴趣或欠缺的知识点，学习过程中的“随学随查”也让学生更能发挥主观能动性。通过对使用了课程知识图谱的学生的学习情况变化进行分析，可以发现课程的数字化资源由知识图谱呈现时，知识点的检索学习变得更加便捷，知识点细分程度更高，更能让学生把握自身学习节奏，对学习积极性和学习效果的提高有一定的促进作用。但本课程基于知识图谱的数字化资源建设与应用尚处于起步阶段，今后还需要围绕思政、理论、技能、赛证等维度持续完善课程图谱体系；持续建设颗粒度精细的课程资源；梳理本课程与其他专业课的相互关系，构建专业、不同学科的知识图谱，实现跨课程教研与教学活动，提升教师数字胜任能力，助力职业教育数字化转型［5］。

5     总结及展望

本文围绕知识图谱如何应用于高职管理会计课程数字化教学资源建设进行探索，为提高课程建设的质量开拓了思路。同时，以H学校管理会计课程利用知识图谱建设数字化教学资源并展开应用为例，为积极推进精准化教、个性化学提供有益参考，为培养高素质的数字化管理会计人才提供支撑，也为学校加快数字化转型提供助力。管理会计课程数字化教学资源建设路径的研究与实践，能够为职业教育领域其他专业课程建设与开发提供一些借鉴，起到一定的推广作用，有利于挖掘更多优质、泛在的数字化教育应用场景，赋能职业教育数字化转型升级。但也应认识到，知识图谱在多数职业院校的数字化资源建设和课堂教学中的应用尚处于起步阶段，其建设路径还需要根据各校各门课程的不同实践情况进行进一步探索和调整。

主要参考文献

［1］吕银云，朱亚先.浅谈虚拟教研室中知识图谱的搭建与应用［J］.大学化学，2023（10）：49-55.

［2］施江勇，唐晋韬，王勇军，等.基于知识图谱的新兴领域课程教学资源建设［J］.高等工程教育研究，2022（3）：15-20.

［3］颜慧.混合式教学中课程知识图谱的构建与应用研究［J］.电脑知识与技术，2024（2）：175-177.

［4］李振，周东岱.基于学科知识图谱的智能化认知诊断评估方法［J］.现代教育技术，2022（11）：118-126.

［5］王慧敏，田朔.知识图谱应用于思想政治理论课教学论析［J］.思想理论教育，2023（10）：76-81.