真实性学习视域下的小学语文课堂建设

徐云

【摘   要】真实性学习是当下语文教学的必然选择。基于课标理念、学习本质及学生的认知规律等，教师可从创设真实情境、明确真实任务、开展真实评价三个方面来优化课堂教学方式，提升语文教学实效，促进学生的学习真实发生，进而提升其核心素养。

【关键词】真实性学习；情境；任务；评价

教育的本质在于培养学生解决真实世界复杂问题的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也强调，关注生活中语言文字运用的真实需求，让学习情境服务于解决现实生活的真实问题。不难看出，“真实”在教学中的重要性。基于此，真实性学习成为当下及未来学校教育的应然追求，也是《课程标准》要求下“学为中心”的必然选择。

然而，当下不少语文课堂上出现了“丰富多彩”的“假学”现象，看似热闹，实际上学生并未真正进入“学”的状态，学习效率大打折扣。教师要如何在日常的课堂教学中让学生处于一种“真学”状态，在“真学”中提升核心素养，以此应对未来的挑战和机遇？笔者对此展开了研究。

一、创设真实情境，激发学生学习动机

学习应根植于真实的情境，如此才能激发学生的动力。这里所说的“真实”，可以是对生活的高度还原，也可以是基于学习需求对场景的再造或重塑。

（一）基于教学内容，链接现实生活

《课程标准》指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验。”在教学中，教师需要设计与教学内容紧密相连的生活情境，触发学生学习“真”动机。

如统编教材四年级上册第一单元围绕“自然之美”，编排了《观潮》等四篇课文、口语交际《我们与环境》和单元习作《推荐一个好地方》。从整体来看，本单元应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容。结合学生在日常生活中有不少游山玩水的真实体验，可以创设这样一个情境：校园“爬山虎”电视台《大美祖国》栏目组向同学们发出邀请，让我们用发现美的眼睛去欣赏风景，用美好的语言去描述祖国……课堂上，教师设计开展“跟着课本去旅行、我是文旅宣讲员、争当环保小使者”三大语文实践活动，联结“真实而富有意义”的校园生活，激发学生的学习热情，使他们迅速进入学习状态，饶有兴致地开启单元学习之旅，为从“学语文”转换到“用语文”奠基。

（二）遵循认知特点，贴近最近发展区

任何时候“教”的过程都要遵循“学”的规律。因此，创设学习情境，除了链接生活，还要根据学生的认知发展规律，从学习本质出发，这样才能激发学生学习的兴趣。

学习是一个循序渐进的过程。因此，考虑到学生的认知水平，教师可以设计具有延展性的学习情境。如统编教材四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。这些课文以日常生活中的植物、动物和景物为观察对象，描写事物的特点和变化过程。教学时，教师设计了一个单元整体学习情境——做自然观察员，引导学生分别走进“植物展览馆、动物展览馆、山水展览馆”等，从课内观察走向课外观察，让学生在语言文字的鉴赏与表达中一步步发现大自然的奥秘，体会大自然的变化。

在创设教学情境时，必须确保其贴近学生的最近发展区，激发学生深入思考。以统编教材四年级上册第四单元为例，该单元以神话为主题。为此，教师精心创设了“神话故事传讲人”的学习情境，旨在引导学生深入阅读神话故事，讲好神话故事，同时感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。由于学生在一到三年级都有讲故事的经验，学习情境成功地激发了他们的兴趣，为整节课的教学奠定了良好的基础。

基于学生认知规律设置情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于启迪学生的思维，使学生的学习更加积极、主动和高效。

二、明确真实任务，优化课堂学习方式

安德烈·焦尔当在《学习的本质》中曾指出，当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。真正的学习，不是被动地接受知识，而是主动地展开探究。为此，教师要以真实任务为统领，以语文实践活动为主线，打造一种自主先学、小组商学、全班赏学的学习样态，让学生在研讨中提升核心素养。

（一）个体积极自主学，在问题解决中习得知识

真实性学习视域下的课堂教学要为学生搭建各种学习支架，让学生解决问题，学会自主学习，从而习得相关知识。

以统编教材四年级上册《夜间飞行的秘密》的教学为例，课上教师以“探寻蝙蝠的秘密”为任务，设计了图表支架（如表1），指导学生从科学家的三次实验入手，自主先学。

学生借助支架，很快就发现科学家原来是这样揭开蝙蝠飞行的秘密的：“第一次实验，在屋子里……结果铃铛……证明……第二次实验，将蝙蝠的……结果……证明……第三次实验，将蝙蝠的……结果……证明……”如此，真正达到了“教”是为了“不教”的目的。

搭建支架能很好地助力学生自主学习。在教学时，教师要善用各种支架，彰显学生的主体性、能动性，让学习真正发生。在学生运用支架时，教师要适时点拨，帮助他们完善知识体系，拥有更强的学习力。

（二）小组合作商讨学，在实践活动中培养能力

真实性学习视域下，教师会根据文体特征，设计各种合作型、探究型的学习任务，以小组商讨互助为主要学习方式，鼓励学生成为“探究者、思考者、研究者”，让学生在完成学习任务的过程中，进行思维碰撞，从而提升学生在真实任务情境中解决复杂问题的能力。

如执教统编教材二年级下册《蜘蛛开店》时，教师在学生已经充分理解并梳理故事内容的基础上，设计了开放式话题，让学生在组内进行商讨（如表2）。

这三个话题逐步进阶。每名学生均有机会充分表达个人观点。通过组内交流、组间分享、教师点拨等，学生进行多层次对话，不断提升思维与表达等能力。

（三）全班参与探究学，在任务挑战中提升思维

真实性学习视域下的小学语文课堂要激发学生的思维，引导他们积极展开探究，充分交流，完成学习任务。

以统编教材四年级上册《现代诗二首》的教学为例，在“跟着课本去旅行”的情境下，教师带领学生发现大自然的美好，同时还教会学生抓住景物特点，联系生活，进行多感官想象，感受诗歌之美。课毕之前，教师抛给学生一个富有挑战性的任务：“大自然带给我们太多的美好，让我们插上想象的翅膀写一写，花牛还可能在哪里？干什么？又有哪些好伙伴来共度这美好时光呢？”为便于学生创作，教师为其搭建了如下写作支架。

花牛在大树下                 ，                 。

花牛在小溪边                 ，                 。

花牛                         ，                         。

花牛                         ，                         。

学生完成创作后欣赏彼此的作品，对照“书写规范美观、语言生动有趣、想象丰富美妙”的标准，在班内展开讨论，交流写诗的心得，探索创作的技巧。这样，不仅有效地落实了本单元的语文素养“边读边想象画面，感受自然之美”，还有效地提升了学生的写作素养，为本单元的习作教学做好铺垫。

三、开展真实评价，提升课堂学习实效

评价应贯穿课堂始终，它既是诊断学生学业质量的重要手段，又是调控、引导教学的重要工具。将教、学、评有机整合是真实性学习的一个重要标志，能提升课堂教学效率。

（一）关注自我评价，夯实学科基础

语文学科中有不少基础知识，学生是有能力自主学习的。教师理应指导学生进行有效的前置性学习，借助自我评价，知晓自己的学习效果。比如，每节课为学生设计一张预学单，鼓励学生在自主学习和自我评价中提升学习能力，夯实学科基础。以统编教材三年级上册《大青树下的小学》为例，可设计如下预学单，助力学生自主学习，提高语文教学实效。

1.我会读（☆☆）

（1）我能给课文标上自然段，并大声地朗读三遍。（    ）

（2）我能正确读出二会字和四会字，并想办法记住字形。（    ）

2.我会查（☆☆）

（1）我能给四会字找到两个以上的好朋友（提示：找到成语更棒哦）。（    ）

（2）我能查阅资料或请教他人，理解文中不明白的词语。（    ）

3.我会摘（☆☆☆）

我在文中摘抄了这些有新鲜感的词句：          。

4.我会说（☆☆☆）

我的学校很美丽，我也能选择一个场景说给他人听听。

自评：通过认真预学，我一共获得了（    ）☆。

（二）引领同伴评价，优化学习品质

《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在小组合作学习中，同伴互评是非常重要的环节，可以使学生互相启发、取长补短。得到来自同伴的正面评价后，学生会更有学习动力和学习热情，进而激发潜能，优化学习品质。

如在低年级写字教学中，教师告诉学生评价标准——做到“规范、端正、整洁”便可得三颗星，鼓励同桌互评。再如讲故事时，让学生先在小组内互评彼此是否做到“声音响亮，情节完整、生动、有趣”，而后推选出最佳选手在班内交流展示，在互评共学中不断优化自己的学习品质。

（三）重视师长评价，发挥增值效能

《课程标准》在“课堂教学评价建议”中指出：“组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。”可见，在倡导真实性学习的课堂上，教师要让学生学会评价，从“习得”走向“迁移”，培养“带得走”的能力。

比如，对于朗读，可以这么评价：“老师听出来了，你特别关注文中的这些动词，让我们眼前浮现出那生动的场景，真是个朗读高手。谁再来读一读？”这句评价语表面上是对某名学生的朗读进行评价，实际上还是对所有学生的指导和对再读学生的提醒。再如，在学生续编故事、展开互评后，教师给出这样的评价：“刚才你评价得很对，这个故事情节完整、表达有序。如果能再链接生活，插上想象的翅膀，故事就会更生动有趣。”学生一听就明白了，再多一点想象就能把故事续编得更好。

妙用评价能充分发挥其诊断、改进、激励、导向等多重功能。教师还可以利用课后延学单，邀请其他人对学生的学习进行评价，那样对提升课堂教学质量更有益。

总之，真实性学习视域下的小学语文课堂关注真实的情境、任务、评价等，让学习真正发生，让学生真正成为学习的主人，拥有解决真实情境下复杂问题的能力，实现核心素养的全面提升。

参考文献：

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