把阅读文化融入师生的精神血脉

王红涛

随着“五项管理”“双减”等教育改革举措的深入推进，郑州市管城回族区创新街小学教育集团以“新阅读”行动为抓手，明确“涵养阅读文化，推动教育发展”的愿景，通过探索打造全方位、多元化、深入性的阅读活动，创新阅读教育理念，系统推进“新阅读”文化工程走实走深，助力“双减”政策落地，落实立德树人根本任务，推动学校教育高质量发展。

一、做好阅读文化顶层设计

学校紧扣育人主线，聚焦传统文化、新时代发展等重点内容，做好阅读活动的顶层设计，持续开展“新阅读”文化节活动，引领师生开展主题鲜明、形式新颖、内容丰富的阅读实践活动，在经典阅读中细细品味悠长书韵，尽情享受文化滋养。

为推进阅读长效机制建设，学校已连续开展多届阅读文化节活动。郑州市管城回族区创新街小学教育集团自成立以后，以集团化办学优势，推动各校区阅读文化联动发展，以“我和我的家乡”“我眼中的‘一带一路”“童眼看世界”等主题连续开展了第13届至15届“新阅读”文化节活动，整个阅读实践活动时长近6个月。活动以校区为单位，分年级、班级细化主题，有组织、有方案、有目的、有主题，含阅读、征文、分享、研究、评比、读写绘、童话剧展演等近10项内容。班主任进行组织，学科教师分工合作，分阶段逐项开展，并于每年4月23日（世界读书日）前后，通过“新阅读”文化节集中展示，总结凝练优秀成果。

第13届“新阅读”文化节以“锦绣中国”为依托，主题为“我和我的家乡”。学生通过了解家乡的风俗、历史、文化、风景、特产等，感受家乡日新月异的变化，感受人民小康生活的美好画卷，激发对家乡的热爱之情。教师指导学生由浅层阅读向深层阅读发展，提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读策略，努力营造乐读善思的校园文化氛围，激发学生热爱家乡、祖国的情怀。

第14届“新阅读”文化节上，教师结合古代丝绸之路文明及国家“一带一路”倡议，设定“我眼中的‘一带一路”主题，让学生通过阅读研究活动，从交通运输、城市印记、文化传承等方面感受祖国一天天的变化和强大。

第15届“新阅读”文化节的主题为“童眼看世界”，这一主题涵盖70多个子主题。教师通过本次活动的开展搭建平台，鼓励学生触碰世界的巨网，发现世界的美，感受理解不同国家的地理地貌、文化差异，培养国际化视野，厚植爱国情怀。

在“新阅读”文化节活动中，教师带领学生齐阅读、共活动、同研究。不仅教师阅读教育的引领作用和自身专业发展得到有效提升和强化，学生也在阅读研究过程中主动思考、积极探索和勇于实践，阅读兴趣和阅读素养显著提升。在“走廊书吧”阅读的学生已从原来的寥寥无几变成现在的络绎不绝，课间喧闹的教室成了学生专心阅读的好场所，学生之间的交谈内容也从游戏变成了书籍……

二、提升教师阅读教学能力

郑州市管城回族区创新街小学教育集团持续推进“阅读能力提升工程”建设，谋划打造一批优秀的“阅读教学能手”队伍，推动学校普遍开展阅读指导课，逐步在全校形成“教师重阅读、学生乐阅读、家长同阅读”的良好氛围。

一年来，郑州市管城回族区创新街小学教育集团与南明教育团队合作，定期派专家深入各校区开展阅读教育培训，引领和指导教师提升自身教育教学能力。

（一）强化专家引领

学校邀请南明教育及全人之美课程联合创始人魏智渊多次到校指导，为集团全体教师做阅读教学指导讲座，借助阅读教学案例阐述教师阅读的重要性。针对教师在不同阅读性质、书籍选择、阅读方式、阅读模型的问题，魏智渊从“读什么”“怎么读”“教师阅读基本类型”三方面展开具体阐述，并推荐核心阅读书目，明确教师的阅读途径和阅读方法，让教师理解如何进行专业阅读，如何立足于本学科，从关注课标、关注课程、关注教学三个层面搭建自己的阅读地图。

（二）深化课堂教学

学校结合学生年龄特点，逐步探索阅读课程体系建设。我们通过南明教育优秀教师阅读引领课、学校教师阅读展示课、学校教师阅读说课比赛、学校教师阅读课研讨等，切实帮助教师提高教育教学水平，促进教师专业化成长，打造高效课堂，推进教学质量进一步提高。尤其是南明教育优秀教师阅读引领课，为全校教师在阅读教学领域提供了高质量的学习范例，起到了很好的学科引领作用。

阅读能力的培养，不仅是语文素质教育的重要组成部分，也对其他学科的教学大有裨益。提升教师阅读教学能力对于学生的阅读能力会有直接带动作用，如学生的理解能力、运用知识能力及表达能力。而这些能力，对于学生来说，将使他们终身受益。

三、构建阅读课程体系

建设阅读课程体系，实现学校文化的和谐，达到价值观念的统一，能够体现学校鲜明而富有特色的教育目标，帮助教师认识到所教学科与阅读教育目标之间的关系，从而形成一种整体的课程观，而不是狭隘的“学科意识”。

目前，学校的语文课时有限，教师很难将大量有价值的阅读材料带到课堂上。怎样拓宽阅读的渠道和空间，增加学生的阅读篇目，提升学生的阅读能力？学校阅读教育团队做了大量的实践和探索，并结合学情，构建了课内外相结合的“一体四翼”阅读体系。“一体”是指以大单元课程整合为主体，“四翼”是指整本书阅读的四种方式，即诵读、共读、精读和自读。

（一）诵读润泽心灵

根据学生年龄特点，学校分年级段选定诵读书目，开展日日晨诵活动，让学生大声朗读，养成与黎明共舞的生活方式，感受诗歌所表达的美与情感，传递人类美好的愿望与情愫。低年级学生诵读《唐诗三百首》等，中年级学生诵读成语接龙、古诗等，高年级学生诵读《中华上下五千年》、古诗词、文言文等。

（二）共读相伴成长

共读的书目是在教师的指导下，经过学生小组讨论，全班一致通过所选取的书目，两周读一本。教师每天安排阅读进度，学校合理规划午读时间，每天保障至少30分钟的阅读，并通过平台打卡、群组内发布朗读音频、视频，以及完成《学校阅读联系册》上的内容，进行阅读输出。每读完一本，学校就召开一次班级交流会，共同展示阅读的收获和成果。

（三）精读提升能力

精读的书目主要为经典、名著等。精读要结合阅读教学，从课外引入课堂，教师发挥引领作用。教师教授学生运用思维导图、字词段落摘录、阅读批注等方法进行阅读，深入感受作者的写作特点和风格，并结合实际生活进行仿写、改写、缩写、续写、绘写等写作训练，以读促写，提升能力。

（四）自读张扬个性

考虑到学生的个体差异性，学校充分利用班级的图书角，学校图书馆，楼道、长廊上的小书吧，鼓励学生时时阅读、处处可读，倡导个性化阅读，积极开展形式多样的新书漂流、旧书换购等活动，激发学生爱书、读书的热情。

学生的个性化发展是学校教育改革的必然方向，阅读课程的建设就是要服务于每一个学生的个性化发展。只有把阅读文化融入师生的精神血脉，并令其成为师生的实际行动，学校才能真正到达幸福的彼岸。涵养阅读文化，让学校教育品质向更深处漫溯，全体创新人一直在追寻的路上。

（责编 韩玉兵 侯心雨）