立足“四元五环”教学实践构建高效课堂教学教学模式

【摘要】“四元五环”教学模式是指教师科学设计教学方案，让学生经历“读懂、悟透、议深、用活”四个阶段，并将语文课堂教学设定为五个环节，即规划导学路线、自主阅读学习、组织交流互动、推敲质疑问题、巩固学习认知，以促进学生学科综合能力的培养。教师在小学语文教学中渗透“四元五环”的教学模式，符合学生主体学习诉求，能够为学生创造更多探索学习的机会，促进学生学习感悟的生成，构建高效语文课堂。

【关键词】小学语文；“四元五环”；高效课堂；教学实践

【基金项目】本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“立足‘四元五环教学实践 构建高效课堂研究”（课题立项编号：FQ2022ZX06）的研究成果之一。

作者简介：游云娟（1979—），女，福建省福清市音西中心小学。

在小学语文学科中融入“四元五环”教学模式，其适合性是显而易见的。所谓“四元”，是指“读、悟、议、用”，而“五环”，是指导学引入、自学感悟、交流互动、质疑问难、应用拓展五个环节。“四元五环”教学模式，强调学生主动阅读和互动交流。教师有意识地在课堂教学中引入“四元五环”教学模式，能够创造更多学习驱动力，成功调动学生的学习主动性，让学生在深度研学中形成学科核心素养。“四元五环”教学模式与新课标要求高度契合，与构建主义理念相融合。在语文学科教学中，教师坚持“四元五环”教学实践，能让教与学达成更多契合，提升课堂教学效率，这对全面培养学生的学科核心能力有重要现实帮助［1］。

一、导学引入，创设“四元五环”教学情境

导学引入是“五环”中的第一环，与“四元”第一元—阅读相对接，其实践价值很高［2］。“四元五环”教学模式有环节设计要求，教师在具体导学引入时，要在前期做好学情调查和分析，根据学生学习实际设计导学方案，提出具体的学习要求。在导学环节，教师应借助多种展示手段创设学习情境，对学生的多种感官进行刺激，引发学生学习思考，调动学生学科思维，帮助学生在主动探索中形成学科综合能力。

如在教学部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》时，在初读环节，教师设计自读任务，提出具体的要求：阅读文本内容，厘清基本情节，明确作者写了什么人、什么事情，表达了什么样的情感，你从阅读中获得哪些共鸣？学生根据教师设定的任务展开自读，阅读思维被顺利激发，在完成任务的过程中形成阅读感悟。在自主阅读环节，教师深入课堂，观察学生阅读表现，针对学生阅读过程中存在的疑惑进行解答，向学生传授阅读方法。在集体展示环节，教师鼓励学生勇于表达，分享自己的阅读体悟，对文本内容进行全面梳理和归纳，同时积极评价其他同学的阅读表现，阐释自身个性理解。最后，教师对学生阅读表现、展示互评情况进行归纳、总结和评价，肯定学生的创意理解。

在这个教学案例中，教师设定阅读问题，布设阅读学习任务，明确阅读学习要求，为学生规划清晰的学习路径，让学生有章可循，顺利进入整体阅读环节，在问题思考和讨论中形成阅读体悟。接着，教师组织学生进行互评活动，为学生内化阅读认知创造良好条件。

二、自学感悟，优化“四元五环”教学设计

教师适时设计阅读问题，布置学习任务，让学生主动展开自主学习感悟活动，这是“五环”中的第二环［3］。学生是学习的主体，教师有意识地强化学生的自主阅读学习，符合新课标的基本要求，与学科核心素养教育高度契合。部分学生没有自主预习的习惯，对此，教师不妨布置自主学习任务，提出具体的学习要求，为学生自主学习规划清晰路径，进而为学生展开自主阅读学习创造条件。识字、阅读、质疑、讨论、归结、辩论、读写等，都属于语文学科自主学习内容。教师有意识地设计自主学习活动，对教学设计进行多重优化处理，无疑能够激发学生的学习动机，使其感知体验更加深刻。

教师在设计阅读任务时，要对学生的阅读感知情况进行调查，基于学生阅读心理展开任务投放，这样可以对学生形成多重触动，顺利激发学生的阅读思维，促使学生自然进入自主探索环节。如在教学部编版小学语文五年级下册《草船借箭》时，教师先引导学生阅读文本，让学生对故事主要内容有一定了解，再投放自主学习任务：1.诸葛亮和周瑜是合作关系，他们两个人为什么要内斗呢？2.诸葛亮技高一筹，他为什么具有能掐会算的能力？3.你喜欢诸葛亮还是周瑜？说说自己的理由。4.你还知道诸葛亮哪些故事？说给大家听听。5.请围绕“草船借箭”这件事创编一段课本剧，看谁设计的脚本更有可操作性。学生主动思考这些阅读问题，展开任务探究，自发进入课本剧创编环节。教师观察学生学习现状，了解学生的阅读思考情况，针对学生创编情况进行具体的指导，为学生自主阅读和创编演绎提供支持。

教师针对具体学情展开教学设计，围绕学生关注点进行任务规划，组织学生展开多种形式的独立阅读思考、创编演绎活动，对学生个性观点进行集中评价，给学生阅读思考带来更多触动和启示。教师借助问题设计投放创编演绎任务，这是“四元五环”教学模式的具体应用。学生逐渐进入深度阅读感知状态，其阅读体验更为丰富。特别是课本剧创编演绎任务，能够为学生的感官带来触动，促使学生主动进入课本剧创编演绎和互动交流之中。

三、交流互动，强化“四元五环”教学组织

交流互动，引导学生开展集体展评学习活动，这是“五环”中的第三环。教师针对学生学习情况展开教案设计，组织学生进行故事讲述、展示诵读、游戏竞赛、课本剧演绎、集体辩论等展评学习活动，为学生创造更多的互动机会，让学生在深度研讨评价中完善学习认知［4］。同时，教师要积极鼓励和引导学生，展开激励性评价，促使学生快速进入展评活动，在创造性探索学习中完成学科认知的构建。

如在教学部编版小学语文五年级下册《景阳冈》时，教师先组织学生展开整体阅读，让学生重点关注武松打虎环节，然后再设计课本剧创编演绎任务：武松武功高强，胆识过人。请认真阅读相关情节，自发成立阅读合作小组，集体创编课本剧，并展开演绎活动，合理分配角色，现场演绎武松打虎场面。学生对课本剧创编演绎活动很感兴趣，课堂气氛活跃。大多数学生都能够积极行动起来，快速组建合作小组，集体研究课本剧、创编脚本。在课本剧彩排环节，教师深入各个小组，对学生演绎中存在的共性问题进行解答，给学生提供更多建议，引导学生顺利进入演绎展示环节。在汇报演出环节，学生表演渐入佳境，课堂气氛十分活跃。教师组织学生成立评委会，对每一个上台汇报演出的小组进行评价打分。

教师抓住学生的兴趣，设计演绎展示任务，并亲自示范和指导，为学生顺利进入演绎活动创造良好条件。演绎展示任务成功激发了学生的参与热情，促使学生自然进入演绎环节，展开积极的互动交流。

四、质疑问难，提升“四元五环”教学品质

问题的目的是让学生展开深度思考。在小学语文教学中，教师不仅要重视提问，还要教会学生主动思考和质疑，让他们自主提出阅读中的问题，进而有效提升学生的反思能力，这对培养学生的学科综合素养有重要的辅助作用。教师整合学生提出的问题，组织学生集体研究典型问题，能让学生获得更为深刻的学习体验。这对培养学生良好的思维习惯也有重要的促进作用。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《军神》这篇课文时，教师可以整合学生提出的问题，如：本文的叙事顺序是按照时间先后展开的吗？“军神”应该是在战场上体现出来的，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？沃克医生当时是如何想的？刘伯承没有直接承认自己是军人，那么沃克医生是怎样猜到刘伯承是军人的？刘伯承的“镇定”从哪些地方可以看出来？不用麻药做手术意味着什么？刘伯承靠什么忍受剧痛的？课文是怎样反映刘伯承的坚强意志的？教师精心挑选典型问题，组织学生展开集体研讨，促使学生在探讨中逐渐达成学习共识，对刘伯承形成全面的了解。教师及时引导学生进行集体讨论，适时给予必要的提醒，鼓励学生主动进行互动发言，肯定学生的思考和个性理解，课堂研学气氛浓郁。

教师组织学生展开质疑性阅读，让学生提出问题，为学生深入讨论创造良好条件。教师精选阅读问题，引导学生进入深度研学环节，在广泛讨论的基础上达成学习共识。部分学生对文本有自己个性化的理解，教师要正面评价学生的个性观点，给予学生更多积极的肯定，调动学生学习的主动性。阅读是学生个性学习行为，学生对阅读内容的理解也是个性化的。因此，教师无须设定固定的问题标准和答案，而是要鼓励学生大胆思考和展示，这本身就是一种学习鼓励。

五、巩固应用，促进“四元五环”教学内化

巩固应用，延伸课堂训练维度，这是“五环”中的第五环，也是促进学生学科认知内化的最后一个环节。对此，教师要精心选择训练任务，提出适合的训练要求，组织学生进行延伸训练和探索，以提升其学习品位［5］。课外信息搜集、读写结合、对比阅读、文学鉴赏等，都属于延伸训练范畴，教师应深度研究教学内容，为学生设计适合的训练方案，提升训练效果。

以“读写结合”这种训练形式为例。教师要提出具体的读写要求，以顺利激发学生的创造思维。如部编版小学语文五年级下册《刷子李》是一篇叙事散文，围绕典型人物刷子李展开具体描写，写出典型人物的个性特质，文章可读性很强。在具体阅读教学中，教师布置读写训练任务：刷子李是普通百姓，但其高超的职业技能却让人佩服。作者对人物的描写非常成功，请你学习这样的写法，选择身边典型人物，精心描绘，突出人物的个性，展示人物的高超技能和优秀品质，参与集体展评活动。在读写训练任务的驱动下，学生研究课文写法，并将这些描写方法应用到身边典型人物的典型事迹写作当中，突出人物的个性，展示时代风采。在展示环节，教师挑选学生习作中精彩的描写片段，组织学生集体鉴赏和学习，提升读写训练效果。

巩固应用是“四元五环”教学模式的最后一个环节。教师布置读写训练任务，为学生提供实践应用的机会，让学生积极地行动起来，在实践中有所收获。学生深入阅读教材，对其基本写法有了更多了解，并在此基础上精心选择生活中的典型人物和生活片段，突出典型人物的精彩表现，展现人物的时代风采。在展评环节，教师组织学生展示自己的仿写作文，分享仿写体会，并选出一些优秀的仿写习作，现场进行点评，给予学生更多肯定的评价。

结语

教师在小学语文教学中引入“四元五环”教学模式，能够为学生创造更多自主探索、互动体悟、展示汇报、质疑反思、巩固应用的机会，也能够提升学生阅读、感悟、讨论、应用的品质和效率，促进学生学科认知的顺利内化。素养导向下，小学语文教师要与时俱进，不断更新教学观念，创设真实情境，有意识地渗透“四元五环”的教学模式，对课堂教学展开创新探索，这不仅对构建高效语文课堂有重要的促进作用，对全面培养学生的学科综合能力也有积极的辅助作用。

【参考文献】

［1］吴秀娟，王成云.“四元五环”教学策略在实用性文本中的运用［J］.云南教育（中学教师），2023（6）：37-38.

［2］杨静.新课标背景下语文学科实践的教学论思考［J］.教学与管理，2023（32）：30-35.

［3］游孙瑛，吴秀娟.“四元五环”视域下的中学语文教学探究：以统编版语文教材八年级上册《背影》为例［J］.辽宁教育，2023（7）：63-66.

［4］王苍珍.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探［J］.教育艺术，2023（11）：40-41.

［5］蔡耀炎.语文新课标“评价建议”的回溯与实施路径［J］.语文教学与研究，2023（11）：42-48.