“双减”背景下初中道德与法治议题式教学策略研究

【摘要】在新的教育背景下，议题式教学作为一种创新的教学方法，被越来越多地应用于初中道德与法治教学中。文章首先介绍议题式教学的特点，其次阐述初中道德与法治课议题式教学的重要性，最后提出“双减”背景下初中道德与法治议题式教学的策略，包括根据实际拟定议题、促进议题高效导入、加强对议题的评价和注重议题的实践性。

【关键词】“双减”；初中道德与法治；议题式教学

作者简介：刘昊（1971—），女，甘肃省陇南市成县第一中学。

在“双减”政策的大背景下，初中道德与法治教学正面临着前所未有的挑战。由于传统的教学方法已不能满足学生对政治知识的新需求，因此，研究并实施与“双减”政策相契合的高效教学方法显得尤为重要。议题式教学是一种新型的教学模式，它以学生为中心，致力于提升学生的思维和探究技能，在初中道德与法治的教学实践中有其独特的优势。本文分析议题式教学的内涵、特征，并探讨其在初中道德与法治课程中的应用，希望能够为提升初中道德与法治的教学效果提供一些借鉴。

一、议题式教学的特点

议题式教学是指教师根据所教课程拟定议题，引导、组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习，从而提高学生思维能力和学科素养的教学方式［1］。

（一）主体性

在议题式教学模式下，学生成为课堂的主体，而教师则转型为学习的引导者和协助者。在此过程中，学生学习的主体地位凸显，能够较大限度地发挥自身主体作用，在探究议题的过程中丰富个人知识储备。相较于传统教学，议题式教学选取与学生生活紧密相关且紧随时代步伐的议题作为起点，更能激发学生的学习兴趣和探索欲望，为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生能够主动投入课堂学习之中［2］。

（二）实践性

议题式教学模式将学生的实践操作放在重要位置，其核心在于通过解决实际问题来培养学生的实践能力。这种教学方法通常以现实生活中的热点和难点问题作为教学的切入点，通过创设实践情境，使学生能够将所学知识应用于分析并解决这些问题的实践中。在这个过程中，学生不仅需要理论联系实际，还需要动手操作，通过实践活动来深化对知识的理解和应用，从而提高实践能力。同时，议题式教学还鼓励学生大胆质疑和勇于探索，这有助于培养学生的创新精神。

（三）思辨性

议题式教学模式高度重视对学生批判性思维的培养，因为批判性思维方式是逻辑推理和辩证分析能力的基础。在议题式教学的框架下，教师通过引导学生深入探究议题，不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能促使他们将所学知识有效地应用于问题的分析和解决中［3］。同时，议题式教学也鼓励学生勇于表达自己的观点，勇于质疑权威，这种批判性思维的培养对于学生形成独立思考能力、信息评估能力和提出创新解决方案至关重要。

二、初中道德与法治课议题式教学的重要性

（一）提高学生的道德素质

初中阶段是青少年成长道路上的重要时期。在这个时期，学生的世界观、人生观和价值观正处于形成的关键阶段。因此，对于这一阶段的教育方式和方法，教师必须要给予足够的重视。议题式教学通过生动、具体的情境创设，将抽象的思政理论融入情境中，能够有效地引发学生的情感共鸣，使学生在情境中感受到道德的力量，从而引导学生树立正确的道德观念。在情境教学中，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，他们可以在实践中感受到道德的价值，从而提高自身的思想道德素质。

（二）培养学生的法治观念

在当今社会，法治观念的重要性日益凸显，而如何将这一观念深入学生内心，成了道德与法治教师的紧迫任务。议题式教学以社会热点问题为切入点，将法治观念融入教学过程中，旨在让学生通过分析、讨论和实践，更好地理解法律知识，增强法治意识，提高法治观念。

（三）增强学生社会责任感

议题式教学作为一种创新的教育方法，其核心与社会现实紧密联系，并突出强调学生的主动参与和责任感。这种教学策略通过将抽象的理论知识与具体的社会问题相结合，致力于培育学生的实际问题解决能力和社会责任感。在议题式教学过程中，教师要选取具有现实意义和社会关注度的议题，引导学生关注这些议题背后的社会问题，启发他们思考问题的原因和解决方法，进而增强学生的社会责任感。

三、“双减”背景下初中道德与法治有效运用议题式教学的策略

（一）根据实际拟定议题

在“双减”背景下，初中道德与法治教学面临着如何提高教学效果，培养学生的思想道德素养和综合能力的挑战。为了有效运用议题式教学，教师首先需要根据教学内容和学生的实际情况拟定议题。议题的拟定应当贴近学生的生活实际，关注学生的兴趣点和困惑点，同时也要紧密结合教学目标，确保议题的导向性和教育性。

以部编版初中道德与法治八年级下册第八课“维护公平正义”为例。本节课旨在引导学生了解公平正义的概念，认识到公平正义在日常生活中的重要性，并学会维护公平正义。教师据此拟订议题：什么是公平正义？我们为什么需要维护公平正义？接着，教师引导学生分析公平正义的定义，让学生了解公平正义的范围，如教育公平、资源分配等。同时，教师引导学生思考维护公平正义的原因，如促进社会和谐、维护人权等。

（二）促进议题高效导入

在“双减”背景下，初中道德与法治教学需要寻求新的教学策略来提升教学效果。在这样的背景下，议题式教学应运而生。议题式教学以学生为主体，注重培养学生的思考能力和批判性思维。要想实现议题式教学的高效导入，教师需要从以下几个方面着手。

首先，教师要精心设计导入环节，激发学生的学习兴趣和参与热情。教师可以采用多种形式导入，如故事导入、案例导入、问题导入等，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。其次，教师要注重导入环节与学生实际生活的联系。只有让学生感受到议题与自己的生活息息相关，他们才会更加主动地参与讨论。因此，议题导入需要紧密联系教学主题，同时考虑到学生的心理特点、年龄特点和学科认知水平，以提升学生的学习兴趣。最后，教师要善于运用启发式提问，引导学生思考。在导入环节，教师可以提出一些开放性的问题，让学生谈谈自己对议题的看法，从而激发学生的思考。通过启发式提问，教师可以帮助学生建立起对议题的基本认知框架，进而为后续的讨论和探究打下基础。

以部编版初中道德与法治七年级下册第三单元“在集体中成长”为例。结合初中生在集体生活中可能遇到的问题，教师以提问引出本节课的议题。比如，教师可以提问：“你们在集体生活中有哪些难忘的经历？这些经历对你的成长有什么影响？”这两个问题可以引导学生分享自己在集体生活中的经历，如团队合作、解决矛盾等。学生回答完后，教师可为学生总结，引导学生关注在集体中成长的意义，并提出本节课的议题：在集体中成长的重要性、如何建立良好的集体意识、如何共建和谐校园，让学生了解集体对个人成长的作用，如培养团队精神、学会合作等。

（三）加强对议题的评价

在议题式教学中，教师既要注重量化的评价方式，着重关注教学过程，同时也要重视对质的评价，实现对教学结果的科学评估，做到定性分析和定量分析的统一。在定性评价方面，要关注学生的个性化差异。在传统教学评价过程中，部分教师往往习惯于用统一的尺度评价学生的知识记忆结果与应试能力，关注学生做题的准确率，忽视了学生思维能力和创造能力的差异，缺乏对个体的关注关怀，从而降低了学生参与议题式教学的能动性［4］。因此，教师在开展教学评价时要重点评价学生在活动探究、小组合作、呈现探究成果过程中的表现，遵循实事求是的原则，指出学生不正确或是有改进空间的地方，帮助学生完善自我认识，满足学生对知识探究的需求。

以部编版初中道德与法治八年级上册第二单元“遵守社会规则”为例。在第四课“社会生活讲道德”的课程学习中，教师可以让学生课后收集社会生活中的案例，分析这些案例中的主人公的做法是否符合社会生活中的道德，并撰写短文进行评价。课堂最后，教师要对学生的整体表现过程进行评价，以便学生进行反省和成果优化。教师可从以下几个方面展开评价。

1.参与度：学生在小组讨论中积极参与，提出自己的观点和建议。

2.理解力：学生能够理解社会生活中遵守秩序的基本概念和重要性。

3.实践能力：学生能够在日常生活中自觉遵守道德约束。

同时，为了更好地优化议题式教学，教师还要引导学生从以下方面对教师进行评价。

1.引导力：教师能够引导学生关注社会生活，谈论道德议题，并提出有深度的问题。

2.组织力：教师能够有效地组织小组讨论，确保每个学生都有发言的机会。

3.点评力：教师能够对学生的发言进行有针对性的点评，帮助学生进一步理解社会生活中的道德规则。

在初中道德与法治课堂中，教师引导学生关注社会生活，通过设置议题，激发学生的思考和讨论，使学生在实践中提高社会素养，增强对社会道德的认识。同时，教师加强对议题的评价，有助于提高学生的参与度、理解力和实践能力，提高教学质量。

（四）注重议题的实践性

在采用议题式教学法进行教学时，教师应当重视学生的主体实践体验。在信息技术日益发展的大背景下，教师可以利用这些互联网资源和时事热点进行教学引入和知识迁移，将教材中的理论知识与学生的实际生活体验相结合，构建具有现实意义的议题情境，通过知识点的串联，有效加深学生对道德与法治知识的理解，并激发他们学习道德与法治的热情。同时，为满足“双减”政策中促进学生德智体美劳全面发展的要求，教师可以组织学生进行社会实践活动，如社区调查、社会访谈、志愿服务等活动，让学生在实践中提升能力，培养综合素质。

以部编版初中道德与法治九年级上册第一课“坚持改革开放”为例。教师可以设计一个关于“青少年如何理解和支持改革开放”的议题进行教学实践，通过展示一些我国改革开放以来的发展成果，引导学生关注议题。接着，教师可以根据议题设计以下实践活动。

1.实地考察：组织学生参观一些改革开放以来取得显著成果的企业或地区，了解改革开放给国家和人民带来的变化。

2.采访先进典型：邀请一些在改革开放过程中做出贡献的人物来校，让学生通过访谈了解他们的经验和感悟。

3.小组讨论：学生分组讨论，结合自己的生活实际，探讨如何在学校和家庭生活中体现改革开放的精神。

在深入了解改革开放的实践活动中，教师首先引导学生了解改革开放的背景和意义，让学生知道改革开放对国家和民族的重要性。然后，教师组织学生进行实践活动，让学生通过实际行动去支持改革开放。在实践活动结束后，教师对学生的表现进行点评，总结议题的关键要点，指出青少年在新时代背景下应如何积极支持和参与改革开放。通过这一系列实践活动，学生不仅提高了实践能力，还培养了支持改革开放的意识和责任感。

结语

议题式教学在“双减”背景下具有重要的实践意义。它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识，还可以提高学生的道德素质、培养学生的法治观念和增强学生的社会责任感。因此，教师在实践中应积极探索和应用议题式教学，为初中道德与法治教学的发展贡献力量。同时，教师也应该注意到，议题式教学的实施需要不断探索和创新，以适应不同的教学环境和学生需求。总之，议题式教学在初中道德与法治教学中具有广阔的应用前景，值得教师深入研究和实践。

【参考文献】

［1］毛顺.新课标背景下初中道德与法治高效课堂的构建［J］.中国教育学刊， 2023（增刊2）：197-199.

［2］王晓琴.基于生活化思维下初中道德与法治教学模式探讨［J］.课程教育研究（学法教法研究），2019（16）：91-91.

［3］王晓波.守好法律底线 永攀道德高峰：初中道德与法治课议题式教学尝试［J］.中学政治教学参考， 2021（6）：21-22.

［4］陶淑怡.初中道德与法治“议题式教学”的应用策略［J］.新教育， 2023（23）：13-15.