小组合作学习，成就高效数学课堂

顾季红

随着课程改革的不断深化，小组合作学习受到广大师生的欢迎和广泛认可。小组合作学习能够突破传统数学课堂教学的限制，展现学生学习的自主性，实现高效学习的目标。在传统的数学课堂教学中，当面对复杂的数学知识点时，学生缺乏主动性，无法参与知识的形成过程，难以深入理解所学知识，从而影响了知识体系的建构，导致学生的学习效果不佳。因此，教师应该关注学生的长远发展，最大限度地发挥学生的主动性，挖掘学生的学习潜能。而小组合作学习正是能够实现这一要求的方式。面对复杂的数学知识，教师应该引入小组合作学习，发挥不同学生各自的优势，更好地完成数学学习任务，培养协作意识，实现可持续发展。

一、依照学情，合理分配小组

小组合作学习是小学数学课堂中重要的教学方式。教学过程中，教师需要注意小组的划分，以提升小组合作学习的合理性和有效性。然而，在实际教学中，一些教师在运用小组合作学习时，未考虑学生的学习情况和实际能力，导致小组成员之间无法高效配合，从而影响了课堂的教学效果。因此，教师在进行分组之前应该注重考察班级学生的学情，包括学习能力、学习习惯、个人性格等方面，以科学分组，确保在教师的引导下，每个学习小组都能提升数学技能，实现个人的成长。

例如，教学小学数学《圆的周长》一课时，为了顺利展开小组合作学习，教师会参考学生的数学素养、学习能力和学习优势等方面因素，合理地分配小组成员，形成有效的互助结构。每个学习小组中，会有一名成员担任小组长，负责协调其他成员的工作。计算能力强的成员负责计算任务，负责测量的成员提取相关数据的任务，表达能力强的成员负责成果汇报的任务。这样组建的小组，可以确保每个小组成员在学习过程中都能完成相应的任务，增强对数学知识的理解，使每个学生都能在小组活动中获得最大限度的提升。

可见，科学的分组直接影响后续的学习效果。因此，在数学课堂中应用小组合作学习时，教师应确立好分组依据，科学组建各个学习小组，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

二、创设情境，激发合作愿望

许多学生在学习数学时，兴趣不高，参与度不够。针对这种情况，教师应该改变学生对数学的态度和印象，引导他们进行探究，以促进其高效学习，培养数学思维和表达能力。在小组合作学习中，教师应该采用多种方法唤起学生的求知欲望，其中创设情境就是一种有效的方式。教师应围绕所教内容，为学生创设情境，激发学生的合作欲望，全面提升学生的综合素养。

例如，教学小学数学《校园绿地面积》一课时，教师先出示校园的平面图并提问：“我们学校内有哪些绿地？人均绿地面积多少？”这个问题提出后，课堂陷入了沉默，学生都觉得无从回答。接着，教师抛出问题：“要解决这个问题，需要知道哪些条件？”有的学生回答：“首先要知道校园内所有绿地的总面积。”有的学生回答：“要计算绿地的面积，需要实地测量，得出相应的数据。”还有的学生回答：“还要知道全校各个班级的学生数和教职工的人数。”教师充分肯定了学生的想法，显然要做的事情有很多，依靠个人的力量根本没有办法完成，这时就产生了合作学习的需求。于是，教师让学生制定方案，再进行小组分工，引导学生主动进入合作学习。

数学课堂中的小组合作学习，可以让学生在情境中进行。当学生处于情境中，就会拉近学生和所学知识的距离，调动学生的学习热情，使学生积极参与到小组互动中，激活数学思维，提升综合能力。

三、设计任务，提升合作质量

数学知识逻辑性较强，有的知识点深奥难懂，学习难度较大，学生学习时会遇到阻碍，影响学习热情与信心。作为数学教师，应采取切实可行的教学策略和实施步骤，让学生爱上数学学习。小组合作学习中，教师应设计符合学生学习实际且具有针对性的合作任务，既不能过于简单，也不能太复杂，从而使学生在任务驱动下，展开积极的探索，促进合作学习的有效开展。

例如，教学小学数学《圆柱的体积》一课时，教师先拿出长方体、正方体和圆柱体三个玻璃容器，并告知学生它们的底面积和高度相等。然后，教师指着长方体和正方体，向学生询问：“它们的体积相等吗？为什么？”长方体和正方体的体积是否相等，学生根据已有知识很容易判定，但圆柱的体积与长方体、正方体的体积是否相等，则不好判断。有学生提议可以将圆柱体容器里灌满水，再往正方体容器或者长方体容器里倒，看是否可以倒满且没有剩余。如果满足相应的条件，就说明相等。于是，学生根据自己的想法，通过验证得出了结果。最后，教师在屏幕中出示了一个长方体和圆柱体，并提问：“它们的体积是否相等？显然原先的方法不再适用，怎么解决这个问题呢？在学习圆的面积时，将圆转化成近似的长方形，那么圆柱可以转化成近似的长方体计算体积吗？”学生带着合作性任务，进入小组学习中，每个小组成员在学习的过程中都积极思考，并完成相应的任务。

小组合作学习可以助力学生团队协作意识的形成。为了实现课堂教学效益最大化，教师在设计小组合作任务时，应结合教学内容的特点与学习需求，合理安排探索任务，让每个小组成员都能发挥自身的优势，实现学习过程的有序展开。

四、搭建平台，展示学习成果

实际教学中，教师应该为学生提供展示的机会，让学生在展示的过程中，积极分享探索的经验，从而满足他们喜欢表现的需求，锻炼其表达能力。所以，教师在组织学生小组合作学习数学知识时，在学生完成相应的任务后，应引领学生呈现小组合作学习取得的成果，促使他们更好地掌握数学知识，实现知识理解和表达能力的稳步提升。

还以“圆柱体的体积”为例。学生进行小组合作学习时，探索出了圆柱的体积计算公式，教师引导学生进行汇报交流。

小组1：将圆柱体转化成长方体后，所得长方体的底面积和圆柱的底面积相等，高也相等，长方体的体积和圆柱的体积相等。根据长方体的体积计算公式，可以得出圆柱的体积应该用底面积乘高。

小组2：圆柱体转化成长方体，如果将长方体横着放，此时底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的半径，所以圆柱的体积也可以用侧面积的一半乘半径进行计算。

其他小组没有总结出小组2的计算方法，于是教师让该小组进行演示，拓宽了其他学生的思维。可见，小组学习后，教师应该为学生创造展示的机会，让各个小组成员客观评价其他学习小组的学习成果，反馈其中的问题，让每个小组成员都能客观地认识自己，让学生在获取数学知识的同时，积累合作学习的经验，实现综合素质的提升，消除学生在自主学习中的障碍。

总之，随着课程改革的推进，小组合作学习受到广大师生的欢迎。这一方式可以提升学生的课堂参与度，促进学生进行主动思考和主动探究，达到掌握知识、增进理解的目的，更好地培养学生的合作意识。因此，在数学课堂教学中，教师应针对教学内容，联系小学数学教学的实际，巧妙引入小组合作学习，调动学生学习的主动性，让学生高效探索，不断增强课堂教学的实效性，帮助学生形成完善的知识结构，强化学生的团队意识和使命感，获得学习的快乐，感悟知识的真谛。

（作者单位：江苏省如东县栟茶镇栟茶小学）

（责任编辑赵丹）