语文课程育人的思与行

任唯秀子

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“正确的价值观、必备品格和关键能力”是课程育人的重要内容。文以载道、立德树人、以文化人的语文课程育人使命，需要我们每个教师去实践。在教学中，笔者聚焦语文学科特点，借助任务群学习，让学生在真实的情境中开展语文实践活动，培养他们的核心素养。

一、开展主题阅读实践

基于优秀文学作品的阅读，对学生进行润德、润心、润智的育人活动，可以让书香润泽他们的童年，让美德熏陶他们的心灵，让才智充实他们的大脑。

比如，在教学《梅花魂》一课时，学生对文中的梅花意象产生了多元化的认知，笔者让他们在课后继续搜集、阅读关于梅花的诗文，梳理梅花的文化意象，让梅花“耐挫、乐观、坚强、有气节”的精神留在学生的脑海里，让梅花的“花语”更加清晰。

除了探究梅花的意象，我们还可以组织学生探究其他植物的意象，了解更多植物的意象内涵。如“柳”有送别之意，这是因为“柳”“留”音近，而且柳的生命力旺盛，暗喻对朋友的祝福；“竹”是虚心、正直的象征，“松”是耐寒、坚强的代表，梧桐、丁香有着愁怨的意味……教师引导学生对诗文中常常出现的传统文化意象进行感悟，这是对中华民族文化基因的有效传承，有利于增强我们的民族凝聚力。

当前，以人文主题和语文要素双线并构的教材组元方式，更有利于我们基于一定的学习情境，在相关的学习任务群驱动下，组织学生开展主题阅读实践活动，在活动中渗透道德品质教育，人生观、价值观教育，社会主义核心价值观教育。如在教学统编版语文教材五年级下册第四单元时，笔者围绕“伟人、英雄、榜样”，组织学生开展主题阅读实践活动。

[任务一]通过人物的动作、神态、语言等描写，体会毛泽东、刘伯承、方志敏的内心，感受他们伟大的品质。[任务二]运用你所学到的两种或者两种以上的写好人物内心的方法，尝试写你身边熟悉的一个人。[任务三]搜集毛泽东、刘伯承、方志敏的其他故事，了解他们的风采。[任务四]开展“伟人、英雄、榜样”故事讲述大赛，比一比谁讲的故事最能打动人，感染人，激励人。

在日常教育教学中，我们以课本主题为中心，关联更多主题的文学作品，组织学生开展主题阅读实践活动，可以让他们感受到伟人、英雄、榜样的风采，获得前行的力量，拓宽视野，丰富精神文化世界，厚植家国情怀。

二、指向生活问题解决

让学生真切感受到语文来源于生活，又反过来服务于生活的鱼水关系，真正在联系生活、阅读生活、记录生活、表达生活、解决生活中的问题的语文主题实践活动中，提高用语文服务生活的能力，这是语文课程育人的又一大使命。

比如，统编版语文教材四年级下册第五单元是围绕“按照一定的顺序写好景物”这一主题，指导学生写好一处景物的。基于大单元教学和学习任务群教学理念，我们可以设计这样的阅读情境：“我市刚刚修建了一座漂亮的公园，公园内景点很多，景色优美，宣传处的叔叔阿姨们正在筹划拍摄宣传视频，聪明的你，能给他们出谋划策吗？”

[任务一]阅读《海上日出》和《记金华的双龙洞》，说说这两篇课文在写法上有什么共同之处，又有什么不同之处。[任务二]这两篇课文中的很多写法，对我们拍摄宣传视频、设计相应的字幕，都有很大的帮助，你发现了吗？[任务三]在移步换景的时候，《记金华的双龙洞》和《颐和园》这两篇文章都有很好的过渡句，这些过渡句使得课文结构清晰，条理清楚，我们一眼就能看出作者的游览顺序。请你结合作者的写法，拟出我们介绍新公园的两个景点之间可以采用的过渡句。[任务四]写出景物的特点，抓住印象最深刻的一处景物重点写，做到条理清楚，这是本次习作的三大要求，也是拍摄风景所配字幕的要求。请你思考我们该怎样做才能达到这三点要求。

“实用性阅读与交流”学习任务群强调培养学生“阅读、观察、获取、整合有价值的信息”的能力，期待学生能根据具体交际语境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。“为公园策划、设计宣传视频”的具体任务情境，能激发学生爱家乡的情感。学生积极学习课文中的表达方法，丰富自己的语言表达形式，努力写出景物特点。

三、尊重个体兴趣偏好

语文阅读与表达实践是学生的个性化行为。自古以来，我们就恪守“因材施教”的育人思路，尊重学生的个体差异，期待每一个学生获得属于自己的最大进步。在教学中，我们要尊重学生阅读、学习的偏好，允许他们之间学习差异化的存在，让每个学生得到属于自己的发展。

比如，统编版语文教材六年级上册第三单元“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”和“写生活体验，试着表达自己的看法”这两个语文要素，指向培养学生兴趣偏好，鼓励学生发出自己的声音。在教学中，我们要赋予学生个体实践的参与感和获得感，让他们真正感受到自己正在被尊重、被聆听，他们才会以主人翁的姿态，完成阅读信息、整合信息、有效表达、清楚表达的学习任务。我们可以设计如下学习任务，创设阅读情境，推动他们走向个性化阅读之路。

[任务一]到范锡林家“串串门儿”，读读他的文章《竹节人》，讲一讲你这次串门后的收获，在向大家分享的时候，注意要把一些细节说清楚。[任务二]走进中国科学院上海生物化学研究所张申碚、赵晓梅的工作室，跟他们一起探究《宇宙生命之谜》，然后建立一个“火星移居计划”微信群，组织群成员一起来制订好这个计划。[任务三]走进《故宫博物院》，根据教材提供的非连续性文本素材，设计一个有你自己想法的导游词。[任务四]杨绛先生说：“阅读好比串门儿——隐身的串门儿。”结合本单元你的三次“串门儿”，谈一谈你对哪次串门儿印象最深刻，如果你从隐身变成现身，你会跟主人说些什么？

多样化的学习任务，让学生充满了探究兴趣。学生积极地发挥表达力和创造力，才能交上具有个性和创意的作业。

总之，积极创设丰富多彩的语文主题实践活动，在具体的语文活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，全员、全面、全过程、全方位地培养学生，是每一个教育工作者必须一以贯之的、认真思考和孜孜探索的话题。