高校网球课程教学方式的多元化探究

中图分类号：G845-4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.14.000

基金项目：2022年度南京大学工会委员会重点项目：高校教职工体育社团建设与发展的可行性路径分析（（NJUGZD202205））。

备注：null

作者简介：鲍大卫（1985—），男，硕士研究生，中级-讲师; 研究方向为大学体育，学生体质健康，网球教学等。

普通作者：null

基金项目：2022年度南京大学工会委员会重点项目：高校教职工体育社团建设与发展的可行性路径分析。课题编号：（NJUGZD202205）

作者简介：鲍大卫（1985-），男，硕士，讲师，主要研究方向为大学体育，学生体质健康，网球教学。

摘 要： 教学方式是将教学理念和教学原则具体应用于实践的方法。网球课程的教学方式有别于其他体育课程。独特的运动特点和身心体验效果，使网球课程的教学方式不同于传统的学科式教学，因此，不仅注重抽象思维训练和文本知识传授，而且强调运动人体与运动环境的互动和身心体验。在实践教学中，可以综合运用多种教学方式，如以电化教学和讲解示范为主的讲授式，以询问与应答、角色扮演与观察纠错、分组与合作、反馈与指导为主的研讨式，以课堂教学比赛和游戏互动为主的互动式，以正误对比、意向练习和器械辅助为主的体验式等。通过多元化的教学方式，可以提高项目学习和练习的效果，丰富课程教学体系。

关键词： 网球课程; 教学方式; 项目特点; 运动环境

Exploration of Diversified Teaching Methods in University Tennis Courses

Bao - da wei

Department of Athletics of Nanjing University  Jiangsu Nanjing 210023

Abstract： Teaching methods are the methods of applying teaching philosophy and principles to practice. The teaching methods of tennis courses are different from other physical education courses. The unique characteristics of the sport and the physical and mental experience effects make the teaching methods of tennis courses different from traditional subject-oriented teaching. Therefore， it not only focuses on abstract thinking training and textual knowledge imparting， but also emphasizes the interaction between the human body and the sports environment and the physical and mental experience. In practical teaching， a variety of teaching methods can be used， such as lecture-style teaching with electronic teaching and demonstration as the main method， seminar-style teaching with questioning and answering， role-playing and observation correction， grouping and cooperation， feedback and guidance as the main method， interactive teaching with classroom teaching competitions and games as the main method， and experiential teaching with correct and incorrect comparisons， intentional practice， and equipment assistance as the main method. Through diversified teaching methods， the effectiveness of project learning and practice can be improved， and the curriculum teaching system can be enriched.

Keywords： tennis course; teaching methods; project characteristics; sports environment

前言

网球是一项户外隔网对抗的挥拍类运动项目，运动量自主可控，使参与者增肌塑形，陶冶情操，也可以有效的降低抑郁与心血管疾病。网球运动一直以来都备受人们喜爱，不仅因为其有益身心，同样还具有社交价值。随着李娜在法网夺冠，加快了网球在我国的发展步伐，近几年我国男子选手吴易芮、张之臻在世界大赛上大放异彩，再次推动民众参与网球运动热情。然而，网球项目作为普通高校体育课程的选修项目，同样受到当代大学生的欢迎和追捧。由于网球的运动环境是室外，学生在课程学习过程中面临一些限制，比如天气不好无法上课、学期教学时间有限、间隔周期较长以及球感培养意识不足等等。面对有限的教学条件，如何能够在规定的教学时间内，快速有效的掌握网球专项技术动作，让其球感和空间感得到提升，并能学会对打，让其从对打中体会网球乐趣。作为网球课程教研人员要认真思考网球教学中遇到的问题，并对网球课程的教学方式进行研讨、探究，能够有效的引领学生进行学练，提升其效果，丰富课程教学体系。

1. 项目特点决定网球课教学方式的性质

网球被喻为冰上的芭蕾，艺术的体操，是一项极具有审美价值和审美情趣的运动，[1]网球不仅能促进身心健康，还能提升内在的审美素养。从项群来看，网球属于隔网对抗性运动项目，和乒乓球、羽毛球统称为三小球，乒乓球必须落地后才能接球，羽毛球必须在落地前接球，而网球技能在落地前接球也可在落地后接球，网球集合了乒乓球与羽毛球的运动特点，因此下到5岁的儿童，上至80岁老人都能享受网球运动的乐趣。然而，在我国网球运动起步较晚，群众基础相对薄弱，选课学生的基础基本为零，因此，对我们的网球教学课程提出很高的要求。 本文认为，在进行网球课程教学时需要以网球运动的项目特点和教学对象问题为出发点。因此，网球教学不仅需要解决学生学习网球技术动作的问题，还需要提升学生的审美能力，让其能够感受到网球运动之美，从而激发其参与网球运动的热情，享受网球运动带来的乐趣。由此可见，在教学上，网球项目与其他常规体育运动项目存在基本差异。经过询问得知，学生选择网球课程大部分是为了体验网球运动，课前对网球运动了解甚少。如何让网球运动独特的魅力吸引学生长期热情，让审美与学练成为一种常态，形成良性循环。这对于探索多元化的网球课程教学方式具有重要启示和意义。

2 .普通高校网球课程教学方式选择的多元化

教学方式是指在教学原则指导下，为达到教学目的、完成教学内容而进行的一整套的教学组织和方法的集成，是一种教学形态的综合表现形式，涉及教学思想、教学意识、教学策略等相关要素［2］。而教学创新是提高教学质量的重要手段，也是满足新形势下教育需求的必要条件[3]。因此，为了提高学生的学习效果，改善课堂教学氛围，激发教师的教学智慧，以提升网球课程的学习效果，我们必须创新教学方法，探索多元化的网球课程教学方式。

2． 1 讲授式

2． 1． 1 电化教学

电化教学是指利用电子技术与网络技术来进行教学活动的一种教学模式或称为教育技术，技术与教学理念、教学内容、教学方法是共生关系[4]。目前我国高校体育教学中，电化教学已经得到了广泛应用，能为学生提供更丰富、更便捷的学习资源和学习方式。但是由于网球课程的技能实践教学部分是在室外宽广的场地进行，由于条件制约，电化教学在网球课堂运用相对较少。

电化教学的优势在于教师运用多媒体技术，向学生展示网球技术、战术、比赛等内容，学生更直观的欣赏优美的技术动作，能看到自己的动作与优美动作之间的对比。传统的讲解和示范依赖语言与教师的演示，很难达到多角度对比观看学习效果与动作重点部分放大放慢标注提醒的功能。电化教学利用多媒体或移动手机能够有效的解决这一问题，学生看到的动作更加全面、形象、便捷，这正是电化教学的优势所在。随着“智慧体育”与智能手机的 发展，弥补了室外运动场地缺乏电教设备的问题，让电化教学走进网球课堂成为现实。与传统的多媒体课堂教学相比，网球课程的电化教学需与现场实践相结合，即将个人动作与教师的演示相结合，个人无球挥拍与击球挥拍的动作实践相结合，帮助学生理解记忆动作要领。教师使用电化教学设备时，要做到适时、适量，因为网球技术动作的形成与球感的培养主要依赖于现场的身体实践。因此，电化教学能起到画龙点睛之效，不能取代现场实践。随着智能手机、智慧体育平台快速发展，适合室外体育课程教学手持智能设备的更加便捷，功能更加的完备。通过腾讯等平台可以实时进行远程教学，并分享在线资源，学生可以提前获得视频、图片、声音等各种形式材料与感官刺激，有效的弥补了课堂讲授的单一性，大大的提高了网球课程的实践教学效果。

2． 1． 2 讲解示范

在体育课程实践教学中，讲解与示范经常被教学者所采用，同样使最基本的教学方式，网球作为体育课程之一自然也不例外。教师的示范是学生感知动作外部形象的基础，而讲解则是让学生了解动作内在规律的重要工具。[5]由于网球技术动作较多，课程教学内容同样多，加之学习者大多没有基础，网球技术动作相对细腻较难掌握，对学习者的球感要求较高，讲解与示范通常结合运用，一边讲解一边示范，来辅助学生理解与模仿技术动作。为了方便学生记忆，教师的讲解应当简洁明了，语言要准确清晰，并能提炼动作要领关键词， 如“眼盯球”、“拍头上肩”、“转肩上步”等，有些技术动作在日常生活中能看到身影，就用相似场景语言进行动作概括。如：在“发球”动作教授中，为了加深理解，引拍是“弯弓射雕”，击球是“鞋刷刷鞋”，握拍是“握菜刀式”，学生听到这样的词语更容易理解技术动作，从而加快了动作习惯的形成。在动作讲解时，要层层递进引导学生。如，在教授“正手击球技术”时，首先要明确挥拍的轨迹；其次是腿部蹬地转体发力问题，随挥放松，击球瞬间发力，增加拍头速度，通过层层递进的方式，我们在讲解时引导学生进行现场模仿。实践证明，在网球课程的教学过程中，将讲解和示范结合起来可以有效提高学习效果和技能水平，同时能够建立完整的动作姿态和动作表象，从而提高教学效果。

2． 2 研讨式

2． 2． 1 询问与应答

在体育教学过程中，运动技能的形成要经过泛化、分化、自动化渐进式的三个阶梯，具有一定的规律可循。根据动作技能掌握的熟练程度，将其分为三个阶段：首先能够正确的理解所学技术动作，其次在理解的基础上做出符合规范的动作，最后熟练的掌握动作并能找出错误动作原因。为了检验学生是否掌握某项动作，教师在观察学生的击球效果的基础上，采用教师 “询问”学生“应答”的方式来检验。如，正手击球下网，询问“击球动作技术的重点难点是什么”的问题，如学生能准确清晰的讲出，“击打球的中下部，挥拍由下向上挥拍击球”，可以让学生自己检查刚刚击球视频，来寻找击球下网的原因，学生自己提炼总结，教师加以引导。如果对相关技术要领模糊不清，说明尚未有效理解所学技术动作，就无从谈起动作规范与效果。

2． 2． 2 角色扮演与观察纠错

教师可以让学生扮演不同的角色，模拟真实的教学场景[6]。对于某一项技术动作的复习时，教师学生角色互换，学生观察并提问教师，教师可以故意击球下网或出界，学生是否能找出原因，并阐述教师的技术动作优缺点。通过角色互换能够加深学生对所学知识技能的理解与运用。

不仅教师需要观察与纠错，学生同样需要。在新动作的学习阶段，学生应该主要通过观察模仿来学习。而在动作复述阶段，主要目标是纠正错误。对于那些善于观察和模仿的学生可以有效的利用各种身体感知以及已有的经验信息，来准确地理解和掌握所要学习的动作技术。在学习网球技术动作时，学生的技术动作理解同时受到自身与外界两个因数的影响，因此自我技能的练习不仅需要依靠肢体的本体感觉，还需要观察同学与教师。然而，对于场上同学提供了很好的相互学习时机。通过引导学生观察练习者的动作，可以有效的帮助他们分析击球下网、出界、偏离等原因，从而让学生了解动作的原因，加深对动作的理解。同样，也是研究型教学的一个必备方面。

2． 2． 3 分组与合作

在普通高校的体育课程教学中，一位教师通常需要负责20-40名学生教学任务，网球课程自然也不例外。以南京大学网球专项课为例，每个教学班通常有30人，其中大部分是男女混合班。学生们在网球技能方面的基础相对较薄弱，只有个别学生具备一定的基础，这给教师的教学工作带来了一定的困难。对此，通过询问筛出有基础同学，让大家结成7～8人训练组别，教师可根据学生的不同层次进行有针对性的教学，在练习过程中，学生可以相互提醒、帮忙、激励、交流心得和切磋体会。既可以组间合作对抗，也可组内合作对抗，让先掌握动作的同学带领组内同学练习，也可以组间对抗，培养团队精神。事实上，通过在分组练习和互助合作中，让学生扮演教师的角色来指导同学进行点评和讲解，不仅可以促进和鼓励学生自身的发展，还有助于加深他们对动作的印象，深化对网球技术动作的理解程度。这种方法不仅对学生有益，也为他们提供了更多的学习机会和互动体验。

2． 2． 4 反馈与指导

传统的课堂教学我们往往认为是知识的单方向输送与灌输，随着教学理念的变革，师生互动、教学相长逐渐成为当代教育教学的变革新趋向[7]。网球课程教学方式中的反馈与指导，是课内于课外的双向体现。在普通高校中网球专项课一周一次，这样学习练习频次，远远无法达到运动技能的形成和发展的要求。对此，课后的练习尤未关键。由于网络自媒体的快速发展，给学生课后自学反馈带来了条件。首先学生可通过网络微信等手段给教师反馈课后练习，教师可以及时指导；其次学生对自己技能学习效果存在认知和体验的困惑部分，以视频保留。这就相应的要求教师在课堂教学中为学生提供解答与指导[8]。形成课堂中解决问题学习新技能，课后练习发现新问题的教学模式来助力运动技能的形成和发展。

2． 3 互动式

2． 3． 1 课堂教学比赛

在体育实践课堂中，教学比赛是一种常见的教学方式，在乒、羽、网、篮、排、足等得分类项目课堂中运用较多，具有一定的竞争性，不仅可以使课堂更加活跃，还能营造紧张的练习气氛，从而达到提升学生的练习兴趣。网球课堂面对的学生基础几乎为零，使用次方法能起到更加积极的教学效果。在网球课堂中可以设置不同规则来激发每一位同学参与的积极性，例如：击球成功率比赛、击球准确性比赛、击球飞行距离比赛等等。当然，网球课堂教学比赛需要注意控制运动负荷，预防并防范伤害 事故的发生。

2． 3． 2 游戏互动

游戏教学法是指教师用体育游戏的方式将网球知识传授给学生的一种教学方式。[9]初学网球的人，还未建立球感，很难判断球的位置。因此，在网球教学初期，增加球性练习的小游戏，可以有效的增加对来球落点的判断，从而提高脚步移动的有效性。例如：在球性练习时可以采用徒手拍球、抛球、行进间拍球、徒手接对面来球等等游戏互动；在发球教学时，可以采用仍球的互动游戏，自然的就能形成蹬地发力的动力链。

2．4 体验式

网球项目教学，一般要遵循先原地后移动、多实践少理论的教学原则，重视球性与步伐练习，体验蹬地转体转肩的发力链条，让学生会发力，能预判，增加击球的成功率。

2． 4． 1 正误对比

在动作技能的学习中，让学生能够正确理解动作的重点与难点，可以增加错误动作的片段与正确动作对比演示，让学生观察并找出不同。例如，教师可以先示范正确动作，并强调易犯错误后，教师模仿课堂中出现的一些典型错误，学生能够清晰的看到错误动作，并增加对正确动作的理解，有助于学生建立正确的动作表象。除示范以外，还可让学生使用错误动作击球产生的效果，使其明白正误之间的区别，例如：正手击球时，拍面由下向上挥动可以产生上旋球的效果，如果从上向下挥动，球会下网失误。两种不同的结果让学生知其然知其所以然，加深理解。

2． 4． 2 意向练习

在运动员的训练中，意向训练法经常被贯穿其中，通过心理训练和心理模拟来提高网球运动员成绩表现。意向练习对网球初学者也能起到积极的促进作用。例如，学习网球之前，观看运动员慢动作的击球动作和脚步移动，观看球飞行弹起的位置，进行冥想，如果是自己应该怎么移动，如何去挥拍击球，来进行心理暗示，结合课堂实践，体验差距，在教师指导下进行改进。

2.4. 3 器械辅助

顾名思义，利用外在器械来帮助练习者学习动作技术。例如，双手反拍教学中，很多学生很难协调发力，教师可以让学生先用实心球模仿双手反拍动作扔球，有助学生蹬地转肩的动作形成；在正反手挥拍击球时，用手腕预摆的错误，可以用器械辅助阻挡，让其不能随意预摆动；练习截击动作时，可背靠墙练习挥拍，以墙体阻止引拍过大的问题。当问题解决后可到场地练习，检验效果。

3. 结语

教学方式，从本质上说，并不仅仅是一个方法手段问题，它是教学理念的实际贯彻，是教学原则的具体落实。网球运动的学习，入门是关键，学生在底线能够正常击球3个回合以上，就算是入门了，从而能够体会击球的快乐，当学生能够享受网球运动的乐趣，才能更好地激发其学习动机和兴趣。网球项目对于初学者来说，为其带来了独特的身心体验和感受，这使得网球教学具有独特的特色。教师在教学中面临多种多样的教学方式选择，例如角色扮演、意向训练法、讲解示范、举一反三法、动作分解法、正误对比等等。这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握网球技术。教学需有法， 但无定法，多元化的网球教学方式，旨在激发学生的学习主动性和积极性，提高网球课堂教学效果，具体运用，还需教师在教学实践中有效遴选并综合运用。

参考文献：

[1] 张忠豪.网球运动的美感探析[D].郑州大学，2012.

[2] 田雨普.体育学研究生教学方式探究［J］.体育学刊，2010，17（ 9） ： 54－57．

[3]林叶.多元化教学实现快乐健康的体育课堂[J].第二课堂（D），2023（07）：71-72.

[4] 李芒，段冬新，张华阳.教育技术走向何方：从异化的预测到可选择的未来[J].现代远程教育研究，2022，34（01）：21-30.

[5] 李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2002：95-93.

[6]王筱昕.角色扮演法在初中英语课堂教学中的运用[J].新课程导学，2020，（7）：42.

[7] 王成.高校游泳课程教学方式的多元化探索[J].体育研究与教育，2019，34（03）：48-52.

[8]丁学伏.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2019，（11）：62.

[9] 陈浩琦，何思源.高校网球教学方法改革创新研究[J].当代体育科技，2020，10（30）：77-79.