核心素养背景下初中英语阅读教学策略

摘    要：研究核心素养背景下初中英语阅读教学策略是初中英语阅读教学的客观需要。文章采用问卷调查、课堂观察和访谈法，以西安市某中学八年级两个班共96名学生和他们的2名英语教师为研究对象，从语言能力、文化意识、学习策略和思维品质四个维度来分析现阶段英语学科核心素养在初中阅读教学中的现状。语言能力方面，词汇是他们理解阅读材料的最大困难；文化意识方面，89.58%的学生认为阅读英语可以体验出文化差异；学习策略方面，多半初中生不知道主动运用阅读策略；思维品质方面，只有18.75%的学生愿意经常在阅读理解中真正使用思维导图。基于此，提出核心素养背景下初中英语阅读教学可采用文化策略、提问策略、形成性评价策略、拓展阅读策略等教学建议，旨在推进教师对英语学科核心素养和初中英语教学的融合，从而实现所教入心、所学用心，实现培养学生的全面发展。

关键词：初中；英语学科核心素养；英语阅读

中图分类号：G633.41        文献标志码：A         文章编号：1009-5128（2024）06-0060-07

收稿日期：2023-12-18

基金项目：西安市社会科学规划基金项目：基于STEM教育理念的中学生英语思维养成研究（2021ZDZT17）；西安文理学院横向项目：初中英语教学中STEM理念渗透研究（HW20230043）

作者简介：薛维，女，陕西渭南人，西安文理学院外国语学院副教授，文学博士，主要从事英语教育与应用语言学研究。

一、引言

2016年《中国学生发展核心素养》框架公布，2017年，英语学科将之前的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合凝练为英语学科核心素养，包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面，研究核心素养背景下初中英语阅读教学策略是初中英语阅读教学的客观需要。

（一）核心概念界定

1. 核心素养

核心素养源于20世纪90年代的美国。2014年4月，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”概念，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力［1］，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养着眼于培养全面发展的人，它是对学生进行各种教育的综合体现，其培养贯穿人的一生。

2.英语学科核心素养

英语学科核心素养于2017年首次正式提出，2018年1月16日的《普通高中英语课程标准（2017年版）》和2022年3月25日的《义务教育英语课程标准（2022年版）》得到了进一步的发展和完善。英语学科核心素养主要包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是英语学科核心素养的基础要素。文化意识则反映了英语学科核心素养的价值取向。在体验不同文化的过程中，可以提高学生的思维品质，让学生能够分析、批判、创新地吸收有用的知识，提升学习能力。英语学科的教育过程与语言学习和内容理解的过程密切相关，核心竞争力的四个要素紧密相连，相互促进。

3.英语阅读教学策略

本文主要研究教师的英语阅读教学策略。在英语学习中，学生的学习策略和教师的教学策略是影响学生学习效率的两个重要因素。其中，教学策略是指教师如何教学。朱晓燕在《英语课堂教学策略》中指出：教学策略可以帮助英语教师了解和更新外语教学的基本理论知识，建构自己的学科教学知识体系，尤其是帮助教师学会如何运用学科知识。［2］103王蔷教授认为阅读教学应该专注于发展学生的阅读技能，策略应该专注于保持学生的阅读动机。［3］

（二）国内外相关研究

1. 国外相关研究

自1997年OECD（经济合作与发展组织）提出核心素养的概念以来，世界各国和国际组织机构在教育领域陆续构建了学生核心素养模型，以促进教育目标的顺利实现，推进改革教育评价方式进而提高教育质量。 澳大利亚于2008年公布了澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言，从长期计划出发，提出了促进教育公平和卓越的总体目标，并把年轻人培养为成功的学习者、自信和有创造力的个人以及积极和明智的公民。此外，美国对核心素养的关注则出自对知识创新的高科技企业团队的偏重。此类企业将就业中碰到的问题反馈到教育中，强调基础教育要侧重于培养学生的能力和思维品质即技能。这些技能不是简单具体的，而是21世纪每个人必须熟练掌握的必备的生存技能。［4］综上所述，国外教育提出培养核心素养对人的重要性，但没有将学科能力落实到具体学科的教学中。

2. 国内相关研究

立德树人是我国新时代教育的根本任务。为了完成这项教育任务，教育部组织专家对中国学生的核心素养进行研究。基础教育阶段各科的教学则是学生核心素养得以实现的基本保障。因此，在新一轮课程改革中，专家提出英语学科核心素养，其包括学科关键能力和学生品格发展两个方面。核心素养着眼于培养全面发展的人，它是对学生进行各种教育的综合体现，其培养贯穿人的一生。基于新课标的要求与指导，英语阅读对于提高学生英语学科四大核心素养起着至关重要的作用。

2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》第一次提出了核心素养体系的概念。文件指出，教育的根本任务是确立高尚的道德价值观和培养人，而核心素养是确立什么样的道德价值观和培养什么样的人的具体答案。程晓堂等人特别强调，核心素养的获得是为了使学生发展成为更加健全的个体，为终身学习和终身发展打下坚实基础。他们在文章中提到：“在传统观念中，人们普遍认为英语只是交流的工具，英语是可有可无的。这其实是一种非常单一的观点，忽视了英语的学科价值。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有着千丝万缕的联系。”［5］学习英语的过程是学生接触其他文化并形成跨文化理解意识和能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。王蔷等人在《教育学报》发表的研究表明，学习和理解能力是英语学科能力的重要基石，应用实践和迁移创新是学生学科能力全面提升的关键点，直接关系到学生核心素养的形成与发展。［6］因此，教师应该根据实际教学情况提高自己的英语学习和理解能力。刘才琪等人在《基础外语教育》上发表观点：本文以课堂观察和语料转写为基础，深入分析案例，教师如何通过阅读教学活动培养学生的思维品质，指出思维品质培养中存在的问题，并针对教师反馈不足、活动设计肤浅、阅读材料单一等问题提出教学改进建议。［7］然而，我国的英语学科核心素养教育还处于应用完善阶段，英语学科的核心素养在英语阅读教学中还有待提高。

综上所述，我国以核心素养为目标的课程改革研究还处于初级阶段，有待进一步探索改进。核心素养的目标、内容细化、课程建设、质量保证指标等尚需深入探讨分析。我国专家学者对当前英语学科核心素养给出了明确的定义，专家们也对如何衡量核心素养下的英语学习提出了建议。然而，对于如何解读英语阅读教学中的核心素养，专家们并没有给出具体的实施方案。阅读教学作为实现英语学科教育价值的最直接的途径，如何融合核心素养有效发挥英语阅读教学的育人价值还有待进一步探索。因此，本文对核心素养背景下的初中英语阅读策略进行研究探索。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在解决以下三个问题：

（1）初中生英语学科核心素养的现状如何？

（2）将英语学科核心素养应用于英语阅读教学中教师会遇到哪些难题？

（3）在英语阅读教学中，哪些教学策略对实现英语学科核心素养的目标是有效的？

（二）研究对象

研究对象为西安市某中学八年级两个班共96名学生和他们的2名英语教师。

（三）研究方法

1. 问卷

设计的针对学生的调查问卷，经测试，问卷信效度良好，后分发给96名学生，用于评估这些学生对英语阅读素养和英语阅读课的理解水平。问卷中的每个问题都与英语学科核心素养的四个要素相联系，以了解学生目前的英语阅读现状。

2. 课堂观察

为了获得关于教学策略如何发挥作用以及如何影响课堂教学更为可靠和准确的数据，在八年级的2个班进行课堂观察。在事先获得教师的许可下，课堂观察持续约4个月。同时，为了获得更真实的结果，对阅读课的导入、读前、读中、读后和作业进行了课堂观察，以检测这些活动是否有利于培养学生的英语学科核心素养。根据英语学科核心素养的4个方面，设计一个调查课堂观察表格。

3. 访谈

访谈是一种研究工具，其中访谈发生在采访者和被采访者之间以收集数据。为了详细了解教师对英语学科核心素养的看法，选择了2位有代表性的现任教师（侯老师和张老师）进行访谈。

三、研究结果

（一）调查问卷结果

2021年12月，向96名学生发放了调查问卷，收回96份，全部有效。关于对中学生在英语阅读过程中有哪些困难的问卷，调查数据统计如表1。

词汇、语法和句法是语言能力的主要组成部分。语言能力的发展有助于学生开阔视野，丰富思维方式，参与跨文化交际。根据表1，其中67.71%的学生认为词汇是他们理解阅读材料的最大困难。同时，语法和句法是他们阅读文章的另外两个难点。其中44.79%的学生认为语法对他们来说很难理解，52.08%的学生认为他们无法分析长句，因而他们对复合句的意思理解很弱。文化背景也是他们掌握文章主旨的障碍。显然，学生的语言能力仍然是英语阅读教学中最重要的部分。学生只有掌握好这个语言点，才有能力发展其他技能。

文化意识是影响学生语言学习价值观越来越重要的因素。教师有必要在英语阅读教学中融入文化意识。关于通过英语阅读是否会促进不同文化的尊重与理解的问卷调查表明，其中89.58%的学生认为阅读英语材料可以开阔他们的视野，使他们对外国文化有正确的理解。他们愿意了解外国文化，在学习文化差异的过程中可以培养对不同文化的正确态度。然而，10.42%的学生称他们无法从阅读材料中体验到文化差异，见表2。而文化意识的培养有助于学生增强民族认同感和爱国主义精神，增强文化自信。在阅读教学中，教师应该向学生传递积极的文化意识，这是影响学生树立文化价值观的较好途径。

学习能力是指学生主动使用和调整英语学习策略的意识和能力。形成学习策略有助于学生自主管理好英语学习进度，养成良好的学习习惯，通过多种途径获取学习资源，提高学习效率。从表3可以看出，78.13%的学生认为多背单词可以提高他们的阅读能力，这意味着学生的词汇量在减少。他们喜欢寻找段落中的关键句和关键词，这通常表明文章的关键信息。寻找关键词、分析段落逻辑，是学生提高阅读能力的有效措施。47.92%的学生认为他们掌握了阅读策略，并能在阅读材料中运用这些策略。总体上，有多半的学生不知道阅读策略，当他们回答与阅读材料相对应的问题时，他们只是随便给出答案。

思维品质是指学生在思维中使用的技能，以及他们在逻辑性、批判性和创新性方面的思维品质。思维导图是学生发展思维品质的有效途径。从思维品质的角度来看，表4显示，大多数学生承认思维导图是一种有助于他们理清文章结构的方法，但只有18.75%的学生在现实中愿意经常使用该方法。有35.42%的学生从未使用过思维导图来分析阅读材料，他们认为很难理清文章结构。现在，不仅要求学生学习语言基础知识，而且需要发展他们的批判性思维。因此，教师应着重设计一些阅读活动，以激发学生思考的动机。

综上所述，大多数学生愿意学习英语，他们有能力掌握一些英语阅读学习策略。但是由于缺乏阅读材料，学生无法更多地接触英语，因此需要教师的指导，为他们提供英语阅读的正确方法。

（二）阅读课堂观察结果

1. 课堂观察第一课：你去哪里度假了？Section B 2a-2c

开始时，教师展示一些关于名胜景点的图片，以引起学生的兴趣，然后教师引出本节课的话题——度假。学生很快参与到话题中。在阅读过程中，教师首先向学生强调重点单词、短语和句子结构。其次，教师组织学生略读文章，了解文章大意，这是发展学生思维能力的好方法。侯老师主要侧重提高学生的语言能力，却忽视了学生文化意识的培养。

2. 课堂观察第二课：你多久锻炼一次？Section B 2a-2c

教师通过与学生讨论引入话题，主要采用问答的形式。在讲解文章的同时，教师要求学生仔细阅读，并完成问题图表，这是学生能够思考文章的主要策略。此外，教师要求学生在完成句子后尝试将句子分成若干部分，学生自己写练习，然后让学生向全班同学朗读。在后期阅读阶段，要求学生复习这篇文章的一些要点。家庭作业主要是背诵文章和课本上的单词和短语，让学生将所学的语言点应用到实践中。然而，教师更多关注语法知识，忽略了学生深层的文化意识。

（三）教师访谈结果

1. 从语言能力的角度分析访谈结果

第一个访谈问题：您对英语学科核心素养中语言能力的理解是什么？

侯老师认为英语学科核心素养是对英语学科的新一轮课程改革，是以最新的要求引领教师教学生的方向。同时，侯老师认为语言能力是四个维度中最重要的部分。张老师认为英语学科核心素养对教育学生是至关重要的。英语学科核心素养不仅旨在提高学生的语言能力，而且注重学生的全面发展。

2. 从文化意识的角度分析访谈结果

第二个访谈问题：您的教学目标中涉及哪些教学策略？请举例说明。

侯老师认为讲的四个方面都很重要，应该同时发展，缺一不可。张老师强调，她的阅读教学设计特别注重对学生文化意识的培养。

3. 从学习能力的角度分析访谈结果

第三个访谈问题：您对英语阅读教学策略和学生学习能力的关系有什么认识？

侯老师认为教学策略是一种贯穿在教学全过程的原则和方法。重要的是教师要创新更多更有效的教学策略来促进学生容易接受知识。同时，她认为恰当的教学策略是提高学生学习能力的有效途径。张老师补充说，在很多教学策略中教师可选择最适合学生的教学策略，而不是在课上使用多种教学策略。

4. 从思维品质的角度分析访谈结果

第四个访谈问题：您是如何将英语学科核心素养融入英语课堂的？请举例说明。

侯老师说她更喜欢把听、说课结合起来。通过这种方式，学生的口语能力得到提高，学生愿意用英语说话，这是学生变得更加自信的好方法。张老师说，她习惯于把阅读课和写作课结合起来，因为在讲解阅读的过程中，学生们学到了许多单词、短语和句型。然后，写作是学生应用他们在阅读中学到的知识的一个很好的方式，通过写作，学生的思维品质得到了发展。

四、现阶段英语学科核心素养在

初中阅读教学的现状及问题

（一）学生英语学科核心素养的现状

从对学生的问卷调查结果来看，大多数学生愿意接受教师的教学设计，这是按照英语学科核心素养的要求来实施的，所以学生是积极响应的。此外，在英语学科核心素养的指导下，教师把重点放在学生的全面发展上，而不是只关注学生的成绩。一些学生认为，在英语阅读课上，教师将英语学科核心素养的四个方面结合起来后，课堂气氛更轻松，学生可以感受到英语的乐趣。因此，教师有很大的空间来提高教学策略，让学生认可英语学科核心素养的四个要素。

（二）英语教师在英语阅读教学中应用英语学科核心素养存在的问题

单方面语言输入问题。教师只注重向学生传授知识，学生主要扮演的是接受者的角色，学生主动思维很少，常常没有问题或提不出问题。此外，教师缺乏英语学科核心素养的资源，一些教师认为，根据英语学科核心素养进行教学设计需要花费大量的时间，教师了解英语学科核心素养最新信息的时间有限。

唯分数论问题。尽管新一轮课程提出教师应该关注学生的全面发展，但事实上，人们仍然关心学生的成绩。因此，平衡学生成绩和学生全面发展之间的关系对教师来说是一个挑战。

五、基于英语学科核心素养的

英语阅读教学策略

（一）文化策略

课前，教师应该将阅读材料与现实生活相结合，并给予学生正确的指导。比如，教师要带领学生挖掘所学语篇背后的文化内涵，以小见大，通过语篇中的词或句来学习一个国家的文化，引导学生就文化差异展开讨论。然后，学生能够掌握语篇结构，并试图找出语言的特点，精读之后，学生才能真正理解作者的态度，这才是阅读的真正目的，教师应该关注如何引导学生培养自主选择阅读策略的能力来解决阅读问题。为了达到这一目的，教师应该挖掘文章的深层含义，理解文章所承载的文化价值，有针对性地培养学生的阅读策略，并就如何理解文章的主旨提出建议。此外，教师应更新教学理念，将核心素养融入阅读教学设计中。

（二）提问策略

课堂上，提问策略是初中英语课堂上惯用的教学策略。比如开放性问题，可以提高学生参与课堂的意愿与热情。因此，教师可以在阅读课中设置适量的开放性问题，这将有助于学生思维能力的提高和批判性思维的培养。更重要的是，教师应该给学生提供足够的、适当的、多样的阅读材料。单一的教材阅读会降低学生学习英语阅读的积极性。因此，教师不能局限于课本中的段落，而要寻找学生的阅读兴趣，为学生提供有针对性的阅读材料。例如，教师可从《中国日报》中给学生提供适合中学生阅读的材料，这将有助于学生理解外部信息，并引起学生对英语阅读的兴趣。同伴合作策略是教师课堂教学的另一种策略。从课堂观察来看，学生之间有很多合作，因此当学生一起合作时，学生可以最大限度地获得积极参与和即时反馈的机会。教师必须创造积极的阅读动机和环境。一方面，教师要起模范带头作用，持续进行英语阅读，潜移默化地激起学生对英语阅读的兴趣。另一方面，教师要给学生创造一个安静的阅读氛围，教会他们如何阅读，引导他们形成阅读习惯，鼓励他们积极阅读更多的英语材料。教师也可根据课堂情况采取相应的课堂活动，教师应该始终牢记阅读教学的目标是促进学生阅读能力的发展。

（三）形成性评价策略

课后，教师应重视对学生的形成性评价，它是监控学生全面发展的基本手段。以八年级（1）班为例，日常教学中，侯老师为每个学生建立阅读记录，记录学生的课堂表现，并以语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四个方面作为评价标准。这将有助于教师在学期结束时更全面、更准确地评价学生。对于阅读教学来说，教师不应该只注重词汇和语法的教学。教师应该要求学生总结阅读材料，并评估他们对阅读材料的综合理解能力。比如英语阅读教学中，八年级（2）班的张老师要求学生总结他们所学的文章。课堂观察表明，学生对阅读材料的口头复述不仅可以提高学生的口语水平，使他们更加自信，而且可以反映学生对文章的看法，有助于培养学生的逻辑思维。

（四）拓展阅读策略

课外，注重培养学生的英语阅读习惯。新课标对初中各年级每周的课外阅读量都有明确要求，要求七年级课外阅读量累计达到4万词以上，八年级10万词以上，九年级15万词以上。［8］该要求旨在使学生养成良好的阅读习惯，进而提升其核心素养。而课外学生的自觉阅读建立在教师的引导、鼓励与适当的督促之上。比如，在阅读教学的过程中，教师可给学生介绍持续默读、整本书阅读等阅读项目。另外，教师为学生提供或推荐广泛的英语阅读资源，比如国内出版的分级读物以及引进的原版书籍，做好导读规划，为学生进行课外整本书阅读建立信心。［9］另外，结合阅读分享会等活动给学生广泛提供阅读交流与书籍分享的机会，以激励学生持续阅读。在阅读中，尤其是在整本书阅读中，由于书本语篇本身承载了丰富的语言知识及文化内涵，学生在阅读中潜移默化习得语言、拓宽文化视野。在导读活动和读书交流活动中发展思维品质、提升学习策略。总之，阅读教学不能只局限于课内，占更大比重的是课外阅读，有助于发展学生的终身阅读习惯与核心素养。

六、结语

阅读是一种重要的语言输入方式，学生在阅读材料中学习学科知识，发展语言能力，提高文化意识，在独自或合作学习的阅读活动中构建或完善自己的知识体系，提升思维能力，从而逐步发展自己的英语学科核心素养。通过对学生的问卷调查、课堂观察和教师访谈，作者收集了相关数据。基于英语学科核心素养的概念，作者分析数据，总结初中英语阅读教学的现状。首先，从问卷调查结果可以看出，中学生对阅读策略有了基本的掌握，但学生在建立他们的文化态度和批判性思维方面很薄弱。其次，中学教师似乎对英语学科核心素养有基本的了解，但对英语学科核心素养的运用仅停留在表面。对于大多数教师来说，英语学科核心素养只是一个框架，不能应用于实际教学。还有一些意见认为提高成绩最重要。一些教师则认为阅读教学策略只是一种形式，可以被忽略。基于英语学科核心素养的要求，在英语阅读教学设计时，教师应该考虑英语学科核心素养的四个要素，熟悉文章的主要思想，在课前预测不同的教学活动。课堂上教师应灵活运用提问策略，为学生提供多种可供选择的阅读材料，并创设适当的语境来体验阅读材料。课后，教师要采取有效措施，比如做一个文件记录来衡量英语学科核心素养阅读教学是否对学生的全面发展有作用。

本文的局限在于参与这项研究的人数有限。而且研究的时间短，只有四个月。希望未来的相关研究能够突破这些局限，进一步研究基于英语学科核心素养的初中英语写作课、听说课的教学策略。

参考文献：

［1］  教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］.（2014-04-15）［2023-11-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］  朱晓燕.英语课堂教学策略［M］.北京：外语教育与研究出版社，2011.

［3］  王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］.英语学习，2017（2）：19-23.

［4］  JOHNSON K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［5］  程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［6］  王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究［J］.教育学报，2017（2）：61-70.

［7］  刘才琪，解冰.基于课堂观察的高中英语阅读教学思维品质培养现状研究［J］.基础外语教育，2021（1）：31-38.

［8］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［9］  徐静芳.高中英语整本书阅读导读课的实践探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（7）：1-6.

【责任编辑    马小侠】

Study on Teaching Strategies of Junior High School English Reading under the Background of Core Literacy

XUE Wei

（School of Foreign Studies， Xian University， Xian 710065，China）

Abstract：It is a objective need to study on teaching strategies of junior high school English reading under the background of core literacy. Through the methods of questionnaire survey， classroom observation and interview， this paper， taking all students and two teachers from two classes in Grade 8 in a certain junior high school in Xian as the subjects， analyzes the current situation of core competences applying in junior middle school English reading teaching from four dimensions：language ability， cultural awareness， learning strategy and thinking quality. In terms of language ability， vocabulary is the biggest difficulty for students to understand the reading materials； in terms of cultural awareness， 89.58% of students believe that they can experience cultural differences in English reading； in terms of learning strategies， most junior high school students do not use reading strategies actively； in terms of thinking quality， only 18.75% of students were willing to actually use mind maps in reading comprehension. Based on this， this paper puts forward some teaching suggestions such as cultural strategies， questioning strategies， formative evaluation strategies， and extended reading strategies in junior high school English reading teaching under the background of core literacy， aiming to promote the integration of teachers core literacy of English subjects and junior high school English teaching， so as to realize teaching into hearts， learning by hearts， cultivate the students all-round development.

Key words：junior high school； core literacy of english subject； english reading teaching strategy