初中历史与地理跨学科融合教学研究

黄晖

历史和地理是两门综合性较强的学科。跨学科教学不仅可以拓宽学生知识视野，优化教学效果，还可以加强学科之间的关联，培养学生的大学习观。因此，在历史教学中，要树立跨学科意识，加强历史与地理学科的衔接，以增加教学的深度，拓展教学空间。笔者在本文以初中历史教学为例，就如何在历史教学中渗透地理知识，进行跨学科融合教学提出了几点意见。

一、结合教学目标，让知识重叠出现

史地不分家。历史是一门覆盖面广、内容丰富、极富文化色彩的学科。初中历史虽然内容相对简单，但是包含和涉及了众多的地理知识。如历史上著名的战役都发生在特定的地理位置。在关于战争史的研究中，不能忽视地理环境，只关注其他方面。在“双减”背景下，初中历史教学要着眼于学生创新意识、实践能力的培养，开发校内外课程资源，拓展学生学习空间。关于历史与地理的跨学科融合，已有范例在先，且效果斐然。因此，在初中历史教学中，可以围绕教学目标，将地理知识渗透于历史教学中，通过历史和地理的重叠出现，使课堂妙趣横生，让学生有更多的收获和发现。

例如，在教学统编版历史七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以结合张骞出使西域的故事、《张骞出使西域路线示意图》，让学生了解西安、陇西、河西走廊、玉门关、楼兰、北山、龟兹、疏勒、大宛、大月氏的大致位置。然后，讲述张骞出使西域的历史意义。最后，出示《第二亚欧大陆桥示意图》，让学生分析第二亚欧大陆桥经过的地区，对比古今贸易交通线的变化。这样，可以扩大学生的地理视野，增加学生的知识积累，让课堂充满智慧的光芒。

二、借助地理知识，加深历史理解

初中历史课程的理论性较强，许多知识复杂而抽象，学生理解起来较为困难。在历史教学中，借助有效手段让教学过程活起来，构建智慧课堂，是加深学生理解和记忆的需要，也是许多教师关注的一个重要方面。地理与历史关联紧密，其紧密关系不仅体现在用地理知识解释历史现象上，还包括从地理视角去看待历史问题、解释历史关系上。在历史教学中，教师可以根据学生身心特点，以“服务学生”为目的，在历史教学中渗透、穿插地理知识，让学生以地理为工具，破解历史学习难题，以加深学生的理解和记忆。

例如，在有关抗日战争内容的教学中，关于晋冀豫抗日根据地、晋察冀抗日根据地，许多学生经常混为一谈。如果从地理方面剖析历史，可以让学生知其然也知其所以然。如晋察冀抗日根据地，涉及了几个省级行政区。古书记载：冀州，为九州之首。河北在古时因为是燕赵两国的所在地，所以经常被称为燕赵大地。但是，清朝末年，在给各省定名时，才发现燕赵两地并未完全在河北，赵国一半地盘在山西，燕国有一部分属于辽宁。所以就采用了“冀”这个比较有影响力的字为之命名。如此这般，将历史与地理相结合，可以起到教学相长的作用，让学生从中受益。

三、抓住重难点，开展主题学习活动

历史与地理的跨学科融合，是根据课程标准的要求而开展的教学实践，其最终目的是通过多学科资源开发拓展学生的学习空间，促使设定目标顺利实现。但是，在教学实践中，课堂时间和学生注意力都是有限的。跨学科融合教学需要教师综合考虑学生水平，结合教学目标，抓住重难点，借助主题活动化繁为简，为学生自主学习、合作交流、积极探究创造条件，以培养学生的创新意识、实践能力。例如，在讲述新航路的开辟时，教师可以以“论郑和与哥伦布航海的差异”为主题，让学生进行主题学习，完成以下任务：制作表格，将新航路开辟的原因、动机、时间、路线、人物、影响等，都填写到表格上，系统梳理知识。将哥伦布从西方航海家中独立出来，对比分析哥伦布与郑和航海的原因、时间、路线、结果、影响；搜集史料，以两人为代表，分析中西方航海理念、本质有何不同，分析导致不同的原因，客观看待中西方文化的差异。这样，可以拓展学生的思维，培养学生的史料实证素养和辩证思维能力。

综上所述，在新形势下，进行跨学科融合教学，是不可逆转的教育潮流。因此，在初中历史教学中，要树立跨学科融合教学理念，在保持历史学科特色的同时，在地理学科范围内充分挖掘历史教学资源，积极创新教学手段，以促使教学效果最优化，全面提高教学质量。