党的二十大背景下中国文化融入高职英语教学的探索

廖素清 王若菲 金丽娜

摘要：高职英语教育是落实立德树人根本任务的重要渠道，将党的二十大精神融入高职英语教学，是教学改革的必然要求。为了培养德、智、体、美、劳全面发展的堪当民族复兴大任的职业新人，提出了中国文化融入高职英语教学的路径创新：“培训+激励”提高教师将文化融入课程的胜任力；“PBL+POA”改革教法提高学生学习文化的兴趣；“实用性+趣味性”为宗旨重构教材文化内容；“互联网+在线平台”信息技术促进文化融入；“三化+三有”课外活动拓展文化素养；“语言+文化”优化课程评价体系。旨在为高职英语教育提供有益的实践启示，推动中国文化在高职英语教育中的融入，培养具有国际竞争力的技能型人才，加强国际传播能力建设，推动中华文化更好走向世界。

关键词：党的二十大 中国文化  高职英语  融入课程

中图分类号：H319.3

Exploration of Integrating Chinese Culture into Higher Vocational English Teaching Under the Background of the 20th National Congress of the Communist Party of China

LIAO Suqing  WANG Ruofei  JIN Lina

（Guangzhou Railway Polytechnic， Guangzhou， Guangdong Province， 511300 China）

Abstract： English education in higher vocational colleges is an important channel to implement the fundamental task of fostering virtue through education， and it is an inevitable requirement of teaching reform to integrate the spirit of the 20th National Congress of the Communist Party of China into English teaching in higher vocational colleges. In order to train new professionals who can shoulder the great task of national rejuvenation with an all-round moral， intellectual， physical， aesthetic grounding， in addition to hard-working spirit， the paper puts forward the innovative paths of integrating Chinese culture into higher vocational English teaching： improving teachers' competence to integrate Chinese culture into courses by "Training+Motivation"， improving students' interests in learning culture by the "PBL+POA" reform teaching method， reconstructing the cultural content of teaching materials with the purpose of "Practicability+Interest"， promoting cultural integration by "Internet+Online Platform"， expanding cultural literacy by “Contextualized-Fragmented-Intelligent+Having Passion-Hobby-Interest” extracurricular activities， and optimizing the curriculum evaluation system by "Language+Culture"， aiming to provide useful practical enlightenment for higher vocational English education， promote the integration of Chinese culture into higher vocational English education， train skilled talents with international competitiveness， strengthen the construction of the international communication ability， and promote Chinese culture to the world better.

Key Words： The 20th National Congress of the Communist Party of China；Chinese culture； Higher vocational English；Integration into the curriculum

习近平总书记在党的二十大报告中强调了文化事业和文化产业的重要性，旨在增强中华文明的传播力和影响力。要坚守中华文化的根本立场，深入提炼和展示中华文明的精神内核和文化底蕴。同时，还要加速构建符合中国特色的话语和叙事体系，以生动的中国故事和有力的中国声音，向世界展示一个值得信赖、可爱迷人且值得尊敬的中国形象。还需加强国际传播能力，全方位提升国际传播效果，确保国际话语权与我国的综合国力和国际地位相称。此外，还应深化不同文明之间的交流互鉴，推动中华文化更加自信地走向世界舞台[1]。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出了中国学生英语学科核心素养体系中所包含的语言多元文化交流。多元文化交流是指学生在英语学习中， 能够通过学会、识别、理解、尊重中华民族和当今世界各国主要民族文化，拓宽其国际视野， 增强本民族认同，坚定自身国家文化体系和自信，培养中华民族国家共同体意识和人类命运共同体意识等[2]。因此，把中国文化融入高职英语教育是每一个高职英语教师的时代使命。

1 中国文化融入《高职英语》教育的现实困境

本研究中所指的教材中融入的中国文化包括五大类：物质文化、精神文化、社会文化、行为文化和观念文化。其中，物质文化元素包含用具与名胜景观；精神文化元素包含音乐、电影和地理等；社会文化元素有体育赛事和国家代表；行为文化元素包含风俗习惯和度假休闲；观念文化主要指价值观念[3]。现阶段，把中国文化融入高职英语教育正面临诸多现实困境，研究团队经过访谈与问卷调查，了解到困难主要体现在以下几个方面。

1.1 教师对中国文化了解不足

很多英语教师在教学过程中，对中国文化的了解可能并不全面或深入。这可能导致在教学过程中，无法将中国文化的精髓有效地传达给学生，影响学生对中华文化的理解和认知。教学设计的主体是教师，教师应能及时发现英语传授过程中以及中国文化导入英语学习中存在的问题，促使中国文化融入英语教学的形式多样化，并充实自身的知识结构体系，为学生的英语学习介绍更加实用的中国文化。

1.2 教学方法与手段单一

在英语教学中，一些教师可能仅仅依赖教材进行教学，缺乏创新和多样性。这可能导致学生对中国文化的学习兴趣不高，从而影响教学效果。首先，教师在授课时通常采用传统的“填鸭式”教学方法，即将中国文化知识一股脑地灌输给学生，而缺乏互动与参与，导致学生被动接受，缺乏主动性和创新性思维。其次，大多数教师仍依赖于课本和讲解，缺少多媒体和现代化教育技术的运用，使课堂氛围较为枯燥，学生难以保持兴趣和注意力。

1.3 教材中教学内容不足

高职英语教育观念要么是重视西方文化，忽视中国文化；要么是英语教育过于注重应试，忽视文化素养的培养。现行的高职英语教材中，并未充分涵盖中国文化的内容。教师在教学过程中，缺乏足够的素材和资源来展示和传播中国文化。目前，大多数高职英语教材中，中国文化的比例偏低，这就导致了学生在学习英语的过程中，难以充分了解和掌握中国文化的相关知识。其次，教材中的中国文化内容往往分散在各个单元，缺乏系统性和连贯性，使得学生对中国文化的认识难以形成完整的体系。另外，教材中对中国文化项目的覆盖面较窄，主要集中在传统节日、历史人物、古典文学等方面，而对其他具有代表性的中国文化领域，如民间风俗、地域文化、艺术形式等涉及较少。这使学生在学习英语的过程中，无法全面地了解中国文化的多样性和丰富性。

1.4 缺乏有效的教学资源的支持

在英语教学中，可能缺乏有效的教学支持和资源，如关于中国文化的教学资料、教学工具等，这使教师在教学过程中，难以有效地融入中国文化。部分高职院校缺乏必要的多媒体教学设备和资源，使教师难以利用图像、音频和视频等直观工具来辅助教学，从而影响了学生对中国文化的理解和记忆。此外，将中国文化学习融入英语学习的第二课堂活动也开展得不够，学习传统文化、用英语传播中国传统文化的社团活动也是在高职院校中处于不活跃的状态，这些都可以积极促进中国文化融入高职英语的有效学习。

1.5 评价体系侧重于应试

在现有的英语教学评价体系中，中国文化知识的掌握程度往往没有被充分考虑，这导致教师和学生可能都不会从思想上引起足够的重视。当前英语教育评价体系可能过于侧重于学生的英语水平和应试能力，而忽视了对学生跨文化交际能力的培养。这导致教师在教学过程中，可能会忽视对中国文化的融入，影响学生全面发展。要解决这些问题，需要从多方面进行改革和创新，提高英语教育的中国文化的融入效果。

2 党的二十大精神指导下的文化融入路径

党的二十大精神内涵是：要深刻理解和把握实现社会主义现代化强国目标的总体战略部署，以及未来五年的核心任务。在前进的道路上，必须坚定不移地坚持党的全面领导，同时，必须持续推动改革开放向纵深发展。此外，还应发扬斗争精神，勇于面对挑战，敢于担当作为，才能不断推进社会主义现代化建设的伟大事业[4]。认真学习党的二十大精神内涵后，牢牢把握增强中华文明传播力、影响力这一主要特征，把中国文化润物无声地融入高职英语教学作为高职英语教师的光荣使命，在每一次英语教学课堂中不遗余力地贯彻党的二十大精神，致力于讲好中国故事、传播中国声音，并推动中华文化更好地走向世界。通过深入的调研与分析，总结出了一系列将中国文化融入高职英语教学的创新路径，以期在高职英语教育中更好地融入和传播中华文化的精髓。

2.1“培训+激励”提高教师将文化融入课程的胜任力

师资培训是提高教师教学能力的重要途径，对于培养具有高度文化融入能力的高职英语教师来说，加强师资培训显得尤为重要。本文将从以下几个方面探讨如何加强师资培训，提高教师对中国文化的理解和教学能力，增进高职英语教学的文化融入胜任力。

2.1.1 加强教师的跨文化交际能力培训

跨文化交际能力是高职英语教师必备的基本素质，教师需要具备理解、尊重和适应不同文化背景的能力。在师资培训中，可以通过开设跨文化交际课程、组织跨文化交流活动、安排教师赴海外进行文化体验等方式，提高教师的跨文化交际能力。这将有助于教师在教学过程中更好地理解和传播中国文化，提升学生的文化自信。其次，深入开展中国文化课程培训。教师应充分了解中国传统文化和现代文化，将其融入英语教学中，使学生能够在学习英语的同时，了解和传承中华优秀传统文化。在师资培训中，可以设置中国文化课程，如中国历史、哲学、文学、艺术等，帮助教师系统地学习和掌握中国文化知识。同时，通过实践教学，让教师学会将中国文化融入英语课堂教学，提高教学效果。

2.1.2 加强教师教育技术培训

提高教师的教学手段和方法。现代教育技术为高职英语教学提供了丰富的教学资源和手段，教师应掌握和运用这些技术，提高教学质量。在师资培训中，可以开展教育技术培训，使教师熟练运用多媒体教学、网络教学、在线资源等现代教育技术，为学生提供多样化、个性化的学习环境。这将有助于教师更好地传播中国文化，提高学生的学习兴趣和效果。可建立教师发展中心，为教师提供持续的专业发展支持。教师发展中心可以为教师提供丰富的教育教学资源、组织各类学术活动、提供教师培训和学术交流的平台等。通过教师发展中心，教师可以不断提高自身的教育教学能力，更好地理解和传播中国文化。

2.1.3完善教师激励机制

文化的融入也需要提高教师的积极性和创造性。激励机制可以激发教师的工作热情，鼓励教师不断提高自身的教学能力。高职院校可以设立专项教师奖励制度，对在教学、科研、师资培训等方面取得优异成绩的教师给予奖励。这将有助于调动教师的积极性，推动教师不断提高自身的教育教学水平。例如：针对高职英语教师文化融入的胜任力或课程思政内容融入的胜任力，可以单独设置针对性激励措施如专项课题研究、项目立项。项目结项要求不要设置为目前很难发表的很费力又费钱的论文，可以针对文化融入课题设置结项要求为在某一本指定教材或自编教材中的文化内容融入的编写。

2.2 “PBL+POA”改革教法提高学生学习文化兴趣

高职英语教学是培养具备跨文化交际能力的英语人才的重要途径。而了解和传播中国文化也成了英语人才的必备素质。因此，如何通过改革高职英语教学方法促使中国文化更好地融入高职英语教育，是值得每一位高职英语教师深思的。传统的教学方法往往注重语法和词汇教学，而忽视了对于文化背景的传授。因此，教学方法应该更加注重培养学生的跨文化交际能力，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实践中了解和传播中国文化。笔者尝试用PBL教学法和 POA教学法来提高学生学习英语知识和中国文化的积极性。

2.2.1 PBL教学法

近年来，问题驱动教学法，即PBL（Problem-based Learning）教学法，备受推崇，成为教育领域的一种新兴教学方法。然而，国内一些课程在采用这种教学法时，往往只是表面上的模仿，缺乏深入实践。问题驱动教学法是以问题为基础的学习模式，它与传统教学方法不同，不是先学习理论知识再去解决问题。相反，它以学生为中心，从专业领域内的各种问题出发，围绕这些问题规划学习内容，让学生主动寻找解决方案。在这种教学模式中，教师的角色转变为问题的发起者、课程的设计者和成果的评估者。问题驱动教学法有助于激发学生的学习主动性，增强他们在学习过程中的参与度，激发他们的求知欲，并促进思维的活跃。然而，这种教学方法对教师的要求也相对较高，需要教师具备较强的课堂掌控和引导能力。

斯坦福大学的PBL学习过程为：任务问题→学习探索→拓展探索→小组实践→汇报反馈→新的问题。为使中国文化更好地融入高职英语教育，采用PBL让学生把需要融入的中国文化这一“问题”和学习英语要解决的问题一起解决，让学生在学习英语语言知识的时候思考融入的中国文化如何用英语表达，并可以拓展相关的中国文化的英语表达，学会用英语传播中国文化。通过小组实践汇报把用英语表达的中国文化说出来，进行小组汇报后基本掌握相关文化的英语表达，最后，可提出还没有掌握的用英语表达的中国文化内容新问题，作为课后补充学习的素材。

2.2.2 POA教学法

产出导向法，即POA（Production-oriented Approach）教学法，是由北京外国语大学中国外语教育研究中心的文秋芳教授创立的一种外语教学理论。这种教学法涵盖了3个核心环节：激发动机（motivating）、促成学习（enabling）和评估效果（assessing）。POA理论的核心思想是，课堂中的所有教学活动都应致力于促进有效学习的发生。因此，课堂活动的设计需以实现有效教学为目标，并应确保学生能够积极参与其中，从而充分发挥其在教学过程中的主体作用。教师在这3个阶段中充当媒介，主要体现引领、设计的作用。POA教学法是一种实践活动中强调综合能力和实际能力的教育模式。它重视从实际出发，解决实际问题，以实践贯穿于学习和实施的整个过程中，学生可以根据实际情况操作，更加了解和掌握知识的内容，理解其中的原理，并且在整个过程中实现自我发展。笔者选择陈明娟、扶玲主编的《融合高职高专英语》设计一次已经融入中国文化的英语学习内容来进行POA教学过程设计，具体学习过程如表1所示。

POA教学法是一种先进的有效的教学方法，它能体现教育的现代化理念，引领学生走向主动学习的道路。它既能够满足学生的个性发展，又能使学生具有综合性的能力和实践能力，从而提高学生的学习效果。POA教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，丰富学习内容，发掘学习隐患，从而有助于促进高职学生的语言学习能力，也有助于培养学生的跨文化交际能力，还有助于学生推广中国文化，传播中国力量，提高中国在国际上的影响力。

2.3 “实用性+趣味性”为宗旨重构教材文化内容

高职英语教材编写者不仅应向学生展示和传递目的语国家的文化和风俗，更应该注重如何使学生学会传递自己母语国家的优秀文化精髓。教材编写者在帮助学习者识别和了解目的语国家文化的同时，更应关注如何引导学生学会推介自己的母语文化；教材学习者要通过语言学习提高自己的民族文化自信心，更好地向世界传递自己民族的优秀文化，发扬和光大自己民族的优秀文化[5] 。为了促进中国文化更好地融入高职英语教育，需要对《高职英语》教材内容进行完善与重构。首先，教材中应该增加体现中国文化“实用性”的内容。高职英语教育以培养应用型人才为目标，因此教材的编写应该注重知识的实用性，使学生能够在实际生活中运用所学知识。在教材的编写过程中，可以适当加入一些涉及中国文化、历史、地理等方面的主题，让学生在英语学习的过程中，能够更好地了解并传播中国文化。例如：可以设置一些与中国传统节日、名胜古迹、民间艺术等相关的课程，让学生在阅读、听力、写作等各个方面都能够接触到中国文化[6]。其次，教材的编写应该更加注重培养学生的跨文化交际能力。教材的内容应该涵盖不同文化背景的知识，以帮助学生了解不同文化之间的差异，提高他们的跨文化交际能力。例如：可以在教材中设置一些涉及不同国家文化习俗的篇章，让学生通过学习这些内容，了解和尊重不同文化，从而更好地传播中国文化。

无论是中国文化内容的融入，还是跨文化交际能力培养的文化背景的融入，教材的编写还应该注重趣味性。为了激发学生的学习兴趣，教材的编写应该注重趣味性，例如：可以通过设置有趣的故事、案例、游戏等方式，使学生在轻松愉快的氛围中既学习了英语，又可以了解中国文化。教材的编写也应该注重与时俱进，反映时代特点，这也是学生感兴趣的一个方面。随着全球化进程的不断推进，世界各国之间的交流与合作越来越紧密，英语作为国际交流的重要工具，其相关教材的内容也应该与时俱进，反映时代特点。例如：可以在教材中加入一些涉及当前国际热点话题、新兴科技、环保、老龄化等方面的内容，使学生能够紧跟时代发展，更好地了解并传播中国文化。

2.4“互联网+在线平台”信息技术促进文化融入

随着现代信息技术的迅速发展，教育方式和手段也在不断变革。利用现代信息技术促进中国文化更好地融入高职英语教育，不仅可以提高学生的英语学习兴趣和能力，还有助于传播和弘扬中国文化。现代信息技术可以丰富教学资源，提高教学质量。

2.4.1 利用互联网平台丰富英语教学的文化内容

教师可以利用网络资源平台，搜集、整合与英语教学和中国文化相关的教学资源，如视频、音频、图片、文章等。这些资源可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以利用多媒体教学手段，如动画、虚拟仿真视频、人工智能技术AR/VR等，使学生在课堂上更好地理解和掌握知识。现代信息技术可以实现个性化教学，满足学生的不同需求。学生可以根据自己的兴趣和需求，选择合适的学习资源进行自主学习。通过互联网，学生可以轻松获取世界各地的信息，了解不同国家的文化、风俗、历史等。这有助于提高学生的跨文化交际能力，使他们能够在英语学习的过程中更好地理解并传播中国文化[7]。

2.4.2 利用在线课程平台实现个性化教学

现代信息技术可以促进师生互动，提高教学效果。教师可以利用在线课程教学平台，与学生进行实时互动，解答学生的问题，提供学习建议。同时，学生也可以通过在线讨论区、邮件等方式，向教师提问，与同学交流学习心得。这种互动式教学有助于激发学生的学习积极性，实现个性化教学，提高教学效果。此外，现代信息技术可以拓宽学生的国际视野，提高他们的跨文化交际能力。教师还可以利用在线测试、作业批改等功能，实时了解学生的学习情况，为学生提供针对性的指导和帮助。教师可以搜集与中国文化相关的英语教学素材，将其融入在线课程教学。例如：在教授英语语法、词汇等知识点时，可以引入与中国文化相关的实例，使学生在学习英语的同时，更好地了解与传播中国文化，有助于培养具有国际视野和跨文化交际能力的应用型人才。

2.5 “三化+三有”课外活动拓展文化素养

课外活动是对高职英语课堂学习的有效补充。丰富多彩的课外活动是对课堂知识的巩固与应用，课外活动指导教师可以指导学生灵活运用情境化、碎片化、智能化“三化”手段来提升课外活动中文化素养的提升。

2.5.1情境化

“情境化”学习就是通过构建生动逼真的情境以有效地激发学生的学习热情，使学生更加积极地投入学习当中。这种方法能够极大地调动学生的主动性，促进学生自主探索和自主学习的能力。在结合中国文化和高职英语学习的课外活动中，需要充分考虑学生的年龄特点和心理特征，为学生创造合适的情境，以引发情感共鸣。这样不仅能激发他们的好奇心、活动欲望和求知欲望，还能使学生乐于学习中国文化，并乐于用英语来传播中国文化，进而培养他们的勤奋学习精神。

2.5.2 碎片化

“碎片化”学习，指的是将学习内容分解成多个小部分，使学生能够逐个学习这些碎片化的知识点。这种学习方式更具灵活性，因为它使每个碎片的学习时间变得更为可控，从而使学生能够更好地安排自己的学习进度。同时，碎片化学习也更具针对性，因为通过分割学习内容，学生可以专注于那些自己更感兴趣或认为更有价值和启发性的部分，从而更有效地提升自己的学习效果。不同的学生对各种不同的文化有着自己的兴趣，通过碎片化学习提高中国文化的课外学习效率，同时也不断提高用英语表达中国文化的能力。

2.5.3智能化

“智能化”学习已然成为当今教育界的一大趋势。将人工智能技术融入中国文化与英语相融合的课外学习场景，不仅能带来更具个性化和高效性的学习体验，也有助于提高学生对知识的掌握程度与学习热情。尊重每位学生对中国文化的兴趣与热爱，精准度量他们的学习状况与需求，课外活动指导老师根据这些信息精心规划出适应性的课外学习资料及实体化的指导方案，可以帮助学生高效在课外掌握更多中国文化知识，同时也能促进学生用英语表达中国文化的能力。

要想切实、有效、有序地开展“三化”课外活动，还需要“三有”学生，即对中国文化“有热情、有爱好、有兴趣”的学生积极参与来组织课外活动的开展，激发学生主动思考，从而悟化、内化、活化中国文化知识，建构有趣的课外活动，吸引更多的学生参与到中国文化的学习中来，在学好中国文化的同时，不断提高用英语表达中国文化的能力，提高同学们用英语传播中国文化的能力。

2.6 “语言+文化”优化多元课程评价体系

目前，各高职院校的高职英语课程评价还是基于应试教育的。因为要想体现学生的英语学习水平，各高职院校都开展了高职学生英语AB级测试，学生为了顺利通过AB级测试，更专注于语言内容的学习，较少关注中国文化的融入与学习。然而，《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出了高职学生英语学科核心素养体系中所包含的语言多元文化交流。要求学生识别与理解中华民族和当今世界各国主要民族文化，拓宽其国际视野，坚定自身国家文化体系和自信。因此，学生在教材中学习中国文化时，教师的评价要注意3点：（1）注意评价的时机，即英语教师要在合适的时间，抓住恰当的时机对学生进行评价；（2）注意评价主体的多元化，如同伴评价、生生互评、师生互评等；（3）注意评价方式多样化，如在线测试、书面测验、口头测试等[8]。高职英语教师应在整个课程考核评价中考虑文化因素，例如：陈明娟、扶玲主编的《融合高职高专英语》教材在每个单元都有一些中国文化元素的融入，可以采用语言考核为主、文化考核为辅的“语言+文化”考核评价方式来评价高职英语课程的学习效果，使学生更加重视高职英语课程里中国文化的融入，使学生在习得英语语言知识的同时习得中国文化知识。

3 结语

总之，在党的二十大背景下，通过以上高职英语课程中文化融入的多渠道路径创新，可以提升教师对中国文化了解、优化教学方法、优化教材内容、提升学生对中国文化认同感、有效的人工智能的教学支持与辅助、注重学生文化素养培育的评价体系的优化等都有利于学生对中华优秀文化的吸收与传播，也有利于学生更深刻地领会党的二十大精神的内涵。

中华民族几千年来的优秀文化，亟需有人继承、弘扬和传播，而当代大学生作为国家的未来和希望，理应承担起这一重要使命。将中华优秀文化有效融入高职英语教学，不仅能够加深学生对中华文化的认识和理解，丰富其文化知识结构，更能培养他们的爱国主义情感和民族自豪感，进而提升文化自信。作为高职英语教师，有责任、有义务推动中华文化在高职英语教育中的融入，使其成为教学的重要组成部分。同时，教师还应引导学生以开放的心态看待中西方文化的差异，积极吸收其他国家的优秀文化成果，不断完善自己的知识体系，提升自身综合素质，努力成为具备国际竞争力的技能型人才。通过加强国际传播能力，可以推动中华文化更好地走向世界，展现其独特的魅力和价值。

参考文献

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• 中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[EB/OL].

（2023-05-25）[2024-01-09] .https：//www.ynarts.cn/SiteDisplayArticle_purple？infoID=aOEwMr4chmAN7VQlkU2OG1yESoGZTElY4%2fE%2beHFNV4SqESdTX6PG82%2f3UnEBySNu.

[3] 但孝甜.译林版初中英语教材中的中国文化元素呈现现状[D].无锡：江南大学，2023.

[4] 郭玉娟.党的二十大精神融入中职校商贸类专业英语课教学改革与实践[J].现代商贸工业， 2022， 43（12）： 79-80.

[5] 李雪怡.中国文化元素在高中英语教材中的表现形态及其演变研究[D].南昌：江西科技师范大学，2020.

[6] 刘静，纪楚云.中国文化融入高职英语教学现状调查及对策分析[J].铜陵职业技术学院学报， 2022， 21（4）：11-14，19.

[7] 刘小英.中国传统文化融入高职英语课堂活动实践研究[J].山东商业职业技术学院学报，2023， 23（2）： 40-43.

[8] 陈媛媛.中国文化融入初中英语教学策略探究[D].黄石：湖北师范大学，2023.