小学生有效阅读的教学策略

邓万平

谈起阅读，很多人觉得简单。的确，只要拿起一本书，人人都可以进行阅读。但实际上，如何让小学生独立读懂一篇文章、读完一本书，如何让小学生喜欢阅读、喜欢语文，这么多年来却仍是一个值得研究的课题。

一、小学语文课堂阅读教学的现状和问题

1.学生不喜欢语文课。很多小学生上了六年的语文课，并不喜欢语文。也许他能够安静地看一篇课本上的文章，或者看一些课外书，可是让他上一节语文课他却觉得很厌烦。因为我们现在的语文老师上课，对于学生是一种“折磨”：过于理性的知识点充斥着整个语文课堂。老师们或者不厌其烦地让学生漫无目的地读课文，或者无休止地在课堂上自顾地分析课文所谓的“妙处”。整节语文课缺少情趣，缺少丰富的积累，一节课下来，老师累，学生也很累。

2.语文教师教学功利化。很多语文老师上课讲究是的如何提升学生的语文考试成绩。语文教师从试卷阅读理解的角度分析文本要素，机械地教授学生如何应对类似试卷上的提问，并不注重学生对课文本身的内容和意义的理解建构。在教师开展的阅读教学活动中，我们发现语文教师把一篇课文的教学分成三大段，这便是课堂三法宝：生字默写、理解主要内容、课后问题解答。这些便是考试需要考的知识点和技能点，我们老师是常抓不懈。这种围绕考点的教学，让语文课丝毫没有乐趣可言。

3.语文课堂教学机械化。多媒体技术的介入，原本可以让语文教学变得有声有色，生动有趣起来。但事实上，这只是方便教师，让教学变得简单与直接，学生的兴趣和能力与多媒体教学的介入并没有发生多大变化。比如，对于课文主要内容的理解能力提高，多年来学生的进步仍然非常缓慢。我们教师基本帮助学生总结并提炼了类似的方法：题目扩充法、段意串连法、六要素法等来应对，但是效果仍然不尽人意。原因何在？教师是用“解构”的手法费尽心思帮助学生理解课文，但是多数老师选择拆分课文，将课文内容分割、将文意肢解，归纳总结课文要素的方法只要学生重新面对新的一篇文章，往往仍然是一头雾水，不知所措。

二、提高小学语文课堂阅读有效性的策略

1.课堂三要素中始终要以学生为中心。教师的备课服务于学生学习。如果在实际教学中，如果发现备课时设定的教学目标、教学内容的要求和标准或高或低，以用出现教学的方法学生不适应等状况时，教师应该及时进行调整。比如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》，这是四年级第一学期第二单元的一篇童话故事，老师一开始设定要求学生了解故事内容。可是在阅读教学过程中，我发现学生对童话故事的结构、特征认知很低，对故事的起因、经过、结果划分也是一头雾水，无论老师怎么提问，学生的回答总不尽人意。原来，这位教师一直在高年级教学，对中年段学生的知识能力了解不清。于是，这位老师迅速调整教学方法，让学生去关注事故中的“五粒豆”经历，用笔将五粒豆的生活地方、所说话的句子进行圈划、批注（明确学法），再通过举手朗读的方式（尽量绘声绘色）一一呈现出来（教师适当评价），通过在黑板上划思维导图的形式（总结方法）一一勾勒出故事的起因、经过、结果。

2.重视学生在阅读中实践，实践形式有层级。首先：积累——抄写、背诵、收集。小学教材经典文本众多，老师应该指定一些内容要求学生抄写、背诵，或者根据教材，选定某个角度搜集一些相应的词、句或课外知识，在教学中教师可适时让学生背诵文段内容、陈述自己了解的词句、课外知识等。这样，即拓宽了课堂学习领域，让学生能够触类旁通，也能让学生巩固知识，举一反三。比如，某一节课，让学生积累课文中的一些ABB、AABB式的词语。如果仅是让学生找找说说，却显得过于单调。老师可以将学生列举的ABB、AABB这些词进行分类，哪些写颜色，哪些写动作，哪些写神态等，可以让学生再列举一些课外的，也可以让学生通过删减对比的方式多读几遍这些词所在的句子，说说用上这些词后有什么感受。其次：想象——说话、造句、仿写。语文课堂要有情趣，关键在于课堂教学中老师与学生互动时有没有擦出思维的火花，这是语文课堂上的情趣所在。阅读教学中，从低段开始，语文老师开始注意从课文中选取比较简单、典型的句式，让学生模仿说话;在中段，老师则选取课文中关键词、难理解的词让学生造句;在中、高段，老师有意识地选取课文的典型、精彩的片段，让学生针对文段的内容、结构、写作手法等的进行仿写。从小学一年级起，如果持续这样的教学模式有话，学生说话、写文章也会有凭借，想象力一定也会有很丰富。最后：展示——讲述、表演、辩论。思维是语言的表现内容，语言是思维表达的形式。任何一节课语文都要有学生的语言表达。如，讲述、表演、辩论便是语文阅读教学中学生最常用的一些语言表达方式。学生学习语文的目的是进行有效的语言运用。因此，根据文本的特点，只要符合条件，尽量预设一些语言实践活动，让学生在课堂上进行讲述、表演或者辩论，先让语文生活化，再通过讲述、表演、辩论，将生活语文化。比如，《晏子使楚》课文，课文中三个故事小片段，可分配三个小组的学生，从角色分配，到台词到动作等，自行设计，再进行课本剧的表演，第四组创编一个类似的故事情节，进行试演，并让全班学生评价，如果合格，将之形成语言文字，作为课文第三个故事后的续写。

3.了解学生阅读需求，强化对学习过程的评价。因为小学生身心特点，从一年级到六年级处于急剧变化的时期，因此，在阅读教学中，我们要更关注学生对语文的兴趣，了解学生对阅读的需求，根据低、中、高年段的教学大纲分层设定教学目标，让学生保持对阅读的兴趣。在评价学生的阅读成果时，不能过于苛求学生达到什么样的结果，而是重视学生参与的形式、参与的时间、参与的深度，在参与的过程中有没有什么困难需要老师或家长提供帮助等问题。有效的阅读并没有什么诀窍，它是建立在大量阅读的基础上的。我们的语文老师不能急功近利，忙着帮助学生总结一些阅读上的技巧，要求学生发现文本中的一些语言表达形式。而是应该慢下来，尊重学生个人的阅读体验，重视学生的阅读过程，采用多种阅读实践形式，逐步引导学生认真参与阅读教学实践，这样，学生才会有真收获。

责任编辑 邱丽