创设情境 关联阅读 多样实践

潘建琼

2022年版课标明确指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”因此，培养口语表达能力需从小抓起，从而提高学生的交流能力和思维能力。教师可以通过多种情境的创设来帮助学生更好地掌握口语表达的方法与技巧，还要关联阅读教学，指导学生在日常学习中进行运用，更要开展多样的实践活动展示学习成果，逐步培养学生的交际习惯，提升学生的交际能力。

一、在创设情境中掌握技巧

每册教材都安排了不同的口语交际内容，目标体系非常清晰，从听、说两方面提出不同的要求。教师可以在口语交际课堂上为学生创设多样化的情境，让学生更好地掌握表达、倾听的技巧，并可以在特定环境和场合下，以适当的方式进行交流和沟通，有效地表达自己的思想和感情，提高人际交往的技巧。

1.游戏互动促兴趣

低年级学生好奇心强、爱表现，教师要根据学生年龄特征创设游戏情境。这样一方面能够调动学生学习的兴趣，另一方面又能让学生快速进入训练主题，确定交际方向，并掌握交流手段，让学生在轻松、快乐的环境中掌握知识、提升能力。

“我说你做”是一年级上册的第一个口语交际，采用“一个人发指令，其他人做动作”的游戏，让学生在游戏中学会大声地表达自己的想法、倾听别人说话。教师先播放游戏视频，再指名让学生介绍一下这个游戏的规则，接着带领学生一起玩游戏，在游戏中渗透方法的学习。如学生在游戏过程中会出现“声音小”“没听清过程”等问题，这时教师要引导学生“认真听”和“大声说”，也可以让全班一起鼓励他，增强学生的信心。

一年级下册“一起做游戏”的交际活动是在“认真听、大声说”的基础上让学生学会提问，教学时，教师可以利用学生熟悉的“贴鼻子”“写王字”等游戏引入，鼓励学生向别人介绍自己喜欢的游戏或者经常玩的游戏，其他学生针对没听明白的地方提出问题。教师通过双向或多项的交流互动，让每个学生参与其中，营造一个轻松活泼的交际氛围。

2.生活体验促表达

教师可以将学习内容与日常生活联系起来，利用学生的生活体验，提高他们的口语表达能力和思维能力。在课堂上通过创设真实的情境帮助学生进行交流和对话，锻炼他们的语言组织能力和表达能力，从而帮助他们更好地倾听。

一年级下册口语交际“打电话”的话题是要让学生掌握打电话的基本要领，学会拨打各类电话。教学时，教师可以用4幅情境图来引入：（1）下雨了，鞋子都湿透了，我想让家人把我送到学校去。（2）生病了，我想向老师请个假。（3）放假啦！我想和朋友一起玩。（4）被老师表扬啦，想要立即告诉奶奶这个令人高兴的消息。教师通过“接地气”的情境和轻松愉快的气氛吸引学生，并教会学生打电话的注意事项，如特殊电话不能滥用，在拨打110、119、120时，应该清楚地告诉对方所需要的信息。学生在真实的交际情境中完成有现实意义的交际任务，从而切实提升交际水平。

二年级上册的口语交际“有趣的动物”，话题聚焦“有趣”。教学中，教师可以创设 “最有趣的动物”评选的活动情境，师生先选择自己喜欢的小动物，再化身小动物，抓住动物的特点进行介绍。这样的情境代入让学生感到有趣。教师的示范讲解，也让他们有话可说，说得趣味横生。

3.多样评价促提高

2022年版课标在评价建议中提出：“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。”因此，教师在评价学生口语表达能力的过程中，要注意学生的个体差异和内在需求，做好过程性评价和综合性评价。在评价时，除了要关注学生说话的内容，还应该重视非语言类的评价指导。如，说话时要保持恰当的语气、语调和语速，养成良好的表达习惯，保持自然的态度，表现出礼貌。教师还应该掌握一定的方法和策略，以便在课堂上及时跟踪和指导。

口语交际过程是师生相互交流的过程，更是师生、生生之间多向的交流，所以除了教师的评价指导之外，学生也可以通过自我反思和互相评价的方式来完成任务，这样可以更加清晰地知道是否达成目标，从而大大提高交际能力。在教学二年级上册“有趣的动物”时，教师可以让学生初步进行交流，掌握方法后在小组内互相说一说自己所选择的动物有趣在哪儿，最后用口语交际评价单（见表1）做出评价。教师用这样的方式使学生都能够参与到真实的交流中，让每位学生都有说话的机会。

二、在阅读教学中巩固技巧

阅读教学是语文教学的主阵地，教师要充分利用阅读教学中的资源，与口语交际课程紧密结合，为低年级学生提供语言练习和句型表达的机会，从而提高他们的语言文字运用能力。

1.积累词句

识字是小学阶段的重要课程，将识字与口语结合起来，可以让识字的方式更丰富，激发学生对识字和口语表达的兴趣，体现课程的多样性。在识字教学中，教师可以利用“生字组词—扩句”的方式让学生练习说一句完整的话，并且能够清楚明白地表达自己的意思，还能灵活熟练地运用所学字词。如教学生字“树”，学生纷纷组词“大树”“树叶”“柳树”“桃树”……这时教师继续引导：“你能不能用你组的词说一句话？比一比，看谁说得最完整，最清楚。”学生经过思考，有了精彩纷呈的回答：“楼下的大树像一把大伞。”“风一吹，树叶哗哗地响，唱起了欢快的歌。“随着春天的来临，柳枝已经长出了嫩绿的叶子。”“桃林里，绽放出绚烂多彩的桃花，人们仿佛进入了粉色的海洋。”

2.模仿句式

模仿句式重在引导学生把阅读中学到的词句与日常生活建立联系，在运用中发展语言与思维能力。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中，对小蝌蚪和青蛙的外形特点描写得生动具体。作者介绍小蝌蚪时先点明小蝌蚪的生活环境，再按照从头到尾的顺序勾勒小蝌蚪的外形，运用叠词“大大的、长长的”更是刻画了小蝌蚪的活泼可爱。对青蛙外形的描写则重点抓住颜色，用“甩、游”“蹬、跳、蹦”这两组动词，写出了蝌蚪与青蛙不同的动作特点。教学中，教师借助图文渗透的方法，鼓励学生说一说课文中鲤鱼和乌龟的样子，再让学生拓展说一说自己熟悉的动物的特点。有了范文，学生在模仿中掌握了“如何把有趣的动物讲清楚”，也降低了学习这一单元口语交际“有趣的动物”的学习难度。

《曹冲称象》一课第4自然段用“再、然后”把称象的步骤表述得清楚明白。教师可以引导学生积累“先、再、接着、然后、最后”等表示顺序的词语，拓展“第一步、第二步……”这样的词，让表达更加有序。学生熟练运用后，对口语交际“做手工”中按顺序说说手工制作过程的难题就能迎刃而解。

3.续说故事

教材在低年级安排了不少童话故事，如《风娃娃》《雪孩子》《纸船和风筝》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》等，作者会在故事的结尾部分留出足够的空间，让读者能够更好地思考。因此，教师可以鼓励学生通过自己的想象和语言表达，将想象融入课文的故事情节中，使故事得以继续发展。

如《风娃娃》一文讲述了风娃娃在妈妈的鼓励下帮助人们做事情，并在这个过程中得到教训和成长。风娃娃做的事情有好有坏，教师可以引导学生根据“风娃娃来到哪里—看到什么—怎么做—结果怎样”的顺序来讲故事，再让学生想一想风还能做些什么，可以从它做的好事思考，也可以从它做的坏事分析，再用课文中 “风娃娃到什么地方做什么”的句式说一说。这样既内化了课文内容，又提高了学生的语言表达能力。

在教学《雪孩子》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》时，教师可以让学生在课文的末尾展开想象并续说。这样以文本为蓝本进行仿说，创造性地使用教材，使学生情趣盎然，逐步解决学生“怎样说”的问题。

4.情景剧表演

语言来源于生活，又在生活中运用。二年级下册《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事，角色众多。教师可以把这篇课文改编成课堂情景剧，有的学生扮演青蛙，有的学生扮演老牛，有的学生扮演野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔等小动物。教师让学生用台词表演的方式进行练习，在表演中掌握人物说话的语气、语速、语调，用语要礼貌、得体、准确等，并将注意事项融于情景剧台词中，达到寓教于乐的效果。

三、在生活实践中形成经验

要想提升学生的口语表达能力，教师要引导学生从课堂走向生活，在真实的人际交往中实践、发展，提高口语交际能力。为此，教师要努力创造条件开展学生喜爱的实践活动，为学生创造口语表达的良好环境。

1.课前故事

在一年级教学中，学生年龄较小，课外阅读量也较少，在表达中可能会出现词汇量少或者没有条理的现象。教师可以利用课前预备时间，给学生讲述一个短小有趣的故事，朗读一小节美文，诵读一首小诗，逐渐让学生自己来讲、来读，使学生在听说训练中，开阔知识视野，获取课外知识，进而培养学生的思维能力，口头表达能力也得到了很大提升，良好的倾听习惯也悄然形成。

2.经典诵读

早上20分钟的晨读是我们学校的重要活动，我们可以诵读朗朗上口的《弟子规》《三字经》《千字文》《幼学琼林》《古诗75首》等国学经典，也可以诵读现代诗歌、美文。诵读的形式也可以多样，除了教师范读，师生共读、配乐读之外，学生可以读一读自己喜欢的诗歌、文章，说一说诗人（作者）或诗歌背后的故事，再发表一下自己的观点等，积累语言。

3.读书分享

教师可以举办各种阅读交流活动，学生在一起分享自己喜欢的故事和诗歌以及自己的阅读体验。针对语言表达能力弱的学生，教师要给他们提供指导和帮助。这些活动看起来很简单，却能够让学生在未来获益良多。此外，还可以举办一系列的交流活动，如分享寒暑假的见闻、学习经验和传统节日的风俗等。

4.开展比赛

以赛促学，教师可以通过开展适合低年级学生讲故事、背古诗、美文诵读等比赛，丰富学生的交际语言，加强学生间的沟通和了解，让学生树立正确的人生观，建立和谐的人际关系。教学完童话故事单元后，教师可以开展“童话大王”讲故事比赛，鼓励学生分享喜欢的童话故事；教学完成语故事，教师可以开展“成语故事我来说”，让学生明白成语背后的意思；教学完寓言故事后，教师可以开展“寓言故事我了解”故事赛，让学生从中学会做人做事的道理。

5.走进生活

教师可以带学生春游、秋游，引导学生欣赏大自然美景，可以带学生走进超市或者菜市场购物，让学生感受生活的美好，也可以带领学生走进社区，参加社区志愿者服务，制止不文明的行为，还可以让学生走进博物馆、革命烈士馆、图书馆，了解家乡历史、名人的故事……

学生口语表达能力的提升不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、逐步积累的过程，需要教师的耐心指导。在教学时，教师要把口语交际课、阅读课及生活实际融为一体，互相渗透，从而逐步提高学生的口语表达能力以及语文综合素养。