依体而教，用小说的方式教小说

章文凤

小说用吸引读者的故事情节，直观地反映了社会人生。小学语文教材中编排的短篇小说有列夫·托尔斯泰的《跳水》《穷人》、管桦的《小英雄雨来（节选）》、谈歌的《桥》、萧红的《祖父的园子》、鲁迅的《少年闰土》等。学习小说就要通过阅读，关注情节、环境，感受人物形象。

教学小说类课文，教师应依据文体的特点，用小说的方式来教小说，从而真正实现小说本身的价值。可以通过链接背景、概括提炼、分析结构、品词析句等，引导学生进入小说的文本，体验小说中以故事情节为主的精彩，领悟小说中叙述与虚构的独特，与小说中的人物共情，进而在品味小说的主题中实现语言智慧的共生。

一、初读小说：链接背景，拓宽通道

小说是艺术的体现。学生从阅读小说到读懂小说，存在理解艺术与真实生活之间的信息差，这需要生活经验来弥补，而背景资料的合理开发和有效利用，为学生理解课文提供了便捷，有助于学生进入小说所描述的艺术世界。

1.补充写作背景

小说有自己独特的表现手法，写作背景的补充可以帮助学生理解小说。如教学五年级下册《祖父的园子》时，教师在导入阶段，可以先引入作家林贤治对萧红的评价：在中国现代文学史上，萧红是继鲁迅之后一位伟大的平民作家。接着揭示本课选自她的自传体小说《呼兰河传》，作家茅盾称其是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。结合生平资料，了解到萧红一生虽凄凉悲苦，但是她的文字却温情灵动。原因何在？再出示新加坡女作家尤今读萧红的作品后写的文字：……是祖父的一份厚实饱满的爱……使她坚强地应付日后许许多多常人所无法面对的灾难与不幸。教师从对萧红的评价和作品的评价的介绍入手激发学生的阅读兴趣，再介绍写作背景，激发学生对《祖父的园子》的探寻。

2.介绍时代背景

小说的创作往往带有时代的烙印，所呈现的历史背景和生活环境与学生的认知经验相差较远。教师在六年级上册《穷人》一课的导入阶段，为了便于学生走进小说，可以先引导学生阅读课后资料袋进一步了解作者，激发学生对19世纪中期这位伟大的俄国批判现实主义作家、文学家的崇敬之情，再介绍小说的创作背景：《穷人》写于俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德沦丧；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。这篇小说记叙了渔夫和他的妻子桑娜的苦难生活，他们有着宁可自己受苦也要帮助别人的善良和乐于助人的美好品德。通过对作家的评价与写作的时代背景介绍，学生对阅读小说也有了进一步的期待，学生对小说的面貌轮廓有了初步的感知。

二、品读小说：整体把握，读懂情节

小说的教学需建立在学生深入阅读的基础上，这样学生才能进入小说的情境。教师可以组织适当的活动，让学生在品读故事情节的过程中充分地感受、体验、认识小说。

1.加强预习

加强预习，让学生自主阅读小说，把自己置身于小说世界里。如果学生读不懂小说，教师可以让学生尝试写批注，把疑惑的地方写下来，带着阅读初体会再走进文本，才能进行有效学习。如六年级上册《少年闰土》，学生在疑问处做了如下批注：（1）在“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”旁写批注：“这个句子读来很拗口，不是正常的语言表达顺序，为什么要这样表达？”（2）课文第一自然段描写了少年闰土月下刺猹的场景，接着作者回忆与闰土相识、相处时，讲的看瓜刺猹的新鲜事。学生写了这样的批注：“第一自然段描述场景‘看瓜刺猹这件事，为什么写两次，有什么意义？”这时，学生对小说的语言、结构有了自己的思考，也为后面深入阅读小说打下基础。

2.概括提炼

概括故事是把握小说情节的一种好方法。教师为学生搭建与情节有关的语言表达支架，引导学生理清人物与情节脉络的关系，努力将信息概括准确、完整。如四年级下册《小英雄雨来（节选）》一文，学生该如何概括长课文的主要内容？教师先出示概括每个部分小标题的方法：“起因+经过+结果”或是“主要人物（谁）+事件（干什么）”，让学生尝试利用支架自己概括小标题，再进行指导，使学生明晰小标题的语言要简洁，人物名字不能重复出现；在概括时，可以关注文本中泡泡图，也可以回看前文内容来推断此部分的主要内容。学生由此发现读长文的小妙招“按部分读、边读边想、瞻前顾后”，将各个小标题连起来，就可以概括出故事情节。这种支架的搭建和方法的引领，大大地提高了学生理解、概括的能力。

3.分析结构

小说教学的关键是让学生学会如何阅读，帮助学生建构新的阅读图式——小说是叙述和虚构的。关注小说中的“悬念点”，即在什么地方有悬念，有几个悬念，激发学生对人物命运的遭遇以及未知情节的期待。如五年级下册《跳水》一文悬念很多，引人入胜。如该文所表现的主要人物是谁？为什么故事叙述大半主人公还未出现？船长出场时，正是小男孩命悬一线时，在危急时刻，船长为什么举起枪命令男孩跳水？难道没有更好的办法？又如六年级上册《桥》的结尾“五天以后，洪水退了……她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”，揭示了老支书和小伙子之间的关系，为什么不在前文揭示，而是留下悬疑呢？一连串的疑问，将学生的思维引向纵深处，激起对小说结构的探寻。

三、美读小说：品词析句，体会人物

读懂一篇小说需要了解和品味作者的表达方式，才能对小说中的人物和情节有更真切、深刻的理解。因此，应引导学生掌握品味词语的方式、体会语气的方式、解析句式的方式等，提升学生解读小说的能力。

1.品味词语

阅读小说首先要读明白作者所塑造的独特的、有血有肉的人物形象。但有时人物形象不能直接“看出”或“悟出”，而是要根据文本有理有据地分析出来。

如教学四年级下册《小英雄雨来（节选）》“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”“又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块”时，教师可以让学生把“扭”“揪”等词，通过置换词语的方法比较辨析，发现作者所表达的特殊情感。作者通过“就像鹰的爪子”这样强盗似的动作，凸显敌人残暴的本性，作者憎恨和厌恶之情跃然纸上。雨来“疼得直咧嘴”以及脸上变化的神情，会让读者对这位小英雄的心疼与敬佩之情油然而生。学生通过品味作者运用的词语来感受人物形象，理解小说。

2.体会语气

小说的妙处其实就蕴含在细致之处。教学时，教师要引导学生从语气中体会小说中人物的心情与心态，读懂人物性格。如六年级上册《穷人》中有这样一段对话：“‘你知道吗？桑娜说，‘咱们的邻居西蒙死了。‘哦？什么时候？‘我也不知道，大概是昨天。唉！……两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……桑娜沉默了。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来……我们总能熬过去的！……”教师可以让学生围绕“你读懂了什么”展开讨论，学生体会到桑娜两次说话断断续续、欲言又止，语气带有矛盾和试探的意味，是因为她内心紧张不安。渔夫两次说话粗中有细，语气中肯、关切，是因为他有面对困难坚定果敢的内心。这样，学生就能从人物对话时的语气走进人物的内心世界，把握小说的主要内容。

3.解析句式

读小说时，教师要引导学生揣摩关键语句的句式，领悟语言文字中所蕴含的主旨和情感，从而习得表情达意的方法。如四年级下册《小英雄雨来（节选）》中反复出现“我在屋里，什么也没看见”，学生品读语句，发现三次“没看见”是雨来在不同的情况下说的，有糖果的诱惑，有金子的诱惑，还有敌人的毒打，但是他都选择了保密，从中感受到雨来坚强勇敢、拒绝诱惑的品质。如五年级下册《祖父的园子》中语言的对称美：“来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。”“下雨啰，下雨啰！”学生通过品味特殊句式构成的轻盈灵动的文字，感受作者的真性情。学会品读与探究小说句式，有利于学生直抵小说核心阅读区。

小说教学的着力点是教给学生解读小说的方式，除了以上几种方式，还可以采用赏析细节、自我体悟、剧情表演、借助工具等学习方式。这样教学小说，可以培养学生的阅读能力，让学生真正提升语文核心素养。