梳理与探究:“语言实践型课堂”的基本学习方式

蔡文璨

阅读教学是学生个体语言经验形成和发展的重要方式。“梳理与探究”是2022年版课标提出的学段目标描述之一，更是衡量学生语文能力与核心素养的关键范畴。“梳理与探究”与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”一样，都是学生积累和发展语言经验过程中重要的语文实践活动。“梳理”指的是“将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略”（《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》），从而让学生将零散的知识点串联起来，形成结构化的认知图景。“探究”即探索、追究，是对这些知识和方法技能进行“观察、聚焦、放大、辨别、想象、预测、推理、判断”等操作。 在探究中不断习得新的语用知识，积累语言材料，优化语言结构，丰富语言经验。“梳理与探究”既是过程也是方法，是新课程理念下的基本要求。

一、“语言实践型课堂”中梳理与探究的学习内容

1.有新鲜感的语言材料

教材文本的语言材料是丰富学生语言经验的源泉，需要教师在日常教学中有意识地开展基本的梳理活动。在“语言实践型课堂”中，教师引导学生发掘有新鲜感的语言材料，在梳理中不断链接、积累，为真实情境下的语言运用打下基础。如三年级下册的略读课文《昆虫备忘录》，教师抓住课后生字“款”，联系本单元春天的情境背景，设计了这样的语言实践活动：

通过这节课的学习，我们不仅了解了昆虫身上的很多秘密，还喜欢上了汪曾祺爷爷这样有趣的文字。遇到喜欢的句子，大家可以摘录下来，经常拿出来读一读、记一记，这样，我们就有了自己的佳句备忘录。老师在读这篇课文的时候，就把“款款”这个词摘录在自己的佳句备忘录里。我们一起来看看这个词可以怎么用。盼望着，盼望着，春天款款而来。春天的脚步慢慢近了，看来“款款”有慢慢、舒缓的意思。习习的春风夹杂着花草的香味，款款地吹，真是“春风花草香”，春风拂面，轻轻地，真温柔;一朵朵嫩粉色的桃花从枝头冒出了小脑袋，蝴蝶正在花间款款地飞;江水回暖，小鸭子在波光粼粼的江面上款款地游，真惬意呀，果真是“春江水暖鸭先知”，小鸭子慢悠悠地游着，为春光平添了许多生趣。

教师先梳理了“款款”丰富的内涵，再与学生共同探究“款款”一词在不同语境中的用法，从而达到丰富学生个体语言经验的目的。

2.优质的语言结构

优质的语言结构为学生自主的语言表达提供了范式和支架。在“语言实践型课堂”中，教师要关注语文要素、课后习题、语文园地、习作要求等，把握本单元的语言提升点与教材文本间的内在联系，引导学生探究教材文本的言语结构方式，梳理出贴近学生语言经验水平的表达支架，使学生在经验重构中优化原有的语言结构。如六年级下册《腊八粥》，教学时可以引导学生探究沈从文先生的写作密码，提出“第1自然段中，沈从文是怎么把腊八粥写得如此美味的？”这一问题，引导学生发现把自己喜爱的食物写得美味的方法，可以写一写不同年龄层次的人对这一食物的感受、制作过程以及食物本身的色香味等特征。优质的语言结构是学生学习的范本，这样学生的仿写就更加有“法”可依了。

3.适切的表达方式

适切的表达是学生个体语言经验发展的重要方面。在“语言实践型课堂”中，教师要基于教材文本特点，站在单元整体的角度挖掘教材中语言表达的精妙之处，从准确性、独特性、新颖性等角度探究文字表达的适切性，以此作为学生语言经验生长的突破点，从而不断明晰学生在文本学习后个体语言经验的提升点。如五年级下册《威尼斯的小艇》教学，在“语言实践型课堂”中，教师以“威尼斯小艇的外形独特在哪里？”作为探究主话题，引导学生发现小艇独特的外形特点是“二三十英尺长”“又窄又深”“像独木舟”，再发现静态时小艇像新月般美好、静谧，动起来时像水蛇一样轻快、灵活这两个独特之处，以此梳理出作者马克·吐温的表达方式：在写陌生事物时，作者用熟悉的事物来比拟陌生的小艇，对小艇静态和动态的刻画精准贴切，体现出小艇一静一动的变化之美。最后，教师引导学生通过多种方式的朗读将这段优美的文字积累下来，沉淀为学生的个体语言经验。

二、“语言实践型课堂”中梳理与探究的实施建议

1.教学设计的基本路径

“语言实践型课堂”中梳理与探究主要涉及“梳理”“探究”两种学习行为，围绕这两种行为，笔者设计了两种基本路径。第一种路径是“梳理—探究—运用”，“梳理”可作为“探究”的基础，先通过“梳理”，将语言材料和语文知识结构化，再通过“探究”，重组语言经验，最终指向语言运用。第二种路径是“探究—梳理—运用 ”，在探究的过程中链接语言材料和语文知识，再通过梳理将新知识内化为语言经验，最后通过语言实践体现个体语言经验的提升。

（1）梳理—探究—运用。

基于目标导向，在指向语言文字积累的语言实践活动中，可以采用这样的教学设计。例如四年级下册第三单元现代诗单元，该单元也是一个综合实践单元。教师基于单元语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，第10课《绿》以及语文园地的“词句段运用”，设计了“缤纷”诗会这一综合实践活动：

第一个环节“色彩分享会”：学生收集描写颜色的诗歌、文章、句子、词语、歇后语等，在班级分享中，初步学习整理资料的方法。

第二个环节“色彩梳理会”：教师和学生一起梳理之前教材中学过的表示颜色的词句，如《秋天的雨》《火烧云》中表示颜色的词，以此归类整理出描写颜色可以用上什么样的词语和句子，如，写黄色可以用“土黄、鹅黄、金黄、黄得蓬勃”等。

第三个环节“色彩研讨会”：教师运用教材文本引导学生探究表示颜色的词语使用的准确性，如以《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”一句来探讨“五光十色”一词使用的准确性。

第四个环节“色彩创作会”：选择你喜欢的颜色，可以是一种也可以是多种，创作属于你的“缤纷”诗句，如果觉得有困难可以再读一读诗歌《绿》和收集的关于颜色的诗歌。最后，将诗歌合编成班级“缤纷”诗集。

基于单元整体，打通各板块之间的联系;基于教材整体，打通不同年级课文之间的联系，以此来贯通学生语言实践能力的提升。

（2）探究—梳理—运用。

在阅读教学中，探讨文学语言的灵活性和创造性，可以采用这样的思路。依旧以五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例。

学习活动一：“在船夫驾驶技术中品情趣：船夫是怎样驾驶小艇的呢？请同学们默读课文第4自然段，一边默读一边圈画描写船夫驾驶技术特别好的关键词句。”

教学中，教师一步步引导学生探究，课文先用“操纵自如”这个词概括地写出了船夫的驾驶技术特别好，接着分两种路况具体写船夫的操纵自如。本段的学习以“读”字当头，在读中积累深化。在感受完第一种路况中船夫的操纵自如后，引导学生用朗读的方式表现第二种路况船夫的操纵自如，读出“平稳地穿过”“速度非常快”“急转弯”等画面。接着，由内容的理解过渡到体会文字的表达，通过去掉关联词语的比较阅读和感受正面、侧面描写，体会作家马克·吐温使用语言文字时的“操纵自如”。

学习活动二：“思维整理：梳理、总结马克·吐温的写法。”教师总结：同学们，通过刚才的学习我们发现，第4自然段是围绕“船夫的驾驶技术特别好”这个中心句来写的。先用“操纵自如”这个词概括地介绍船夫的驾驶技术;接着，从正面将船夫的操纵自如写得层次分明，“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯”。最后一句通过描写游客的感觉，从侧面衬托出船夫的操纵自如。船夫给小艇这张风景名片注入了灵动的生命力，给水城威尼斯增添了动感之美。

学习活动三：“读写迁移，小试牛刀。”教师让学生读后迁移运用：课文从小艇写到船夫，将静态美与动态美相融合，充满情趣。生活中像这样有情趣、有情义的画面还有很多，同学们可以从老师提供的两个情境“放学后的校园”“群鸟飞过湖面”中，选择一个来写，也可以选择自己感兴趣的情境来写。

放学后的校园：整个校园空荡下来，夕阳的余晖穿过云层，透过玻璃，懒洋洋地趴在教室里。远处偶尔飘来同学们的几句笑语和汽车开过的“呼呼”声，接着又回归了寂静。以前热闹非凡的操场也没了响声，只有风在轻轻地吟唱，树叶在一旁“沙沙”作响，仿佛在与同学们告别。

群鸟飞过湖面：湖面水平如镜，连芦苇的倒影也没有丝毫的颤动。忽然，一群鸟儿低飞着掠过湖面，脚尖调皮地触一下水面，漾起层层涟漪，一会儿工夫，水面又恢复了平静，似乎一只鸟儿都没来过，不曾留下一丝痕迹。

2.教学设计的基本要求

（1）以情境活动为切入点。

“语言实践型课堂”需要创设的学习情境应当与学习任务、语言实践活动融为一体。如三年级下册的《古诗三首》，其中一项重要的教学目标是“结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象”。以《惠崇春江晚景》为例，教师创设了这样的情境：“惠崇和尚的这一幅《春江晚景》图已经失传，没有办法再看到真迹，苏轼的这首题画诗却广为传诵。通过这首诗，相信每位同学心中都会有一幅属于自己的春江晚景图。你能结合诗句，说一说头脑里想象出的画面吗？同桌相互说一说，听一听对方脑海里的春江晚景图，哪里最吸引你。相互提提建议，看怎么说才更加吸引人。”苏轼用诗歌的方式“传承”着这幅名画，学生也用自己美妙的语言传递着美好，在同桌之间互说、互评、互改的探究活动中，学生将课堂上老师梳理的景物，通过想象画面的方式口头描绘了出来。

（2）以联结统整为立足点。

在“语言实践型课堂”中，“梳理与探究”要立足单元整体，着眼于教材文本的关键局部，注重整体与局部的勾连与整合。在梳理与探究过程中要有意识地关照语文要素，打通单元主题、课后习题、习作、语文园地等板块之间的联结。例如三年级下册《荷花》一课教学，课后小练笔“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。教学中，第2自然段显然是本课的教学重点，在梳理与探究中积累第2自然段中描写植物样子的优美词句，如“挨挨挤挤”“碧绿”“冒”“有的……有的……有的……”等，作为本课语言实践的语言材料和语言结构，同时可以链接习作“我的植物朋友”，在介绍植物朋友时，就要写清楚植物朋友的样子，本课教学无形中也为习作教学降低了难度。同时还可以勾连本单元语文园地“词句段运用”中的“读一读，照样子写一种小动物的外形特点”教学，探究写动物与植物外形的异同之处，梳理出共性的写作经验。

（3）以当堂实操为生长点。

减负增效是每一位教师的追求。过去的课堂上，我们过多地传授语文知识，把学生的语言实践放在课下任由学生“野蛮”生长。“语言实践型课堂”倡导在语文课堂上给学生充分的时间、空间进行语用实践。通过当堂实践，学生将课堂上梳理与探究到的语言知识、语言文字的运用规律，积累的语言经验通过口头表达或书面表达的形式加以应用，有助于加深学生的理解，体会到学习内容的实用价值，增强学习的积极性和主动性，使自己的个体语言经验拥有看得见的生长。

（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）

责任编辑 吴丽萍