高职生外语愉悦现状和提高策略研究

何紫韵

随着全球化的推进和国际交流的增加，英语教育在高职教育中的地位逐渐凸显。本研究以广东某高职学院为例，旨在深入探究高职生英语学习的愉悦水平和提高策略。通过定量研究方法，本研究旨在回答以下核心问题：我国广东省高职生英语课堂学习呈现的外语愉悦现状和影响因素如何。通过本研究，期望为高职教育的改进和提升提供实证性的参考。

在全球化和信息化的时代，英语教育扮演着连接不同文化和促进国际交流的关键角色。在中国的高职教育中，外语学习作为提升学生综合素质的一项重要任务，受到越来越多的关注。过去几十年，我国高职教育取得了显著的发展，学生规模逐年扩大，培养了大量实用型人才。然而，在高职生英语学习领域，我们依然面临一系列挑战。研究者在实际英语教学中发现有部分学生能够在课堂上紧跟教师的思路，享受课堂学习，他们的英语成绩相对较好，而另一部分学生在课堂上表现出较低的英语课堂享受程度，英语学习兴趣也较弱。针对此现象，研究者希望通过高职生外语愉悦研究了解现今广东地区高职生外语愉悦水平，并在此基础上探讨有针对性的教学对策。

1 文献综述

近年来，随着积极心理学理论被引入到二语教学研究中，外语愉悦的相关研究也开始蓬勃发展起来。外语愉悦是指二语学习者在学习第二语言期间心理需求得到满足时所经历的一种积极情绪状态。不少国内外二语教学研究者如Dewaele和李成陈等人已经意识到学生的情绪对他们的学习动机和学习过程起着重要作用。他们还发现教师积极的情绪能够激发学生的乐趣和参与度，并通过营造一种低焦虑的友好语言学习氛围让学生能够更好地处理学术情境中的事情，吸收更多的语言输入并产生更积极的感受，提高语言实际运用能力（Li et al.，2020）。课堂上积极情绪还能让学习者在探索外语学习时感到安全，从而增强与同龄人的社会凝聚力。外语愉悦能够增强学习外语的内在和外在动机，扩大个人的经验和适应性知识的获取，以及提高学习者对语言输入的意识（Dewaele et al.，2014）。

研究发现外语愉悦内与学习者的人格特质、情商和毅力有关，外与教师和课堂氛围有关。其中教师属于不可忽视的因素。Dewaele和MacIntyre研究来自750名外语学习者的国际样本数据发现，对教师的态度是外语愉悦的最强预测因素，其次是人格特质、文化同理心、教师的友善度、教师开玩笑的频率、教师对外语的态度、外语测试结果和低社会主动性（Dewaele & MacIntyre，2019）。Dewaele、Franco Magdalena和Saito收集了来自西班牙210名英语学习者的数据发现，教师友善程度是外语愉悦的强烈预测因素，而教师英语中浓重的外国口音则是外语愉悦的负面预测因素（Dewaele et al.2019）。此外还要关注整个课堂环境对外语愉悦的作用。通过对1718名在中国学习英语的中学生和1295名大学生研究发现，教师影响和课堂环境都是外语愉悦的重要来源。当充满热情的老师为学生提供学术和情感支持，并且营造了温馨、关爱的课堂氛围时，学生的外语愉悦感最高（Li et al.，2020）。

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究主要探讨以下两个问题：（1）我国广东省高职生英语课堂学习呈现的外语愉悦现状如何？（2）生源地、专业和性别是否对高职生外语愉悦水平有影响？

2.2 被试

本研究从研究者所在高职院校随机抽取大学二年级3个不同专业类别的班级学生作为被试，以确保研究结果的代表性。受试学生大多从小学三年级开始学英语，平均学习英语时间为8年以上。通过问卷星平台发布线上调查问卷100份，回收有效问卷100份，回收率100%。

2.3 研究工具

本研究将采用定量研究方法来测量高职生外语学习愉悦水平的量化指标。问卷调查部分主要依据李成陈等人制定的11项中文版外语愉悦量表CFLES（the Chinese Version of Foreign Language Enjoyment Scale）来评估中国学生的外语愉悦水平（Li et al.， 2018）。中文版外语愉悦量表包括三个子量表：外语愉悦-个人（FLE Private，5 项；示范项目：“我在英语课上不会感到无聊。”）、外语愉悦-教师，（FLE-Teacher，3项；示范项目：“英语老师很友好。”）和外语愉悦-环境（FLE-Atmosphere，3 项；示范项目：“有一个很好的课堂上的气氛。”）。每个项目均采用李克特五点量表进行评估（1=强烈不同意， 5=强烈同意），分数越高代表外语愉悦程度更高。该版本已被证明是一个专门用在中国外语教学环境下的足够可靠和有效的外语愉悦量表（Li et al.， 2018）。

3 数据分析

通过SPSS软件进行数据分析，重点分析受试高职生的背景资料，包括生源地、年级、所学专业和性别的差异比较，并统计各量表上的次数分配、平均数和标准差等，以探讨高职生外语学习愉悦水平与其他变量之间的关系。

3.1 研究样本特征分析

本研究将研究对象的生源地分为珠三角、粤东、粤西、粤北和省外五个区域；专业分为理工类、经管类和文学类三个类别；以及男性和女性受试者。如表1所示。

3.2 高职生外语愉悦现状描述分析

中文版外语愉悦量表分为3个维度共11道题。受试高职生的外语愉悦整体平均分数为3.360，略微低于中位数3.361。在个人外语愉悦层面上，整体平均值是3.347；在教师相关型外语愉悦层面上，整体平均值是3.353；在课堂氛围相关型层面上，整体平均值是3.380。其中个人外语愉悦维度和教师相关型外语愉悦维度的平均值3.347和3.353均小于中位数3.361，说明教师需要注重从学生的个人外语愉悦和教师相关型愉悦层面来提高学生的外语愉悦水平。如表2所示。

从上表的数据统计可知，个人外语愉悦维度中，题项1、4、5的单题分数均低于维度平均值（M）3.347，说明学生外语愉悦水平受自身内在因素影响大。在与教师相关型外语愉悦维度中，只有题项8单题分数3.310低于维度平均值（M）3.353，说明教师也是影响学生外语愉悦水平的一个重要因素。调查数据结果与文献综述较一致，学生外语愉悦水平同时受到内在因素和外在因素影响，其中外在因素包括教师因素和课堂氛围因素。

表中数据显示，高职生外语愉悦各维度的均值由高到低依次为：课堂氛围相关型外语愉悦、教师相关型外语愉悦和个人外语愉悦。这表明学生感知到的课堂氛围、来自同学和教师的影响对其外语愉悦水平影响最大。同时也说明了一个重要问题，学生个人外语愉悦程度低即学生本身学习英语的兴趣和内驱力不高。

3.3 高职生外语愉悦现状差异分析

本研究通过方差分析（ANOVA）探索不同背景的高职生在外语愉悦的三个维度上是否有显著差异。

受试学生的生源地、专业类别和性别对于高职生的个人外语愉悦、教师相关型外语愉悦、课堂氛围相关型外语愉悦和外语愉悦总体层面都没有显著差异（p>0.05）。这个调查结果与文献综述结果一致。由于外语愉悦的研究起步较晚，现在尚无法得出年龄、性别和多语言能力之类的变量是否与外语愉悦有确切的联系，需要未来开展进一步大范围的调查研究，如表3、表4、表5所示。

通过以上描述性分析可知，研究者所在学校的高职生外语愉悦总体水平是3.360，属于中等水平。这可能与学生本身英语基础水平相对较低有关，学生生源地来源较多，层次不均匀，集中到一个班反映出来的问题就是学生能力参差不齐。高职的英语学习要求在夯实基础之上要融入职场英语沟通技能，此时英语基础较弱的学生容易出现跟不上的问题，外语愉悦感也就难以提高。

4 对策建议

第一，多方面提高高职生学习英语的兴趣和内驱力，提升个人外语愉悦水平。坚持以学生为中心的教学理念，考虑到学生英语基础较差兴趣不浓，高职院校英语教师应增加教学内容的趣味性，比如尝试将有趣的故事、游戏、音乐、电影等元素融入教学内容中，让学生对英语学习产生兴趣。在课堂上给予学生正面的反馈和奖励，尤其是基础较薄弱的学生，当他们努力尝试或取得进步时，应及时给予他们正面的反馈和奖励，增强他们的学习动力和对英语的正面印象。此外，帮助学生掌握学习方法。掌握正确的学习方法可以让所有水平学生更加高效地学习英语，从而增强他们的学习兴趣。教师可以分享一些有效的英语学习方法，例如记忆技巧、阅读技巧、写作技巧等，让学生有信心学习英语学科知识。

第二，提升教师综合素质，提升教师相关型外语愉悦水平。从文献综述可知，学生的外语愉悦程度受教师的语音语调、言行举止和同理心影响，英语教师应不断学习，进一步提升自己的语音语调。同时注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，建立积极的英语学习氛围，提高学生的英语学习兴趣。

第三，打造积极的英语课堂氛围，提升课堂氛围相关型外语愉悦水平。教师可以尝试从增加课堂互动和多元化的教学活动着手。通过提问、讨论、小组活动等方式来增加课堂互动，让学生有机会表达自己的观点和想法，让学生更加积极地参与到英语学习中来，从而营造一种积极的学习氛围。通过组织各种形式的教学活动，例如演讲比赛、角色扮演、游戏等，让学生有机会使用英语进行交流和表达，增强他们的英语学习兴趣。

5 结论

本研究考察了广东某高职院校学生的外语愉悦现状，为英语教学提供了实证依据。研究结果验证了前人的相关研究，发现高职生的整体外语愉悦处于中等水平。研究还发现高职生的个人外语愉悦层面和教师相关型外语愉悦层面需要提高，课堂氛围相关型外语愉悦层面则需要继续加强。虽然本研究能为高职英语教学提供有效的建议，但是仍然存在局限性。首先是研究对象较为单一，本研究仅在研究者所在学校开展，样本数量缺乏整体代表性。其次，本研究仅聚焦学生生源地、专业类别和性别等背景变量，但学生的外语愉悦成因复杂，今后还需要将学生的内因考虑进去，为未来教学研究提供有益的参考。

（作者单位：广东生态工程职业学院公共课教学部）