绘本与幼儿园一日活动有效融合路径初探

杨嘉欣

绘本作为一种早期阅读材料，将有趣的故事情节以简练的文字和精美的图画艺术性地进行表现。绘本中包含适合幼儿学习的生活常识、知识经验、社交技能等内容，幼儿借助绘本逐渐走向丰富多彩的世界。好的绘本不仅能促进幼儿语言能力的提升，更有助于幼儿的想象力和社会性的培养。提取绘本中的教育性、艺术性、趣味性等元素，并以适宜的方式渗透于幼儿在园一日活动的不同环节，可以发挥出绘本对于幼儿成长多方面的作用。

一、绘本与学习活动的融合

绘本的主题多样、内容广泛、画面充满细节且富有美感，能够用适宜幼儿年龄特点的方式，向他们展示多彩的世界，丰富幼儿在多个领域的认知。教师从绘本中提炼出对应不同领域需要掌握的知识经验和技能，并科学地应用于日常教学中，能丰富教育活动的内容和形式，让幼儿在快乐中学习和发展。

（一）绘本在集体教学活动的运用

1.培养语言表达能力

运用绘本中生动有趣的语言，丰富幼儿的语言经验，让绘本成为幼儿主动表达的载体，是我们进一步探索的路径。绘本的画面有趣，能激发无限的想象，对于幼儿而言有着天然的吸引力。在绘本阅读的过程中，幼儿即使未能认识文字，也会根据画面的变化、联系等，在脑海中建构出自己的理解。自主阅读时，他们会在图画上“指指点点”，或零散或连贯地说着对故事发展的思考。在此情况下，鼓励幼儿进行故事讲述可以满足他们的表达需求，并且为他们组织口头语言、发展综合的语言表达能力提供了机会。

“故事大王”活动是一个可行的尝试。在幼儿面向集体讲述故事时，教师应营造宽松的心理环境，创设可爱而正式的背景舞台，让幼儿放松自由地表达。教师还可以争取家长的支持，组织“家庭讲故事大王”活动，根据幼儿不同年龄特点做出教育引导，使幼儿的尝试从勇于表达到连贯叙述，再到运用语气和表情等有情感起伏地讲述故事，从而达到在活动中不断提升表达能力的目的。对于大班年龄段的幼儿，则可以设置“新闻广播站”，锻炼幼儿概括性叙事的能力。

2.积累多领域知识经验

绘本中生动的图画能满足幼儿的审美和情感需要，一本色彩协调、形象鲜明、构图有趣的绘本会带给幼儿美的感受：绘本《柿子熟了》的作者用细腻的画笔向孩子描绘了满树的柿子与不同的小动物，勾勒出美丽的乡野风光；在《嘘！》中，丰富的颜色搭配冲击着我们的眼球，色块与线条的碰撞让孩子感受到了艺术的美感。通过阅读，幼儿自然地获得美的感知，萌发创造美的热情，产生对线条画、拼贴、水彩运用等领域的探索兴趣。教师根据幼儿的最近发展区适时生成课程，最大化地发挥绘本在艺术教育方面的价值，有效地让幼儿获取美术方面的经验技巧。例如：《我想要飞》中，企鹅布鲁诺有一个飞翔的梦想，他在努力的过程中不断遇到挫折，感到既无助又哀伤，但最终，他找到了适合自己的方法。在大海里成功“翱翔”的那一刻，激动与喜悦的心情交织在他心中。教师根据故事的情绪起伏，选择了音乐《吉卜赛之歌》，里面的悲喜情感对比强烈，能使幼儿更容易理解故事和音乐所传达的情感。

除了培养幼儿的审美能力，绘本还可以与科学活动相融合，引导幼儿进行科学探究、获得数学认知和逻辑思维的发展。生活中不小心的碰撞带来的皮肤创伤是怎么恢复的呢？绘本《伤口结痂了》生动形象地给出答案；绘本《大地发脾气》用稚趣的比喻呈现出地震的过程以及所带来的自然现象。教师通过发掘绘本中有关人体、自然等幼儿感兴趣的知识，开展适宜的科学教育活动。虽然幼儿难以理解抽象的数学知识，但当数学的概念融入幼儿熟悉和喜欢的情境时，经过阅读绘本及讨论、探索和转化，幼儿便能在实际的场景中操作，数字与符号便会转化为幼儿能够轻易获取的直接经验。绘本《完美搭档》把生活中随处可见的几何图形拟人化，讲述了三角形与其他图形之间的碰撞。教师通过敏锐的选材触觉，对内容进行加工整合，简化绘本内容，突出形状特征的主题，并结合不同年龄段幼儿的已有经验和学习特点来设计活动，适合小班幼儿的分类活动和适合大班幼儿的感知不同形状特征的数学活动便水到渠成。

（二）绘本在区域活动的运用

1.丰富可供创想与表现的资源

在阅读绘本时，幼儿的关注点往往是图画而非文字，因此依靠观察画面和基于生活经验的想象来理解绘本内容是学龄前儿童主要的阅读方法。通过阅读绘本，幼儿逐渐积累起观察画面、在画面信息间建立联系的经验，以及对不同角色的特征与情节发展的认识，形成一定的阅读技能。在幼儿园班级的区域活动中，幼儿的表达、游戏或操作中相应地会有源自绘本情节的行为，绘本可借此成为丰富区域活动内容和形式的资源。

在音乐表演区，为了让幼儿快速确定自己的角色并投入活动，教师常常会提供服饰套装和具有特定功能的道具。缺少绘本阅读经验的幼儿热衷于使用此类材料进行扮演。但在实践中，我们会发现，幼儿阅读的绘本越多，他们就越愿意脱离制作精良的服装道具进行表演。这是因为他们在学习的过程中积累了对于不同角色的认知，固定的样式反而会限制他们创造力的发挥。此外，因为已有的服装不能完全覆盖所有的角色种类，幼儿反而能利用低结构的材料，如丝巾、彩带、帽子和布块等，自行创造出适用的服装和道具。而得益于绘本提供的基本情节，教师也能引导幼儿参与绘本创编，锻炼幼儿的想象力与创造力。

2.分享与传递的潜在功能

绘本一直是幼儿园阅读区的主要材料，为了培养幼儿的阅读习惯，阅读区一般都设置在班级中相对安静的角落。其实，若教师巧用设计，使绘本变得“活跃”，也能发挥其更深层的效用。在班级内举办图书漂流活动，是让绘本在幼儿之间“动起来”的第一步。教师可以动员幼儿和家长共同从家中挑选喜爱的绘本带到班级，然后对绘本进行分类，比如启蒙图书类、品德教育类、知识科普类、历史文化类、故事绘本类和儿童文学类等。对于有一定阅读经验的幼儿，教师可以组织他们参与分类。有了充足的绘本储备，使用符号进行分类标记、定期借阅、运用借阅卡登记等一系列常规行为应运而生，从而给予幼儿自我管理和服务他人的机会。幼儿在园根据兴趣借出绘本，在家进行亲子共读，家长也能从中发现孩子的阅读兴趣和习惯。随着幼儿经验的增长，教师还能引导幼儿做阅读记录、图书推荐、故事续编，不断地深化绘本对于幼儿阅读、学习和思考的作用，从而推进幼儿各项能力的提升。

二、绘本与户外活动的融合

（一）推动户外自主游戏活动的发展

户外自主游戏强调幼儿自由、自主地探索环境和材料，在与同伴的互动中生成一定的游戏主题，开展各种类型的游戏活动。幼儿的游戏行为与他们的生活经验密切联系，但受认知水平的限制，游戏主题往往相对单一。不同于室内的区域活动，户外自主游戏的材料没有明确的指向性，幼儿很难自行生成主题相对稳定的游戏，这将影响幼儿游戏水平的提升。而绘本作为幼儿认识世界的载体，能够为幼儿提供源源不断的灵感，帮助他们开启游戏的新玩法。

例如，幼儿在户外自主游戏场地中利用木板、木梯等搭建出三角形的简易“房屋”，玩起熟悉的“过家家”游戏。“家”对于幼儿而言很熟悉，但鲜有人会专门给孩子介绍这个温暖的居室。在绘本《你的家，我的家》里，作者用一问一答的形式深入浅出地呈现了构成一个“家”的各种要素及其功能。幼儿的游戏性质转为建构类型，在与同伴的合作中成功建造出一个户外的“家”。此后，幼儿与同伴不断创新，和“家人”在“家”中开发出各种游戏，双方的感情在游戏中得以升华。

《花果山美猴王》是幼儿喜爱的中华故事绘本，当幼儿身处幼儿园的“小丛林”—— 一个拥有高低错落的山坡、蜿蜒的小路的户外活动区域时，关于“花果山”的游戏主题便自然生成。孩子们变成“猴子猴孙”，还争相要当“美猴王”。这个过程中，自然会出现矛盾争执、竞赛比拼以及所扮演的角色之间的冲突，其中有值得保留学习的部分，也存在不文明的情节。因此，教师需要时刻观察活动情况，了解幼儿的兴趣，增强幼儿辨别是非的能力，引导幼儿改编其中的情节，提升其创新与创造的水平，这样才能让游戏与绘本相得益彰，从而促进幼儿各项能力的发展。

（二）助力体育运动情境的创设

提高体育活动的趣味性、激发幼儿的运动热情，是促使幼儿园体育教学目标达成的有效途径。运用绘本中的元素，合理创设体育游戏的情境，能够吸引幼儿积极投入运动当中。例如：在《爱玛的乌龟》中，小乌龟离家开始了一段长途旅行，途中遇见了不同的动物。当教师将这一情境迁移到刚入园的幼儿身上时，可以鼓励他们用头、身、四肢等部位模仿小动物的动作，提高他们的身体协调能力。

当体育活动中的目标是提高幼儿的灵敏性时，就可以借用绘本《鳄鱼觅食记》中的情节——沼泽中潜伏的鳄鱼会在小动物出其不意时发动攻击。教师将这个情节设计成体育游戏，自己扮演鳄鱼，其余幼儿扮演将要被捕的“猎物”，在活动中进行追捕和躲闪的游戏，以针对性地培养幼儿的运动技能。

三、绘本与生活活动的融合

一日生活皆课程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师需要在一日生活中促进幼儿的身体健康、独立生活的能力与社会性行为发展、积极的情绪情感、生活知识和经验积累。这就需要教师根据幼儿诸多方面的发展施行多种教学手段。在此情况下，绘本因内容涵盖范围之广而为教师提供便利。

（一）在生活中渗透知识

幼儿园的生活活动包括入园、盥洗、进餐和如厕等。如果日常活动中教师一味地强调幼儿的常规行为、卫生习惯，容易流于说教，此时绘本就是一种有趣且好用的手段。例如，幼儿抗拒刷牙，我们可以用《帮牙齿洗个澡》的故事告知幼儿保护牙齿的重要性。实际上，关于健康、劳动、自然和社会方面的绘本资源非常丰富，教师可以合理运用，帮助生活常规教育顺利开展。

（二）过渡环节中的绘本

作为衔接幼儿前后活动的纽带，过渡环节看似零散，实际却承载着调节幼儿情绪、培养幼儿品格和渗透生活常识的教育契机。绘本活动在这个重要的环节中同样有着独特作用。其一，在过渡环节开放绘本图书角，利用碎片时间渗透绘本阅读，能够有效提升班级的阅读氛围，满足幼儿的阅读需求。其二，在日常活动中，教师总能观察到幼儿表现出的优秀品质或亟待改进的行为。其中，适合班级年龄特点或群体培养的品格就能通过绘本进行渗透。例如，要引导幼儿领悟抽象的“感恩”，教师就可以用绘本《大红母鸡和捡来的蛋》《我的爷爷不记得了》《和爸爸一起爬山》等蕴含“感恩”元素的温暖故事，在过渡环节有计划地从多维角度向幼儿直观地展示“感恩”的真正含义。最后，运用绘本进行游戏，也能为过渡环节提供一抹亮色，比如：从绘本《我的幸运一天》引发幼儿做出表现不同情绪的表情，进行戏剧游戏；在幼儿熟悉的绘本中选取特征明显的角色玩“我说你猜”的语言游戏……教师总能从绘本中衍生出有趣的游戏。

四、结语

将绘本融入幼儿的一日生活，能够给幼儿带来文学和艺术的享受、知识和经验的积累、探究和学习的热情。帮助幼儿从绘本中获益，促进幼儿身心全方面地发展，是所有幼儿教师共同努力的方向。绘本中隐含的教育意义仍亟待开发，挖掘更多绘本与幼儿园一日活动有效融合的方法将给幼儿的发展带来积极影响。