运用“问题链”策略提升心理课教学实效

王秋霞

摘要：在实践中发现，如果心理教师的课堂提问繁杂细碎、缺乏逻辑，则容易造成学生注意力分散、教学内容片段化、课堂效率低下等问题；如果在学情调查基础上确定教学目标，围绕教学目标来设计问题链，以“问题链”策略展开教学活动，能够持续激发学生学习兴趣，搭建深度学习支架，优化课堂结构，提升课堂效率。

关键词：问题链；教学策略；心理课

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）18-0019-03

一、“问题链”教学的概念及价值

在工作坊研讨中，我发现了一个共性问题：如果心理教师的课堂提问繁杂细碎、缺乏逻辑，就很容易造成学生的注意力分散、互动体验浮于表面、分享意愿下降的问题，并导致教学内容片段化、学生思维碎片化、课堂效率低下等后果，在这种情况下，教师难以把握课堂节奏，难以了解教学目标的达成度。若采用“问题链”策略来构建心理课堂，则能够有效解决此类问题。

“问题链”教学是根据学生已有经验，针对学生在学习生活中的困惑或可能产生的困惑，通过一连串有序列、有联系、有中心、系统性的问题展开的教学活动。以“问题链”为线索实施教学，能优化课堂结构、持续激发学生的学习兴趣、指引学生思考，为学生深度学习搭建“脚手架”，建构完整的认知体系。

二、心理课“问题链”的设计准备

（一）了解学生需求

“问题链”是搭建在学生需求和教学目标间的“脚手架”。学生的实际困惑和需求是一节课的起点，教学目标是终点，厘清起点才能确定好终点。心理教师在课前可以通过调查问卷、口头采访等方式了解学生的困惑和需求，针对学生实际情况设定适切的教学目标，并围绕目标设置问题链。

如执教“记忆策略”一课时，如果脱离学生实际，只是单纯介绍几种记忆方法，就难以对学生产生实际效用。但如果提前了解学生的记忆现状，再以他们正在背记的知识为素材，借助学生自己的智慧，在共同解决记忆难题的过程中提炼出有效策略，并在必要时加以点拨，则能够触动学生的认知、情感、态度、价值观。

（二）厘清核心概念

心理教师应该对执教主题涉及的核心概念有较为深入的了解，才能够把握好课堂教学内容。如果对核心概念的理解比较模糊或者存在偏差，面对学生讨论中出现的各种看法就会把握不准引导方向。

如在进行“‘嫉妒来临时”一课的时候，教师首先要厘清“嫉妒”和“羡慕”的概念。羡慕是指因喜爱别人的某种长处、好处或优越条件等，进而希望自己也有。嫉妒是指人们为了竞争一定的权益，对应当团结的人怀有的一种冷漠、贬低、排斥、敌视的心理状态。嫉妒普遍存在于人类社会不同文化和种族群体中， 它具有对抗性明显、 对象明确、 破坏性强、 发展迅速等特点，嫉妒轻则破坏身心健康， 重则危及社会安全乃至个人生命。如果未厘清嫉妒的负面含义，会导致课堂交流的内容模糊，令话题在“嫉妒”和“羡慕”之间来回摇摆。例如，当学生分享“我很嫉妒一个朋友，因为他有炫酷的球鞋”时，不厘清概念就无法辨别他的情绪是否真的属于“嫉妒”，对学生的回应也难以做到恰到好处。

三、心理课“问题链”的设计步骤

以高中的“‘嫉妒来临时”一课为例来阐述问题链的设计步骤（下文简称“嫉妒”）。

（一）针对学情，设定目标

我在个别辅导时发现有学生被嫉妒情绪所困扰，存在如“为了避免同桌在学习上超越自己而故意隐藏对方的学习资料”“在背后说坏话”，甚至制造谣言、散布流言等情况。我意识到嫉妒情绪可能普遍存在于高中生群体中，并已经令学生在生活中感到困扰。其后，通过对授课班级的问卷调查发现：23%的学生否认自己有嫉妒情绪；17%的学生分不清羡慕和嫉妒；63%的学生体验过不同强度的嫉妒情绪且有过恶意行为。为此，我在设计“嫉妒”时将教学目标设定以下几方面。

第一，了解嫉妒和羡慕的区别。

第二，探索嫉妒的起因、影响和原有应对。

第三，尝试接纳、表达和恰当利用嫉妒。

（二）围绕目标，罗列问题

围绕教学目标，先罗列出关于一个主题或一节课所有可能用到的问题，再挑选出一节课的关键问题和辅助问题。 在“嫉妒”这一课中，围绕此前设立的目标，我罗列了如下问题，并初步确定了关键问题（在关键问题前标*用以区分）。

第一，用一个词形容嫉妒的心情？*如何辨别那是嫉妒还是羡慕？

第二，引发你嫉妒的人和事有哪些？*嫉妒的原因？*嫉妒的影响？

第三，你是如何应对的？*嫉妒来临时，怎么做才能不损人不害己，促进成长？

1.优化问题，理清逻辑

清晰的逻辑和脉络能增加学生的兴趣和记忆效果，帮助学生更好地理解和体验课堂内容，教师所设置的问题要有序列、有联系、有中心、有系统性。在罗列问题后要进一步筛选打磨，力求少而精，将重复的问题删除或合并，推敲每一个问题的语言表述。再根据逻辑关系进行排序，最后根据教学重、难点做好时间分配。

我依据“事件—情感、认知、行为应对—未来决策”的课堂主线，将问题合并为四个。

（1）怎么区分嫉妒和羡慕？

（2）引发你嫉妒的人和事有哪些？

（3）当嫉妒来临时，你的心情、想法和原有应对是怎样的？

（4）未来如何做到双赢？

2.基于实践，继续打磨

首次执教时发现学生在分享环节出现较强防御，课后得到学生反馈：“问题太敏感、太直接，私下可以说，当众不好意思说。”这让我想到了叙事治疗的问题外化技术。问题外化能够实现人与问题的分离，能够营造一个安全的对话空间。因此，借助问题外化技术，我对原有“问题链”进行了语言表述优化、分解和润色，形成一个新的“问题链”（见表1）。

四、心理课“问题链”的实践反思

（一）问题链能促进深度学习

问题是一切思考的起点。精心设计层层递进、环环相扣的一连串问题，能够消除学生的畏难情绪，维持学生的注意力，引导学生思考、参与课堂，激发学生持久的学习兴趣与求知欲，增强学生的心理体验，有利于培养学生的问题意识，帮助其在思考和交流中获得更深层次的认知和理解。

“问题链”是课堂互动的载体。教师可以组织学生进行小组合作，通过互助共享来分析问题、解决问题，以“问题链”为载体的互动能够激发学生的讨论兴趣，兼顾培养学生独立思考、深度学习和互助合作的能力，在提高课堂效率的同时，培养其主动倾听、积极参与、真诚分享、勇敢质疑等心理品质。

（二）“问题链”能检测教学效果

基于学情和教学目标设计的“问题链”要有针对性，针对学生的实际困惑或未来可能遇到的困惑；其次要有关联性，每个问题都要服务于教学目标。所以，要以“学生对问题的反映和反馈”来评估“问题链”的质量，以检测教学目标是否达成。

“嫉妒”在修改“问题链”后，学生的课堂参与度和分享意愿明显提升。根据学生的课堂发言和学案，我发现大部分学生能觉察到自己产生嫉妒情绪的深层需求，能承认它的存在并愿意尝试安全表达，能够接纳它并和它建立新关系，由此推测，本节课的教学目标基本达成。如某学生的学案中所示（见图1），她以“牙牙”命名自己的嫉妒，并在感悟分享环节说：“牙牙代表进化的意思。听到大家的嫉妒故事，了解到嫉妒是普遍存在的之后，想到自己身上也可能有被他人嫉妒的地方，心态很快就得到调整。这种安全表达嫉妒的感觉很爽，有种‘一根柱子被拦腰砍断，轰然倒塌的轻松感。”

（三）“问题链”能优化课堂结构

如海丽老师在七年级执教同一主题“‘嫉妒来敲门”，几经修改始终觉得不妥，却又找不到原因，也无法找到进一步的修改方向。其后她采纳我的建议梳理了“问题链”，发现了问题所在。在重新调整课堂逻辑后，该课获得2023年河南省优质课一等奖。她在教学反思中这样写道：“用‘问题链来优化课堂结构是一种快捷方式，能让课堂逻辑更清晰。好问题非常考验教师的素养，同一个问题的不同问法带给学生的清晰程度、对接程度、课堂氛围感都大不相同。往后在面对学生之前，我都要把问题链梳理下来，一方面再次斟酌，另一方面也让自己更加胸有成竹。”

（四）“问题链”能应对课堂意外

在教课过程中发生突发状况时，心理教师可应用“问题链”灵活应对。执教“嫉妒”期间，我在某班偶遇多媒体故障。不过我并没有慌张，因为我提前打印出了“问题链”。我让学生拿出一张白纸，简单对折形成一个九宫格的折痕；又在黑板上画了一个九宫格，将其中第2至第9个问题的关键词板书在九宫格里。这样，我每抛出一个问题，就让学生填一个格子；在教室来回巡视的过程中，随机邀请学生分享。由于此前调整设备耽误了时间，第9和第10个问题没有来得及交流，只好作为课后作业，完成后统一上交。学生事后反馈：“虽然有遗憾，但老师抛出的问题也能给我们种下思考的种子。”

以“问题链”为线索来构建心理课堂，能促进学生深度学习，保障教学目标达成，实现“以学生为主体”的教学理念，问题链这一策略，值得心理教师进行更多尝试和探索。

参考文献

[1]吕崧. 初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究[J]. 化学教学，2014（9）：37-40.

[2]侯萌昕. 俄汉语言世界图景中的“3ABИCTb”情感观念研究[D]. 上海：上海外国语大学，2019.

[3]郑建盛，颜桑桑，林娇琴，等. 护生友谊嫉妒与失眠症关系的病例对照研究[J]. 长治医学院学报，2023，37（1）：12-17.

编辑/黄偲聪 终校/石 雪