语言材料积累的内涵及策略举隅

郭其平

【关键词】语言材料积累；内涵；策略

培养学生语言运用能力是语文课程的核心任务。语言运用能力是运用语言文字进行表达与交流的能力。如果把培养语言运用能力比作建造一座大厦，那么，语言文字就是建筑材料，语言经验则是建筑方法。材料丰富，方法适当，二者兼具，语言大厦才能成功建造起来。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“总目标”中明确要求：“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。”在“课程内容”中设置基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，并指明其意在“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感……掌握语言文字运用规范……奠定语文基础”。语言材料与语言经验是语言运用能力的双翼，有材料无经验或有经验无材料，都无法培养良好的语言能力。此外，语言材料是文明传承的重要载体。积累语言材料，对于体认中华优秀文化，增强文化自信，形成良好个性和健全人格都具有重要意义。近几年来，因工作关系，笔者经常深入一线。在听课中发现，很多语文教师忽视语言材料的学习与积累，在学生能认读字词后，就组织学生进行语言经验学习。忽视语言材料的积累，导致学生在表达时语言贫乏，虽然生活丰富多彩，但下笔时苍白乏力，词不达意。产生这种情况的原因主要有两个：对语言材料积累的内涵认识不全面和有效积累语言材料策略的缺失。

一、语言材料积累的内涵

在讨论语言材料积累时，首先要明确什么是语言材料。“文学作品和文章，是典范的书面语作品，是培养书面语言能力的语料。”［1］义教新课标在“课程内容”中说明，入选统编教材的书面语言作品为：反映中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，反映科技、自然、社会等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品。

面对一篇篇书面语言作品，学生要积累的语言材料是什么？义教新课标要求，通过语言作品学习，到第四学段学习结束时，应认识常用标点符号，累计认识常用汉字3500个左右；在课内外阅读与生活中，积累词语（优美词语）、精彩句段、自己喜欢的成语、格言警句等语言材料；背诵优秀诗文240篇（段）。又在“语言文字积累与梳理”学习任务群的“学习内容”中说明了各学段要积累的语言材料：除“学段要求”中要求积累的内容外，还有谚语、儿歌、成语典故、中华文化名言、短小的古诗词、对联、名句等。笔者认为，义教新课标明确要求积累的语言材料可以分为两类：一类是汉字、词语、标点符号，可以认为是“基本语料”；另一类是成语、成语典故、谚语、格言警句、中华文化名言、对联、精彩句段、优秀诗（词）文等，主要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化等书面语作品为载体呈现，是优秀文化精华，可称为“精华语料”。

以上两类是义教新课标明确要求积累的语料，此外，还有隐藏在语言作品中的语言材料，如美好的情境，作品的大意，人物形象，事件梗概，印象深刻的场景、细节，有价值的信息，获得的启示，文章的观点、道理、事实、数据、图表、结论，科学精神与科学方法，等等。这些是语言作品中的陈述性知识，虽然在义教新课标中没有明确的积累要求，但这些阅读与鉴赏过的信息，也是重要的语言素材，可称之为“信息语料”。众所周知，人的言语表达与交流需要信息语料作为观点表达的例证。这类语料积累的丰富程度，影响言语表达的感染力与说服力，是学生言语深度与高度的基石。在阅读中积累信息、增长见识，是义务教育阶段要求学生广泛阅读的目的之一。

教育目标不同，需要达到的认知程度也不一样。根据布卢姆教育目标分类理论，语料属于事实性知识，或概念性的陈述性知识。对语言材料进一步分类，利于在确定教学目标时合理确定各种语料学习的认知过程水平维度。一般而言，基本语料、精华语料要理解，为运用、分析、评价与创造奠定基础；而信息语料则应理解性识记，以便在言语中根据需要调用。义教新课标要求积累的语料可分为三类（见表1）。

“积累”是并列式词语，“积”与“累”都有“堆集，积聚”之意。成语“积土成山”“积水成渊”“九层之台，起于累土”中的“积”“累”都是这个意思。对于语言材料，若只积累而不梳理，只会是语言材料的堆叠，不利于表达运用。因此，义教新课标强调积累与梳理相结合。梳理，就是将获得的语料进行分析、归类，使之缀入原有的认知结构，为己所用。

阅读中遇到的语料是随机的、散乱的，呈无序的状态。学习心理学认为，要记忆无序的事实性知识或信息知识，最好的办法是在大脑中将其图式化。图式化的方法，就是对其进行归类。如何将阅读中遇到的语料进行归类？前提是要理解。理解语料、明确语义，在语义的指导下进行分析、归类。例如，“五颜六色、五彩缤纷、五光十色、五彩斑斓、万紫千红”这些成语散落在不同课文中，学生在不同时间遇到，只有理解意思，才能将它们归入“表达颜色多”的词库条目。理解意思，还应关注每一个词语的细微区别（如“五颜六色”单指“颜色多”，而“五彩缤纷、五光十色、五彩斑斓、万紫千红”不仅有“颜色多”的意思，还有“颜色鲜艳”的意思；“万紫千红”不仅可以形容颜色，还可以比喻“事物丰富多彩或事业繁荣兴旺”；“五彩斑斓”还有“色彩鲜明耀眼”的意思），这样才能根据语境进行恰当选择，准确表达。

在阅读中遇到有价值的文章，在理解的基础上写出梗概，依据主题分类存储，以便在言语表达时随时调用，这是很多作家的写作经验，也是我们传统的语文教学经验。据唐代刘肃《大唐新语》记载，唐玄宗曾要求张说等大学士“撰集要事，以类相从，务取便省”［2］。“撰集要事”就是摘录经史典故，或搜集故事进行概括，依事分类，供“检事”用，为写作提供材料。

基于上述分析，笔者认为，语言材料积累就是通过对基本语料、精华语料、信息语料等语言材料的理解与梳理，将它们纳入心理词库，从而建构自己的语料库，为个体言语实践做准备的过程。

二、语言材料积累策略举隅

学生获得语言材料的途径众多，如生活中与人交流、交往，课内外的阅读、表达等，都可以积累语言材料。而课内书面语言作品的学习，是学生积累语言材料的主要途径。这些书面语言作品并非为教材而创作，需要教师提供适宜的策略才能让学生更好地积累。

1.在情境任务中积极积累

义教新课标强调课程实施的情境性和实践性，要求“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。创设情境，能调动学生学习的积极性，引导其在完成情境任务中积累语料，比强制要求摘抄好词好句的效果要好很多。例如，笔者在四年级上学期结束时宣布，下学期开学初，班级将举行寓言故事手工书比赛，要求每个同学利用寒假时间搜集寓言故事，并选择自己喜欢的几篇寓言故事手工编著成书，参与班级最佳寓言故事手工书评选。接着，带领学生温习学过的寓言故事，了解寓言故事的文体特点——借故事讽喻某些人和事，或告诉读者某些道理，让学生明白如何选取寓言故事。然后出示寓言故事手工书的范例，让学生清楚如何编著寓言故事手工书：摘抄或打印寓言故事，并在故事末尾写清楚寓言故事的梗概、说明讽刺什么样的人或告诉读者什么道理。如果可以列举出生活中类似的人或事或现象，就可以获得加分奖励……开展寓言故事手工书评选活动，是引导学生在完成情境任务中积累寓言故事、成语典故等语料。

非情境任务中的语料积累，多是抄写与背诵，往往被学生排斥，效果不甚理想。情境之于积累，犹如汤水之于盐巴。将盐巴溶入汤水，就容易下咽。将语言材料积累融入情境任务，学生在完成任务中实现语料积累，则具有事半功倍的效果。例如，笔者在教学五年级上册《忆读书》一文时，创设了这样一个情境：“学校读书公园要设立冰心塑像，在塑像背面要介绍冰心的读书经历。请同学们根据她的《忆读书》一文，写一段文字介绍。”学习活动安排如下：

活动一：默读课文，以时间轴的形式初步梳理冰心在什么时间读了什么书，并连起来说一说。

活动二：冰心在回忆读书经历时，除回忆阅读书目外，还回忆了什么？再读文本，圈画出冰心的读书方法和读书感受。

活动三：为塑像写一段介绍冰心读书经历的文字，要求写清楚冰心不同时期读的书，以及读书方法和读书感受。

在这个情境任务中，学生既完成了“梳理信息，把握内容要点”这一语文要素的学习，又加深了对“冰心读了一辈子书，读了很多书，成为文坛常青树”这样一则语言材料的理解，积累了“读书的意义”这一主题的素材。

2.在梳理运用中有效积累

基本语料和精华语料属于事实性或概念性知识，多数教师一般要求学生通过摘抄、读记来实现积累。这样的积累只是语言材料的堆积，不能嵌入学生原有的心理词库，扩充认知结构，学生也就无法在需要时自如调用，属于低效甚至是无效的积累。义教新课标在“语言文字积累与梳理”学习任务群“教学提示”中指出，“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”。各学段的“梳理与探究”也对语言材料梳理提出了要求。从第一学段到第四学段，依次要求：“梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”；“尝试分类整理学过的字词”；“分类整理学过的字词”；“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料”。梳理、分类整理，使语言材料经历心理认知，嵌入心理词库。如此积累的语言材料，只要能提供运用的情境，便能被灵活运用。

例如，三年级下册《火烧云》课后练习第三题，是一道引导学生对语言材料进行梳理的练习。可以设计这样的学习活动：

活动一：朗读词语，给词语归类。（词语：红彤彤、金灿灿，葡萄灰、茄子紫、梨黄，半紫半黄、半灰半百合色；预设类别有：叠词式、比喻式、组合式）

活动二：学生观看一段春天公园的视频，并依照构词方式描述看到的颜色。引导学生打开思维，结合课内外经验进行描述，如“叠词式”的描写：新芽粉嫩粉嫩、叶子绿油油；“比喻式”描写花的颜色的词语：火红、雪白、银白等，其形式也可变化，如“白的像雪”“粉的像霞”等；“组合式”的描写：“半紫半白”“半粉半白”，等等。

活动三：让学生用上描写颜色的词写一段话，描写视频中的公园。写后朗读，体会表达效果。

对于基本语料和精华语料，应在理解的基础上进行梳理运用，嵌入认知结构；对于陈述性知识的信息语料，也应通过梳理，归入相应主题，以便引用。例如，读了《全神贯注》一文，学生对“罗丹全神贯注，忘了来访客人茨威格”印象深刻，获得启示：“做任何事情，想要做得好，就要全神贯注。”对于这则语料，可以引导学生进行梳理，将其归入“专心做事才能成功”这一主题，然后让学生说说“你还知道什么人因为做事全神贯注而获得成功”，或者“什么人因为做事漫不经心而没有把事情做好”，最后在学生口头交流的基础上，让学生以举例的方式，用一段话写出对这则语料的理解。

形成良好语感是“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标之一。王宁教授认为，语感是习得和积累的结果，“语感形成的途径不只是背诵，对文质兼美的语言作品熟读、精研、玩味、复述、引用都有助于语感的生成与改造。”［3］对在文质兼美的语言作品阅读与鉴赏中获得的语料进行梳理与运用，既是丰富积累，也是在发展语言运用能力，培育语文核心素养。

3.在读书笔记作业中养成梳理积累习惯

语言材料积累是持久之功，不可能一蹴而就，要着重培养梳理积累的习惯，让学生在日积月累中建立自己的语料库。习惯的形成有赖于长期的坚持。在义务教育阶段，学生每天都要完成一定量的作业。但目前的作业并不能让学生养成积累习惯。当前，作业设计得到前所未有的重视，但多数优秀作业只是变个花样让学生做题，这与义教新课标提倡的“引导学生注重积累……养成良好的学习习惯……倡导少做题，多读书，读好书……提高读书品位”课程理念不相符。同时，习题式的作业也很难真正关注学生的个体差异和不同的学习需求。同做一份作业，可能造成学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的结果。

怎样的语文作业能满足不同层次学生的需求，能够让学生在丰富的积累中培养习惯，发展语文核心素养？读书，然后将阅读过程中的收获、体会、疑问及探究记录下来，也就是写札记、做读书笔记，可以实现这样的目标。读书、做笔记，这一传统的语文作业是无数学人治学成功的秘籍。当代不少语文教育家、学者也在呼吁重视读书笔记，倡导将读书笔记作为学生的日常语文作业。福建师范大学潘新和教授提出：“学语文，做好读书笔记一件事就足够！”［4］福建省特级教师黄国才倡导让学生“写阅读日记（阅读日记就是读书笔记）”［5］。十几年来，笔者摒弃做题式作业，设计了读书笔记作业框架（见表2），让学生在阅读语言作品时有选择地做读书笔记。框架中的“概述内容”“新鲜感语词（词语或短语）梳理积累”“品读优美句段”中的“摘抄句段”是对语料的梳理积累；“品读批注”“读写结合”“质疑探究”则是语言经验的学习与积累。如《观潮》一课，“新鲜感词语梳理积累”的读书笔记可以让学生对描写浪潮的语词进行梳理抄写：（1）抄写课文中描写浪潮声音的词语；（2）抄写课文中描写浪潮样子的词语；（3）列出几个描写水的词语，并指出它们描写的是水哪些方面的特点。让学生根据词语的描写对象、表现内容进行分类抄写，寻找语言材料之间的联系与区别，达到扩充知识体系、丰富积累，形成个人语料库的目的。

读书笔记作业是学生语文实践活动的结果，学生可根据所读语言作品和个人能力水平选择其中部分内容来完成，不仅满足了学生个体的不同需求，更重要的是让学生从题海中解放出来，投入一篇篇经典文本或一本本书的阅读中去，养成积累习惯，丰富语料库。

4.在定期盘点中结构化积累

“盘点”在《现代汉语词典（第7 版）》中的解释是“清点（存货）”。在超市里，我们经常见到店员整理货架，将商品按类摆放，并对数量进行清点。通过盘点，按类摆放，顾客可以迅速依类找到商品；同时，通过盘点，可以清楚哪些商品积压了，哪些商品需要补货了。经常盘点，可以使超市良好运营。对于积累的语言材料，也应定期盘点。前文已述，我们阅读积累的语言材料往往是无序的，尽管我们在积累时进行了梳理，但随着阅读量的增加，又累积了新的语言材料。是将这些语言材料创建新类别，还是归入原有的类别，则需要定期进行盘点。通过盘点，将一个阶段积累的语言材料进行归整，对积累的语言材料作有序化处理。同时，汉语词义具有多义性，不同语义散见在不同的语言作品中，呈无序状态，也需要适时地进行盘点，使其形成义列，以便于理解、记忆和运用。如“相”这个字，最早在一年级下册第四课《猜字谜（一）》中出现：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。”这里的“相”，是“互相”的意思；但在“好言相劝”“实不相瞒”等词中，它的意思是“表示一方对另一方的动作”。如果没有对“相”字的两种常用义项进行盘点，建立义列，那学生在诵读曹植诗句“本是同根生，相煎何太急”时，可能将哥哥魏文帝曹丕逼迫残害弟弟曹植误解为“兄弟之间互相残害”。

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，单元课文大多是同一主题的作品，许多要求积累的语料也属于相同主题。笔者在带班时，常围绕某一个主题，运用“飞花令”的形式，引导学生对语料进行盘点，取得了良好的效果。如六年级下册第五单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，学完这个单元，可以“科学精神”为主题，让学生轮流说说含有科学精神的词语、成语或名人名言；学习了人物描写单元，可以描写人物外貌、心理活动、语言、动作、精神品质等为主题，让学生盘点词语、优美句段等语料。再如，学完一学期的古诗词后，可在期末组织一次古诗词“飞花令”，梳理不同主题（含有某些字词的、带有相同修辞的、表达某种情感的……）的诗句，让学生在游戏中完成对积累的语料的盘点。

除“飞花令”式的主题盘点外，还可以开发语料盘点专题课。有个关于“笑”的词语盘点的课例，很有借鉴意义。课前，让学生初步完成词语搜集工作，整理出描写“笑”的词语总表。课上，首先，让学生通过感情色彩、词语表达意思的程度、语体色彩、词性、适用对象等分类梳理有关“笑”的语料；其次，分组合作探究“笑”的写法；最后，观看《红楼梦》的视频片段，要求学生运用前面所学，描述不同的“笑”。［6］这个案例既让学生盘点了积累的语料，又引导其探究语言经验——如何写笑，最后运用语料和语言经验写不同的“笑”；既让学生学会了盘点积累的方法，又帮助其将积累的有关“笑”的语料结构化，便于运用。

总之，教师要充分认识语言材料积累的价值，在课内语言作品学习中培养学生积累语言材料的能力，帮助其在语言材料积累实践中建立丰实的个人语料库，以便其能文从字顺地运用语言表达自己的思考与情感。