高中物理教学中“学生说物理”活动的教学实践

袁菊

【摘要】学生说物理活动的核心理念是“学生为主、教师为辅”，倡导学生参与、表达和交流.教师在课堂上为学生提供一个安全的环境，鼓励学生发表自己的观点和想法，并引导学生进行合作和讨论.在学生说物理活动中，学生们不再是被动的知识接收者，而是主动参与者和创造者，通过实践和互动来探索物理学的奥秘.本文介绍学生说物理活动的教学意义和方法，提出进一步完善与推广的建议.

【关键词】说物理；高中物理；课堂教学

物理学这门自然科学，对于学生来说，常常是难以理解和掌握.教育界为了促进学生的学习积极性和学习成效，提出了许多创新的教学策略.学生说物理活动就是其中之一，通过让学生主动参与实际操作和讨论，引导学生自主地去发现和解决问题，为学生打开了一扇走进物理世界的大门.本文将重点探讨在高中物理教学中让学生讲述物理活动这一教学实践及其效果和意义.

1 在高中物理教育中，“学生说物理”活动的教学价值

物理的学科价值和教育价值都非常高，一直以来都被视为培养学生科学素养和创新能力的主要学科.在高中物理的教学过程中，一个叫作“学生说物理”的活动正在逐渐得到广大教师和学生的关注，并且已经取得了很好的教学成果.以下将探讨这一活动的教学价值：

首先，通过实施“学生说物理”的教学活动，可以有效地激发学生对物理学科的学习兴趣.物理这门学科较为抽象且理论性较强，对很多学生来说可能显得过于晦涩难懂，通过“学生说物理”这一活动，学生们会受到激励，积极地融入物理的学习旅程中.学生可以通过讲解物理实验、物理现象或者物理原理来向他人传达理解和思想.从而让学生发现物理这门学科并不是高高在上，而是与生活息息相关，平常可见又可触碰，学生对于物理会逐渐产生浓厚的兴趣，进而主动探索更多的知识［1］.

其次，通过“学生说物理”的活动，学生的表达能力可得到提升，在这项活动中，学生应以口头方式表达对物理的理解和思考，这为提高学生的口头表达能力和沟通能力提供了良好的机会.学生和学生或教师之间的讨论需要逐渐提高语言的组织能力、逻辑思维能力和说服力，通过不断的实践和训练，学生的表达能力将得到极大的提高，进而为学生将来的学习和工作打下坚实的基础.除此之外，“学生说物理”的活动也有助于加强学生间的协作和互动.在这个活动中，学生们可以分组就物理相关的问题展开讨论和学习，可以互相交流自己的看法和思维，并齐心协力来解决问题.通过这种合作与交流，学生们可以互相借鉴，互相学习，共同成长.这不仅可以培养学生们的团队合作精神，还可以增强学生之间的友情和信任感.

最后，通过“学生说物理”的活动，学生的创新能力也可得到培养，在这个活动中学生将受到自由思考的启发，去探索物理现象后面潜藏的规律和原理.学生有机会试图提供全新的解释与洞察来发掘物理学未解之谜，这一自由探索和创新的过程，有助于培养学生的独立思考能力和创新意识，也有助于培养未来科技创新的领导者和创造者.

2 在高中物理的教学过程中采用“学生说物理”的教学策略

2.1 融合思维导图学习工具

在高中物理教学中，教师可以巧妙地运用思维导图这一工具，将其与“学生说物理”的活动相结合，这样可以使教学过程变得更加生动有趣，学生的学习过程也会变得更加深入和有效.学生通过思维导图的引导和展开，可以更加深刻地理解和掌握知识点，继而促进其物理学习成效和兴趣的提高.同时，这种教学方法也能够对学生的思维能力和创新能力进行培养，进而为其未来的学习和发展奠定坚实的基础［2］.

例如

以高中物理为例，怎样有效指导学生深刻领会“超重和失重”两大概念，激发学生学习物理学的积极性与探索精神无疑是非常具有挑战性的教学工作.然而，将思维导图作为一种学习工具巧妙融入教学方法之后，为教师推动学生学习效果提升提供了独特且有效的方法.托尼·布赖恩，一名来自英国的心理学专家，在20世纪60年代首次引入了思维导图这一概念，这是一种能够通过图形展示和组织思维的实用工具.它是从一定的中心主题出发，通过分支的形式把相关的信息、概念铺展开来，形成一个有机的知识结构.在高中物理教学中，可以利用思维导图开展“超重和失重”的教学，使学生能够深化对该概念的内涵的理解与应用.教师可以把思维导图的理念引入到课堂中，向学生阐述它的作用和价值.通过展示一些思维精巧的导图样例，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习活动中，然后教师可引导学生一起建构“超重和失重”思维导图.以“超重和失重”为中心议题，学生们有机会深入探索与支出相关的多种理念，如引力、质量、重力加速度等，并同其他学生分享与这些理念相关的实际应用案例和场景，通过该思维导图的构建可以让学生将相关概念有机地组织起来，以形成一个清晰完整的知识结构.在构建思维导图的过程中，教师可以通过“学生说物理”的活动方式，来引导学生参与讨论，并分享学生的思考.让学生自主地提出问题、发表意见、交流看法，可以促进学生思维能力的发展.教师可以充分利用思维导图的特点，将学生的观点和想法有机地融入思维导图中去，使学生在构建思维导图时表现出更加积极、主动的态度.在课堂教学中，教师还可以根据学生的思维导图来进行教学内容的设计，通过对思维导图的结构和内容进行深度解析，教师能够引导学生对“超重和失重”这两个概念有更深入的理解，并进一步进行相关的学术讨论和实验研究.通过这样的教学方式，既可以让学生主动参与到学习中去，又可以让学生在思维导图的指导下，更加系统地掌握知识.

思维导图作为一种高效的教学工具，具有很多优势.首先，它能帮助学生构建整体知识结构，让学习不再是孤立、零散的知识点，而是有机联系、相互依托.其次，思维导图可以激发学生的思维潜力，培养学生的逻辑思维和创新思维能力.学生们可以借助思维导图的构建过程更好地形成自己的思维路径和方法，使自己在解决问题和对复杂情境的思考时更加得心应手.此外，思维导图还可以帮助学生更好地复习和回顾已学过的知识，加深对已学过知识的印象和理解.

2.2 激发学生合作表达的兴趣

在传统的物理课堂中，教师一般都是主导者，而学生只是被动地接受知识.这种单向的教学方式易使学生产生厌学情绪，难以真正理解和应用所学的知识.“学生说物理”这一活动突破了传统束缚，为学生提供了一个自由学习的舞台［3］.

例如

以高中物理课堂为例，当讲解与摩擦力相关的概念、公式等知识时，教师可以首先提出一系列问题，然后将学生分成小组进行合作.每个小组都可以进行讨论并回答问题，然后选出一名代表讲话.如此，不仅可以让学生在团队合作中交流和学习，而且还可以激发学生对物理知识学习的强烈兴趣.学生们不再只是简单被动地倾听，而是能够积极地参与讨论并表达自己的观点.学生能够从自己的角度出发，运用所学知识、解答疑问、提出自己独到的观点.这样的自主学习和自我表达，不仅可以增强学生的自信心，还可以培养学生的批判思维和创造力.另外，这种教学方法还可以促进学生之间的沟通与合作.在小组合作中，学生们可以互相讨论问题、互补知识点，进而加深对摩擦力的理解.这种合作学习的过程不仅可以促进学生的学习效果，还可以锻炼学生的团队合作和交流能力.

通过参加“学生说物理”的活动，学生们不仅有机会听到教师的详细讲解，还可以了解到学生们的不同观点和看法.这种多元的观点交流能拓展学生思维，使学生对摩擦力本质产生不同看法和理解.并由此进一步促进学生思维能力和创造力的发展.尽管“学生说物理”活动在高中物理教学中有着显著的优势，但要有效地开展这样的教学活动，教师们也需要具备相应的素质和能力.比如教师应深刻理解摩擦力的相关知识，能够准确引导学生展开论述和表达.之后，教师要善于引导，让学生自主思考和探索.最后，教师在教学中应注重鼓励和肯定学生的付出和收获，培养学生的信心.

2.3 举行辩论赛

通过实施“学生说物理”的教学活动，并采用辩论赛作为教学工具，这在高中物理教育过程中对提高学生的思维和表达能力有着显著的推动作用.通过这种活动，能让学生在实践中感知和理解物理知识，同时增强彼此合作和竞争意识.教学方法的多样性、灵活性，让学生不再单纯地接受知识，而是在活动中主动思考、主动探索，从而更加深刻地理解、运用所学的物理知识.

例如

在“自由落体运动”这一内容的教学中，采用开展“学生说物理”活动并引入辩论赛的教学方法，能够有效地培养学生的思维能力和表达能力，使学习过程更加生动有趣.在开始授课之前，教师可以事先将学生分为几个小组，每个小组的学生都是一定数量的，为确保活动能顺利地开展，提出各组内均由有一定物理基础的学生任组长，负责组织、指导各组内学生深入探讨、交流.这样不仅有利于学生之间的合作与交流，而且还能让学生有更强的参与性.在活动开始时，教师可提出一个问题，如，“在自由落体运动中，物体的落地时间是否与物体的质量有关？”然后，每组学生都可以根据自己的理解和观察，提出自己的答案、理由和根据.如此，既可以让学生巩固和回顾已学知识，又可以锻炼逻辑思维和论证能力.学生表达完自己的观点，教师就可以指导学生进行辩论赛了，辩论赛的形式有对抗式的也有团队合作式的，具体方法可根据学生的情况和课堂环境的不同而进行相应的调整.在辩论中，学生可以根据自己的观点、理由和依据，利用语言技巧和逻辑论证，与对方进行辩论，发表自己的观点，努力说服对方.学生通过这样的辩论赛，不仅可以培养表达和思辨的能力，而且还可以学会倾听和尊重他人的观点.学生在讨论过程中需要理性地分析问题、适当地反驳和追问，这对于培养学生的批判性思维和创新思维能力无疑是有益的.

2.4 评价“学生说物理”效果

高中物理教育的核心目标是激发学生的学习热情和培育学生的创新思维，因此“学生说物理”的教学方式已经变得非常受欢迎.这一活动旨在促使学生在课堂上表达自己对物理概念、现象的理解，对科学问题的质疑和猜想.为了使学生认识到自身的学习情况以及学习不足，教师要进行科学的评价，优化班级教学模式.

对“学生说物理”效果进行评价时，应重视学生观点的合理性和科学性，学生们的想法和猜测是学生对物理知识的切身感受和想法，而不是为了使学生能在短时间内成为高手.因此，教师应该鼓励学生大胆地发表自己的观点，并给予肯定和鼓励.无论学生的观点是正确的还是错误的，教师都应该耐心地进行讲解和指导，这样才能有助于学生从中学到经验，逐步提高物理思维能力.

3 结语

综上所述，“学生说物理”活动是一种有效的教学策略，可以强化学生学习效果，培养学生的综合素质.通过学生对物理活动的讲述，能让学生在动手操作和讨论中深入理解物理概念和规律，培养学生的创新思维和动手能力，进而激发学生的科研兴趣.为了更好地推广“学生说物理”活动为物理，教育界需要加大对教师培训和教学资源开发的投入，为物理教学提供更好的环境和条件，通过长期的实施，有助于全方位地培养学生的学习能力.

参考文献：

［1］范峻嶂.高中物理教学激发学生审美高峰体验探析——以“超重和失重”为例［J］.数理天地（高中版），2024（02）：50-52.

［2］汤可嵚.高中物理实验教学中培养学生创新思维的策略探讨［J］.数理天地（高中版），2024（02）：79-81.

［3］冯沛国.浅谈在高中物理教学中培养学生学科核心素养的策略［J］.数理天地（高中版），2024（02）：98-100.