高中物理教学中的探究式教学研究

丁红娟

【摘要】一直以来，物理都是高中阶段一门重要的学科，知识系统性强，逻辑思维缜密，对学生的学习能力有着极高的要求.在传统的课堂教学中，教师往往以板书的方式进行知识传授，学生往往只能被动地接受知识，难以实现课堂效果的显著提升.本文通过探究式教学方式展开物理教学，给学生更多自我探究的机会，满足其多样化的学习需求.

【关键词】探究式教学；高中物理；课堂教学

随着新课程改革的不断深入，当前的课堂教学模式发生了巨大的改观，传统的以教师课堂讲授为主的教学模式已经渐渐被取代.现阶段，探究式教学及课堂引导成为新时代的主题.在课堂中，教师主要以引导者、参与者的角色存在，学生基于教师的讲解和引导，进行自我探究学习.可以说，这种学习方式非常适合于高中物理教学，对提升学生的物理学习效果，提高课堂教学质量具有重要意义.

1 现阶段高中物理教学中的困境

1.1 教学模式单一

尽管新课程改革对高中物理教学提出了全新的要求，要求教师以学生为出发点，注重对知识的灵活性传授，满足学生多样化的学习需求.然而受传统教学观念的影响，考试成绩仍是进行学生综合考核的重要凭证和依据.并且高中学生面临着高考这个重要任务，很多教师不敢将课堂完全交给学生，传统的知识讲授教学模式仍是常态，知识讲解依旧过于单调，学生的学业压力比较繁重.这样在一定程度上加重了学生的学习负担，很多学生在学习中陷入困境，无法以饱满的热情融入高中物理学习中来，进而影响了最终的学习成绩［1］.

1.2 学生的学习积极性不足

现阶段，很多学生对高中物理学习并没有建立起足够的热情，学习兴趣低下，那么，这种问题出现的原因是多方面的.首先，教师教学模式过于传统，物理知识本身就充满逻辑性.单一地进行课堂知识讲解，很难将学生的热情调动起来，并且知识点难度高，很多学生在遇到困难时，不能全身心地投入问题探究中来，进而影响了其学习信心.长此以往发展下，他们的学习动力会逐渐丧失，直接影响高中物理学习效率及质量.所以，在具体教学实践中，对学生的学习兴趣加以激发，是现阶段高中物理教学的重点所在.

1.3 实验教学开展不足

物理是一门以实验为基础的学科，很多知识点是通过实验加以验证的.然而在高中物理教学中，一方面，由于学校教学资源有限，对于很多复杂的物理实验，并不能提供相应的实验设备及装置来满足其对知识的深入探究；另一方面，受应试教育的影响，教师往往以最终的成绩为教学的出发点，很多物理实验内容觉得通过板书方式就能够完成讲解，认为实验过程操作起来繁琐，会严重浪费课堂教学时间，进而导致很多实验内容并没有得到切实的展开和教学，因为实验教学没有得到相关的重视，进而直接影响了学生的高中物理学习质量.所以，从实验环节入手加强学生探究教学意义重大［2］.

2 高中物理教学中的探究式教学应用方法

一直以来，物理学科都是教学中的重点，尤其到了高中阶段，物理学科的难度在不断加大，学习起来变得更加困难，这样在一定程度上影响了学生的学习积极性，使得物理课堂过于沉闷.可以说，这样的教学效果并非教师所想看到的.因此，为了转变这一局面，我们从教学方法及学生的领导方向入手，给予学生课堂中更多自我学习和探究的机会，满足其多样化的学习需求，让其能够主动参与到物理知识的探究及发掘中来.基于此，通过下文总结出了高中物理教育教学中探究式教学方法的应用.

2.1 基于问题，创设探究情境

基于探究式教学方法开展高中物理教学，首先要为学生创设一定的学习空间，为其充分开展知识探究提供一定的保障.课堂中，基于相关问题内容，合理创设学习情境，进而充分发挥学生知识探索能力.在我们的日常生活中，蕴涵着丰富的物理知识内容，尤其是对于高中物理的学习，因为其难度系数较高，可将知识与学生日常生活相联系，探索生活中的物理现象，将一定的情境创新出来，基于此吸引学生目光，将其学习兴趣点燃.

例如

在教学“惯性定律”这一知识模块中，就可以与学生的具体生活相结合，提出探究性问题，大家都乘坐过汽车，尤其在汽车启动的一瞬间，我们的身体为何会往后倾斜，而在汽车刹车的一瞬间，我们的身体为何会往前倾斜.可以说，这种现象我们在实际生活中经常有所感受和体会，但是我们是否能够用所学过的物理知识，对其进行解答？如果实现生活情境与具体知识充分融合，不仅能够加深学生对所学知识的印象，而且可充分感受物理知识在实际生活中的应用，不断激发学生的学习兴趣，形成对物理学科的全新认知［3］.

2.2 创设合作学习小组，共同探究知识内容

新教育背景下，对高中物理教学提出了全新的要提出，传统的以知识讲授为目的的课堂教学方式已经难以满足当前教学的需要，新课改下，教学呈现了多样化发展趋势，教师与学生在课堂中角色发生了改变.当前，教师主要以参与者、引导者角色存在，负责对知识进行系统化整理，并将其以一定的方式传授给学生，便于其接受和理解.当前学生学习成为课堂的主体，讲究自我探究学习，而不是一味成为知识的接受者.通过创设合作学习小组，根据学生学习情况，适时、适当地划分合作学习小组，并针对相应的物理问题，共同进行探究，提出相应的学习方案.小组内成员互相交流协助，针对问题难点，各抒己见，不断发挥自己在学习中的优势.

例如

在对重力、弹力、摩擦力的相关物理内容教学中，我们可根据学生的物理知识储备情况及具体的案例内容，将相应的组内探究课题制定出来，如“摩擦力实验方法的验证与探究”.教师再将相应的话题为学生提供出来后，并不是放任学生而不顾.小组合作学习中，教师要给予充分引导，帮助学生树立全新的学习发展目标，为其制定学习路线，然后他们根据路线调整学习方案.每个小组根据摩擦力相关理论知识内容，进行深度剖析和探究，并且与具体生活内容相结合，总结出相应的知识点，互相交流，相互配合，不仅可实现团体意识的强化，还可使学生之间达到共同进步的目的［4］.

2.3 积极开展实验教学，展开知识探究

实验是学习物理知识的重要载体和工具，很多物理知识相对抽象、单一，通过板书讲解进行教材知识呈现，难以达到高质量教学的目的，对于一些复杂、抽象的知识内容，学生也不能直观地进行理解和内化.因此，只有在高中物理课程中，加强物理实验，引导学生在实验中进行积极探究，才能透过现象看到物理知识的本质，让学生真正体会物理知识的内涵，达到高质量学习的目的.

所以，学校、教师都应该注重实验教学.一方面就学校而言，应为相关实验科目提供充足的实验设备及器材，满足其教学需求.另外，教师要充分明确实验在物理学科中的重要性，对于实验内容不要避讳，要负责任地开展，通过实验的方式加深学生对物理知识的理解，引导其探究物理知识奥秘.

例如

在对“能量守恒定律”相关内容教学中，在课堂准备环节，就应制定相应的实验方案，准备充足的实验设备与器材.例如，准备气垫、小滑块、大滑块等.在课堂上为学生进行相关实验内容演示，将气垫安装在导轨上，将两个小滑块相互撞击，然后引导学生对实验现象进行观察，感受其中的能量所在.进而引出能量守恒定律的知识内容，培养学生物理知识探究能力.可以说，这是一个复杂且系统性的过程，并非一蹴而就，因此应保有充分的耐心，给予学生足够的时间.在对其探究能力进行培养过程中，要充分发挥实验教学的优势，给予学生更多自我探究的机会，充分挖掘物理知识中的奥秘，形成优良的学习品质［5］.

2.4 构建探究模型

教师引导学生建立物理模型，理解抽象的物理概念及现象.

例如

让学生通过搭建简单的电路模型理解电流、电压和电阻之间关系.学生通过调整电阻大小、测量电流和电压的变化验证欧姆定律.在这个实验中，学生使用电池、导线和电阻器创设一个简单的电路，选择大小不同的电阻器，并将其连接到电路中，然后使用电流表测量电流强度，并通过电压表测量电压大小，记录不同电阻下电流与电压值，随后绘制出电流与电压之间关系图.通过分析图表，学生能够发现电流与电压之间存在线性关系.并且，当电阻增加时，电流会减小，而当电阻减小时，电流会增加.由此，学生能找出欧姆定律基本原理：电流与电压成正比，与电阻成反比.

经过实验探究，学生既能够理解欧姆定律概念，还会通过实际操作及观察加深对概念的理解，亲自体验到电流、电压和电阻之间的关系，并通过实验数据验证这一关系.这种实践性学习方法，帮助学生充分理解抽象物理概念，并培养其实验设计及数据分析能力［6］.

2.5 展开专题项目探究

教师组织学生进行小组或个人项目研究，激发学习兴趣与探究精神.在物理知识教学中，学生选择一个与物理相关的课题，并进行深入实践.

例如

研究太阳能利用方式，他们从太阳能的原理和特点切入，了解太阳能是如何转化为可用能源的.然后，教师引导其进行实地考察，到太阳能发电站或太阳能设备制造厂参观，亲身感受太阳能的利用过程.基于实地考察，学生采集相关数据，比如太阳能发电站发电量、太阳能设备效率等.通过分析相关数据，探究太阳能的利用及可行性.比较太阳能与传统能源的差异，评估太阳能在未来能源供应中的潜力.并且，进行实践操作，设计并制作太阳能设备模型，尝试制作不同的太阳能收集器材料和结构，测试其对太阳能吸收和转化效果.通过实践操作，学生更深入地理解太阳能利用方式，并提出全新的建议.

在整个研究过程中，教师提供指导支持，帮助学生梳理思路、解决问题.同时，教师组织学生进行交流展示，让其分享自己的研究成果及心得体会，这样既增强学生表达能力及团队合作能力，还能激发学生学习热情与创新思维.

通过小组或个人项目研究，学生在实践中学习物理知识，培养科学研究能力.同时，提高对太阳能等可再生能源的认识，强化环境保护意识.此种学习方式，不仅可以提高学生学习效果，还能培养学生的综合素质，为其今后的学习和工作打下坚实基础［7］.

3 结语

总的来讲，物理作为高中阶段一门重要的科目，对培养学生的科学探究能力、逻辑性思维、实验探索能力都具有重要意义，并且物理作为义务教育阶段一门重要的考试科目，其学习质量及效果对学生今后升学具有重要价值.因此，新课程改革背景下，我们应积极转变教育教学观念，丰富自身的教学方法，紧跟时代发展步伐，给予学生课堂中更多自我探究的机会和空间，让学生在探索中发现物理知识的奥秘，逐渐提高学习兴趣，为培养物理学科核心素养奠定基础，为今后更好的学习与发展打好基础.

参考文献：

［1］王国华.探究式教学在高中物理教学中的应用分析［J］.考试周刊，2021（20）：119-120.

［2］徐冬梅.试论探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］.数理化解题研究，2021（12）：74-75.

［3］李杰.探究式教学法在高中物理教学中的应用策略分析［J］.考试周刊，2021（61）：115-117.

［4］孔水莲．探究性教学在高中物理实验教学中的实施对策［J］.新课程（下），2016（02）：130.

［5］凌小金．浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略［J］.考试周刊，2018（22）：158.

［6］刘海彬.探究式教学在高中物理教学中的实施原则及策略［J］.高中数理化，2018（02）：33.