基于学校整体发展的教师专业发展实践策略

陈磊

【摘 要】教师队伍的高质量发展是构建高质量教育体系的关键要素。本文指出，在校本视域下，基于学校整体发展有效促进教师专业发展，需要以教师和学校为双主体，以教师专业发展全面管理为手段，通过激活“动力源”、搭建“脚手架”、提供“遮雨伞”、打好“组合拳”，实现组织与个体目标的价值认同、实现教师间的协作共享、实现制度化为教师专业发展护航、实现教师可持续发展。

【关键词】教师专业发展 校本实践 价值认同 协作共享 制度建设

教师是教育改革与发展的重要基础与保障。2018年，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教师队伍建设受到前所未有的关注。教师专业发展是教育事业持续进步的关键。坚持以校为本，基于学校和课堂实际，是教师专业发展的重要路径和有力支撑。学校需要通过价值引领、环境创造、制度保证等多个维度，帮助教师拓宽教学视野、提升教学水平、促进个人成长，助力教师把握正确教育理念、创新教育模式、提高教学质量，进而推动教育高质量发展。

一、激活“动力源”，实现组织与个体目标的价值认同

影响教师专业发展的理想信念、职业认同、发展需要等内部因素，对教师发展起决定性作用，是影响教师发展的原动力[1]。从学校实践来看，当学校发展目标与教师发展目标尽可能实现重合时，教师参与的积极性才会更高。

第一，理念传承。教师的价值观与学校的办学理念、目标契合是价值认同的根基。实践中，学校通过长期积淀和全体教师的共同参与，让教师了解并认同学校发展理念和目标，从而与个人目标共生，激发教师的工作热情和使命感，促进学校发展目标与教师发展目标的协同实现。

第二，文化创设。学校文化是实现价值认同的重要载体。学校要努力营造积极向上、团结协作、开放包容的文化氛围，根据教师年龄结构特点和学科特点，逐步构建校本研修体系，提升教师的育人能力，不断优化教师教育教学方式，将文化建设渗透于学校的教学、科研、管理、生活及校园活动中，不断加深教师的文化认同。

第三，沟通对话。沟通是价值认同的桥梁。学校要建立健全的沟通机制，鼓励教师积极参与学校决策、管理等活动，提供表达意见和建议的平台，让教师有机会表达自己的想法，促进教师间的相互交流和深入理解。

二、搭建“脚手架”，实现教师间的协作共享

学校是教师专业发展的重要场域。“工作现场即学习现场”已经得到广泛的认识和认同。学校应该在校本实践中，引导和组织教师通过交流情感、分配任务、传递信息、制定方案、寻求或提供帮助等开展合作[2]。

教师团队建设是促进教师协作共享的基石。学校要营造积极、和谐、互信的教师团队氛围，以课堂教学中的真实问题开展学习，将合作对话从教学范式发展为校本研修中教师的学习范式，开展合作教学，共同研究教育教学中的问题和挑战，形成教学团队和科研团队，从而提升教师的团队协作能力和研究水平。同时，学校根据入职年限、发展需求等方面考虑，可以将教师分为三个梯度，即启航型、进阶型、引领型。针对启航型教师，开展教学设计与反思培训，提升青年教师的教学设计与课堂实施能力；针对进阶型教师，组织开展教学实施与教学研究；针对引领型教师，提升区级骨干教师的教学论文成果与学科指导能力，并为名师搭建平台，不断提高其科研与学科领导力。学校针对不同类型的教师设计个性化的发展模式，并搭建各阶段的课例展示平台，开展以课例为载体的研修，促进不同阶段教师的专业发展，形成科学合理的人才梯队。

合作研究是促进协作的关键。学校要树立“使教师成为研究者”的管理理念，不断强化将实践转变为研究的意识，把德育、教学创新项目上升为科研问题，把科研与推进合作对话教学范式、一体化德育整合起来，鼓励教师进行科研攻关。在课题研究中，教师用观察、讨论、行动研究等形式，针对教育教学实践中的实际问题，进行问题解决的方案设计、论证和研讨，并在课堂教学中实施和改进。在研究中，学校注重教学实践问题与教师专业能力问题的发现、生成、解决和矫正调节，提高教师的成就感，激发教师不断尝试通过研究团队共同解决问题的热情。在研究成果评价上，学校要注重用过程性评价和结果性评价发挥激励作用，引导教师根据自己和同伴的反思和反馈，积极进行内容、方法、策略和效果反思检视，从而把评价环节生成为新一轮次教师间的合作学习与反思探究的实践。

教学创新是促进协作的持续动力。成人的学习动机具有一定的复杂性和特殊性，且多以外部动机为主、内部动机为辅，具有实用性。学校根据时代发展的新要求，主动推进教学改革创新以促进教师协作共享不断稳固和持续。学校以“合作对话教学范式”推进为主线，以教育教学创新项目的形式，将教学与科研、德育与科研等整合开展。在项目实施中，第一，精准研判。分析梳理确定哪些通过教研解决，哪些需要请专家指导，哪些需要在教育、教学实践中为教师、班主任搭建实践平台。第二，众筹研讨。每周提前发布周工作安排，鼓励教师结合实际选择参加相关创新项目，并在研讨中围绕所面对的教育、教学实际问题开展头脑风暴，并以讨论、探究生成的更深入的思考来指导后续的教育教学工作。第三，递进深入。参与创新项目的教师的学科、年龄、思维方式均不同，在头脑风暴过程中互相激发，从而生成新的深度思考。这些新的深度思考基础上的教育教学实践最终进一步形成德育、教学创新项目工作成果。

三、提供“遮雨伞”，实现制度化为教师专业发展护航

在管理学视角中，组织中的个体能力发展以及与组织发展的匹配程度是组织获得高绩效的基础，以制度保障组织中个体能力的不断提高，是管理工作必须面对的重要课题。笔者认为，学校对教师专业发展的管理要从传统的科层思维中跳出来，以现代学校治理的理念和方法，变管理为服务，坚持以教师发展为核心，为教师专业发展提供方向引领、制度保障和过程服务。第一，明确教师队伍建设目标，结合学校发展目标和教师专业发展目标，制订长期和短期的计划，确保每位成员对目标有清晰的认识和共同的理解。第二，优化组织结构，减少管理层级，提高决策效率，确保信息流通畅通；明确成员的职责和角色，促进团队协作和资源整合。第三，提供资源保障，要为教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络课程、教学软件等，保障教研活动所需的场地、设备等物质资源。第四，促进互动交流，组织多种形式的学习交流活动，促进教师之间的知识分享和经验交流，积极与其他学校、教育科研机构或专家建立合作关系，拓宽教师的视野和学习渠道，鼓励和支持教师参加各类培训、研讨会等，提升专业素养和教学能力，倡导团队合作精神。第五，建立科学的评价体系，对教师的研究成果和实践效果进行定期评价和反馈，不断优化管理策略，确保各项工作按照既定目标进行，激励教师不断进步和创新，以适应新的形势和需求。

学校结合创新项目进展情况，将教育教学项目阶段性成果进行展示和交流，在交流展示中对项目研修、课例研讨、班会设计及项目成果等进行梳理、总结、提升，进而推荐优秀课例、班会设计和科研成果等，参加区级、市级及全国级平台进行分享交流，对在项目推进过程中表现积极、成果丰富的教师进行及时的表彰和鼓励，形成引领与激励的良性互动局面。

四、打好“组合拳”，实现教师可持续发展

持续学习与创新是推动教师专业发展的永恒主题。笔者认为，随着时代的发展，打破原有壁垒，超越传统边界，通过跨界合作、技术赋能等方式，可以对教师专业发展产生积极和深远的影响。

实践中，学校通过共享教育资源、跨学段教学经验交流、教师合作研究项目、教学成果共享机制、教师评价与激励机制、知识管理与更新、专业发展与规划等多方面的努力，有效促进教师的共同学习和发展。

同时，学校积极探索与高校、科研院所开展合作，为教师搭建更宽广的学习平台，把传统的中小学教师间的同课异构扩展到与高校教师间，促进教师以更系统和全面的视角对学科知识、教学方法进行深度学习，提升教育教学水平。中小学与高校拥有各自独特的教育资源和经验，通过合作，双方可以相互借鉴、共同进步，为学生提供更加优质的教育服务。

此外，数字技术变革是我们正在经历的一个持续过程，在此变革中，学校鼓励教师不断更新知识，掌握新的数字技术，以适应教育领域的变革，从技术培训与普及、在线协作平台搭建、教学资源共享等方面为教师提供持续学习、创新的平台，利用现代科技工具打破空间和时间的限制，促进教师之间的跨时空的交流。例如，利用在线协作平台、社交媒体、视频会议等工具，使教师可以随时随地参与研究性学习活动，分享教学经验和资源；鼓励不同学科、不同领域的教师参与研学，通过交叉合作，拓宽教师的知识视野，促进教学方法和策略的创新。

参考文献

[1] 张晓芳.新时代教师专业能力发展动力机制探析[J].华章，2023（12）：66-68.

[2] 胡志雯，稂建中，蒋珍云.项目实践共同体中教师合作学习及其对专业发展的影响[J].外语界，2018 （4）：27-35.

（作者单位：北京市三里屯一中）

责任编辑：李莎