构建大单元课堂 提升盲生数学思维能力

钟山

【摘要】本文探讨了大单元课堂如何助力盲生数学思维能力的提升，并分析了盲生数学思维与大单元课堂的相互促进关系.本文首先指出了对盲生数学思维的培养中的难点和挑战，包括教学方法、教学资源、评价与反馈机制等方面的问题.接着提出了一系列优化对策，包括创新教学方法与手段、加强师资培训与支持、完善教学资源与设施以及构建有效的评价与反馈机制.这些对策旨在通过改善教学环境、提升教师素质、优化资源配置以及建立科学的评价体系，来全面提高盲生的数学思维能力.

【关键词】大单元课堂；初中数学；课堂教学

随着教育的不断进步，特殊教育日益受到社会各界的重视.盲生作为特殊教育中的重要群体，其数学思维的培养对于他们的全面发展和未来融入社会具有深远意义.大单元课堂这一新颖的教学模式，以其系统性、整合性的特点，为盲生数学思维的培养提供了新的契机.本文深入探讨大单元课堂在提升盲生数学思维能力方面的作用，以期为盲生的数学教育带来新的启示和方法，为盲生的成长之路铺设坚实的基石.

1 大单元课堂及盲生数学思维特点

1.1 盲生数学思维的独特性

盲生在数学思维方面与明眼学生存在显著差异，由于视觉信息的缺失，盲生更依赖于触觉、听觉等非视觉感官来感知和理解数学概念.这种感知方式的转变使得盲生在空间想象力和图形理解上面临更多挑战，然而正因为这种非视觉的学习方式，盲生在逻辑推理和抽象思维能力上更为出色，盲生更能深入地理解和运用数学原理.在大单元课堂中，教师可以通过实物模型、口述描述和小组探讨等方式，帮助盲生建立对数学概念的直观理解.同时，利用盲生的逻辑推理和抽象思维优势，教师可以设计更多需要深度思考的数学问题，进一步强化他们的这一独特优势.通过大单元课堂的综合性学习，盲生的数学思维能力可以得到更全面的提升.

1.2 大单元课堂的教学特色

大单元课堂秉持整体性、连贯性和深度学习的教学理念，它强调对知识的整合与综合运用，鼓励学生自主学习与探究.对于盲生而言，大单元课堂的教学特色在于其能够提供系统而连贯的教学内容，减少因视觉障碍导致的信息碎片化问题.大单元课堂通过多样化的教学方法，如小组合作、实践操作等，适应了盲生通过听觉、触觉等感官进行学习的需求.在培养盲生数学思维方面，大单元课堂通过设计富有挑战性的数学问题，激发盲生的探究欲望，锻炼盲生的逻辑思维和问题解决能力.［1］同时，课堂中的互动交流也有助于盲生在讨论中深化对数学概念的理解，进一步培养盲生的数学思维.

1.3 盲生数学思维的培养重点

在对盲生的数学思维培养中应确保盲生能准确掌握数学基础知识，并能灵活应用于问题解决中.培养盲生对数学问题的深入分析和有效解决能力，强化盲生的逻辑思维和推理能力.在大单元课堂中，可以通过系统的教学设计，针对上述关键点进行有效训练.例如，通过实例分析、小组讨论等方式，引导盲生深入理解数学概念并培养他们的问题解决能力.评估盲生数学思维能力的提升效果，可以通过定期的测试、作业分析以及课堂表现观察等方式进行.重点考查盲生在问题解决中的思维活跃度、逻辑推理的准确性和创新性等.同时，也可以结合教师的评价和同学的互评，综合评估盲生的数学思维能力提升情况.

1.4 大单元课堂与盲生数学思维的相互促进

大单元课堂通过系统性、连贯性的教学内容，助力盲生数学思维能力的提升.课堂中丰富的实践活动和小组合作讨论，可使盲生在多样化的学习方式中加深对数学知识的理解，锻炼逻辑思维能力.同时，盲生数学思维能力的提升也反哺了大单元课堂的教学.随着盲生数学思维能力的增强，盲生能够更好地参与课堂讨论，提出有深度的问题和见解，丰富课堂教学内容.这种良性的互动和循环机制，不仅可提升盲生的学习效果也可促进课堂教学的动态发展.［2］最终大单元课堂与盲生数学思维之间形成相互促进的良性循环，共同推动数学教学质量的提高.

2 大单元课堂培养盲生数学思维存在的问题

2.1 盲生数学思维培养的难点

盲生在数学学习过程中会遇到多重困难，由于视觉障碍使盲生难以直观地感知数学图形和符号，这增加了理解抽象数学概念的难度.传统的教学方法往往侧重于视觉展示，这在盲生教育中显然存在局限性，无法满足盲生的特殊学习需求.传统教学方法在培养盲生数学思维方面的局限性主要体现在对视觉依赖过强，缺乏针对盲生的定制化教学策略.这导致盲生在数学学习中经常感到困惑和无助，难以跟上教学进度.

2.2 大单元课堂实施的挑战

大单元课堂为数学教学带来了新的视角，但在培养盲生数学思维时也面临不小的挑战.首要难题是如何在保证内容的连贯性和系统性的同时，还能照顾到盲生的特殊需求.盲生在学习方式上与明眼学生存在显著差异，这就要求教师在设计课堂活动时，必须充分考虑如何有效提升他们的参与度.传统的教学方法对于盲生并不适用，这就需要教师勇于探索并不断创新，找到真正适合盲生的教学方法.［3］这些挑战无疑对教师的专业素养和创新能力提出了更高的要求.在大单元课堂的背景下如何应对这些挑战，让盲生也能在数学学习中获得全面发展是教师们亟待解决的问题.

2.3 教学资源与支持的不足

在盲生数学思维培养过程中，教学资源与支持方面存在明显不足，表现在多个方面.目前，针对盲生的数学教学材料相对较少且内容更新缓慢，这种情况难以满足不同年级和能力层次的盲生对数学学习的多样化需求.虽然有一些如读屏软件等辅助技术可供盲生使用，但这些技术在数学教学中的应用尚不成熟且普及程度不高，影响了盲生数学学习的效果.具备盲生教育经验的数学教师相对匮乏，这影响了盲生数学思维培养的专业性和教学质量.造成这些不足的主要原因包括社会对盲生教育的关注度不够、特殊教育领域的投入不足，以及专业教师培训体系的缺失，这些因素共同制约了盲生数学思维培养的发展.

2.4 评价与反馈机制的缺失

现有的评价体系在盲生数学思维培养中的局限性体现在多个方面，传统的数学评价标准往往侧重于笔试和单一的答案，这对于视觉障碍的盲生来说，不仅增加了应试的难度而且无法全面反映他们的数学思维能力.现有的反馈机制很少针对盲生的特殊需求进行设计，导致教师和盲生之间难以形成有效的沟通闭环，教师无法准确了解盲生的学习困难和需求，盲生也难以得到及时、具体的指导.评价与反馈机制的缺失对盲生数学思维培养产生了深远影响，没有有效的评价和反馈，盲生难以感受到自己的学习进步，从而丧失学习数学的动力和兴趣.教师缺乏实时的学生学习数据反馈，无法及时调整教学策略以满足盲生的学习需求.

3 大单元课堂提升盲生数学思维能力的优化对策

3.1 创新教学方法与手段

为了有效提升盲生数学思维的培养效果，应当积极运用现代教育技术并结合盲生的特殊需求进行创新.首先，可以利用智能语音技术和盲文识别系统，帮助盲生更方便地获取和理解数学信息，同时借助虚拟现实和增强现实技术，为盲生打造沉浸式的数学学习环境，使其在互动中增强空间感知和逻辑思维能力.在教学策略上应采用“以听代视”和“以触代视”的方法，通过生动的口述和触觉教具，让盲生能够直观地感知数学概念和形状.结合大单元课堂的教学理念可以设计跨学科的数学项目，让盲生在解决实际问题中锻炼数学思维，提高盲生的综合运用能力.通过这些创新的教学方法和手段，不仅能够激发盲生对数学的兴趣，还能有效提升盲生的数学思维能力，为盲生未来的学习和生活奠定坚实基础.

3.2 加强师资培训与支持

加强师资培训对于提升盲生数学思维的培养质量具有至关重要的作用，随着特殊教育的发展，培养具备专业素养和特殊教育技能的教师队伍显得尤为紧迫.为此，应制定全面的师资培训计划和实施方案，包括定期组织特殊教育理念和方法的培训，深化教师对盲生数学思维培养重要性的认识，以及教师如何有效运用现代教育技术来辅助教学.同时还应加强实践指导，使教师能够在真实的教学环境中不断磨练教学技能.通过这样系统的培训和支持，教师的专业素质得到显著提升，进而能够更好地理解和满足盲生的特殊需求，设计出更符合盲生认知特点的数学教学活动.［4］这不仅有助于提高盲生的学习兴趣和自信心，还能有效促进盲生数学思维的发展，为盲生的全面发展奠定坚实基础，因此加强师资培训与支持是提升盲生数学思维培养质量的关键一环.

3.3 完善教学资源与设施

为了提升盲生数学思维的培养效果，完善教学资源和设施至关重要.具体措施包括增加投入，购置更多适用于盲生的教学辅助设备，如盲文书籍、触觉图形等，同时更新教学软件，以提供更加丰富的数学学习材料.还应提高现有资源的利用效率，通过共享资源、合理安排课程和使用时间，确保资源得到最大化利用.除了充分利用现有资源，还应积极开发新的教学资源，如定制化的盲生数学学习APP、在线课程等，以满足盲生数学思维培养的多样化需求.这些新资源的开发应结合盲生的学习特点和兴趣，注重实用性和互动性，从而激发盲生的学习兴趣，提升盲生的学习效果.［5］通过这些措施的实施能够为盲生提供更加优质、全面的数学教学环境，有效促进盲生数学思维的培养和发展.

3.4 构建有效的评价与反馈机制

构建有效的评价与反馈机制对于提升盲生数学思维能力至关重要，有效的评价机制能够全面、客观地评估盲生的数学思维能力，帮助教师了解学生的学习状况，从而进行针对性的指导.同时，及时的反馈能够让学生了解自己的学习进度和问题所在，激发盲生的学习动力，引导盲生进行自我反思和改进.为了构建有效的评价与反馈机制，提出以下方案.一是建立多元化的评价体系，包括笔试、口试、实际操作等多种评价方式，以全面评估盲生的数学思维能力；二是制定明确的评价标准，如理解程度、应用能力、创新思维等方面，使评价更加客观、公正；三是采用多种反馈方式，如口头反馈、书面反馈、电子反馈等，确保学生能够及时、准确地了解自己的学习情况.通过评价与反馈机制，可以不断促进盲生数学思维能力的提升.一方面，教师可以通过评价结果发现学生的薄弱环节，进行有针对性的教学调整，帮助学生克服困难；另一方面，学生可以根据反馈了解自己的不足，制定改进计划并提高学习效率.同时，这种机制也有助于教学方法的持续改进和优化，形成教学相长的良性循环.

4 结语

本文通过详尽的探讨，揭示了大单元课堂与盲生数学思维培养之间的紧密联系.文章剖析了盲生在数学思维培养过程中面临的难题和挑战，这些问题涉及教学方法、教师资源、教学材料等多个层面.为了应对这些挑战，提出了一系列具有针对性的解决方案，这些方案涵盖了教学方法的创新、师资力量的加强、教学资源的完善，以及评价与反馈机制的构建等多个方面.这些对策的提出不仅旨在提升盲生的数学思维能力，更为特殊教育领域的教学改革贡献了新的思路.期望通过这些对策的全面实施，能为盲生的数学教育创造更加公平、高质的学习环境，助力盲生“在数学的海洋中自由遨游”，探索未知并实现自我价值的最大化.

参考文献：

［1］ 李淑珍.构建大单元教学 提升学生数学思维能力［J］.读写算， 2023（27）：62-64.

［2］ 张翠兰.浅谈特教学校初中数学教学盲生逻辑思维能力的培养［J］.教育界， 2021（27）：2.

［3］ 杨进科.遵循“让学引思”理念，提升学生的思维能力［J］.爱情婚姻家庭：上旬， 2021（10）：0077-0078.

［4］ 程盼盼.浅谈小学盲生数学问题解决能力的培养［J］.现代特殊教育， 2021（13）：2.

［5］ 曹瑞红.如何利用高段数学课堂提升学生数学思维的能力［J］.世纪之星—小学版， 2021（35）：0087-0088.