初中数学项目热的冷思考

王爽

摘要：近些年来项目化学习进行得如火如荼，也有越来越多得一线数学教师参与其中。但由于项目化学习对教师提出更高层次的要求，一线数学教师时间挤压严重和数学学科本身高度抽象化的原因，往往项目化学习效果不尽人意。本文因此给出教师通力合作，从微项目循序渐进，从“差班”推进三项建议。

关键词：初中数学；项目化；冷思考

近年来，项目化学习逐渐成为教育的重要风向标。从某种意义上讲，项目教学的开放性、探究性、情景性、合作性在一定程度上代表着当今教育发展的方向。在国家政策领域，2019年发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以及2022年颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》等文件都明确提出了将项目化学习作为深化课堂教学改革，提高教育教学质量的关键途径。在实际实践中，一线教育从业者也积极关注项目化学习，并积极尝试在教育实践中应用项目化学习以组织教学内容。然而，在推动项目化学习时，也需要谨慎对待，不可盲目推进。

1初中数学项目热表现及原因

当前，数学教育领域的项目化学习呈现出明显的发展趋势。通过关键词“数学”和“项目”的检索，我们可以明显观察到学术期刊中有关数学项目学习的研究在数量和多样性方面持续增长。这些研究涵盖多个应用领域，包括但不限于研究项目学习策略、设计项目式作业、组织数学文化项目学习，以及尝试将数学项目学习与其他学科如道德法制和音乐等进行跨学科整合。与此同时，项目化教学方法也正在迅速进入学校教育体系，众多研讨会和教学实验层出不穷，致力于推动教育创新和提升学生的核心素养。种种迹象表明，项目化学习在学术界和教育实践中是名副其实的当红“炸子鸡”。项目热背后的原因主要是政策驱动和教育趋势引领两方面。

一方面，政策引导的力量在推动初中数学项目化学习中发挥了关键作用。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，因为通过项目式学习，学生的应用意识、数学模型意识以及创新意识等关键数学素养得以培养，该标准明确提出了初中数学阶段采用项目式教学的指导意见[1]。此外，该标准还强调初中阶段的跨学科学习应采用项目式学习的方式，这进一步加强了项目化学习在教育中的地位[1]。

另一方面，项目式学习备受青睐的原因之一在于它与未来人才发展需求的契合。项目式学习因其新颖的形式、高度的学生参与度，以及能够激发学生学习兴趣和动机的特点而广受欢迎。它以真实问题解决为导向，有助于提升学生的问题解决能力，并在项目学习过程中培养了学生的合作与交流能力。这些因素使项目式学习成为一种备受推崇的教育方法，与未来职场和社会需求相契合，为培养具备综合素养的学生提供了有效的途径。

2数学学科项目化学习的现实困境

2.1项目化对教师提出更高的要求

目前，项目化学习的理论基础主要侧重于“以学习者为中心”的教育理念，涵盖了建构主义、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论等。这些理论注重培养学生的探究学习和自主学习能力，然而，在研究项目化学习时，学者们在一定程度上强调了学生的主体性，相对较少强调了教师的重要作用。然而，在项目化学习中，教师的指导和学生管理职责是不可或缺的。

项目化学习作为一种相对新颖的教学模式，与传统教学有明显差异，教师在实施项目化学习时需应对多重挑战。教师面临的首要挑战在于需要深入学习和内化与项目化教学相关的理论和方法，以便全面理解并熟练应用这一教学模式。这要求教师积极探究项目化教育的理论基础，以获得对项目设计、学生引导和综合评估等关键方面的深刻见解。这种内化过程需要不断学习、反思和逐渐将项目化教学的核心原则融入到自己的教学实践中，确保能够成功应对项目化学习的挑战。

此外，在项目的设计过程中教师既是项目的设计者也是项目的管理者同时还是学习的促进者和行动的研究者[2]。这表明，项目化学习对教师提出了更高标准的要求，要求他们不仅仅具备传统教学的素养，还需要具备更多的教育创新和学生导向教学的能力，以确保项目化学习的成功实施。首先，项目式学习的主题选取需要精心思考，以确保能够引发学生的兴趣，并将数学学习与日常生活联系起来。其次，在项目化学习中，学生拥有更多的自主学习空间和时间，这要求教师在组织和协调学生活动时具备更高的能力。此外，项目化学习采用不同于传统教学的评价方式和指标，教师需要在项目进行中以及最后的展示和交流环节中仔细观察和记录学生的学习情况。最重要的是，整个项目化学习过程需要教师进行全面思考、组织和设计，因此，教师还需要具备学习素养、设计素养、协作和问题解决素养，以及评价与反馈素养。

2.2数学教师教学设计时间受限

初中数学教师在进行教学设计时常受制于多方面的限制，导致其备课时间不足。首先，因为数学被视为一门基础学科，学生需要掌握广泛的数学知识和技能，所以数学课程通常占据每周课程安排中的相对较多时间，有调查显示有超过四分之三的学校数学课时安排超过国家规定，最高甚至到一周十节[3]。这种时间分配导致数学教师需要投入更多的时间来传授和覆盖课程内容。其次，与此同时数学教师又常常同时兼任班主任。班主任的因为工作界限模糊，不仅要应对学校考核和关注学生个体成长，更要应对缺少固定边界繁杂琐碎的班级日常管理，因此班主任用于备课的时间常常被非教学相关的事务侵占[4]。基于以上两点，数学教师的自主学习和备课时间被大大压缩。这些事务大大压缩了预期的教学设计时间，所以对于需要潜心研究设计的项目化学习来讲教师常常会力不从心。

此外，尽管数学项目化学习得到推广，但各级各类考试的难度并未显著降低。特别是在中考这一选拔性考试的背景下，数学科目的考试仍然保持一定的难度水平。因此，教师通常需要在教学中花费更多时间来讲解复杂问题和技巧，因为他们普遍相信传统课堂教学能够更快速地帮助学生掌握这些高难度的知识。这种现实情况也导致一部分追求考试难度和学生成绩的教师对项目化学习的设计效果持怀疑态度，因此，从意愿上来说，他们并不十分热衷于组织和实施项目化学习。在有限的备课时间内他们更乐于研究数学解题技巧以帮助学生拿到更好的中考名次，而非研究聚焦于学生未来有助于核心素养发展的新型授课形式。

2.3数学学科本身高度抽象化

语文和英语侧重于语言和文字的理解、表达和交流，为项目化学习提供了更多的创意和合作机会。此外，它们更容易与其他学科进行交叉学科的融合，如历史、社会学和科学等主题，创造了丰富的项目学习体验。在这些项目中，学生可以进行创造性写作、戏剧表演、制作多媒体作品等，培养创造力和表达能力。另外，语文和英语项目更容易与实际生活和职业需求联系，如写作报告、模拟会议、口语演讲等。而物理化学涉及实验和观察，使项目可以涉及实验设计、数据收集和分析，提供实际经验。此领域的概念和原理通常与日常生活和工业应用密切相关，为项目化学习提供了实际应用场景。此外，物理化学的实验和观察通常更具直观性，鼓励学生进行实际观察，这对理解和应用有益。物理化学项目还鼓励团队合作和培养协作技能，而该领域的多样性提供了多种项目机会。

与以上学科相比，数学常常需要处理抽象概念和符号推理，而且年级越高，数学的抽象性越明显，故而我们也能发现关于项目化学习的设计小学阶段最多而初高中相对较少。当然数学问题都是源于生活的，数学知识的考察也越发倾向于应用于生活，但由于其高度抽象化很难把数学知识在课堂有限的时间内再还原于真实的现实问题中。由于数学的高度抽象化，常常使得一线教师设计的项目化情境仅仅是套了一个项目化的外壳，而无法真正的设计促进深度学习发生的项目化学习，造成表面热热闹闹，但实质数学概念原理掌握不佳的情况。与此同时，数学项目化教学可能面临评估和标准化问题，如何准确评估学生对抽象数学概念的理解和应用可能会成为挑战。数学的抽象性明显增加了数学教师在组织项目化学习过程中的难度。

3初中数学项目化学习的应对之策

3.1齐心协力，各展所长分工合作

有研究表明具有更强成长思维、循证研究能力和高能动性特征的教师具有较强的项目化学习意愿，同时调查显示研究生学历的教师成长性思维明显高于本科和专科学历的教师[5]。而研究生学历的教师多是近些年新入职的教师，他们具备更富活力的思维、创新的思路。其次，在研究生求学阶段，他们一方面会积累大量教育教学知识，一方面养成了快速学习和适应新知识的能力。与此同时，他们更愿意尝试和接受各类新事物和最新的信息。因此，可以优先考虑在青年教师中引入项目化学习的方法，初期不需过于繁重，可以从每个年级的一节课程开始。在新教师完成项目化学习设计后，应在组内进行讨论和改进，共同寻求智慧集体的优化，弥补潜在不足之处。具有丰富教育经验的老师可以在整体设计、知识串联、启发引导等方面提供帮助和指导。最终，完成初步的项目化学习设计后，教师可以将其应用于各自的班级，并根据教学效果反馈进行进一步讨论、展示和交流，以进一步完善项目。这一系列的流程经过合作完成，才可谓是一个相对成熟的项目化学习设计。这样的设计思路不仅可以集思广益，也减轻了教师的设计负担。

3.2循序渐进，从微项目化开始

如果学校在全体教师通力合作之下仍然觉得项目化学习设计有一定难度，可以循序渐进，从微项目开始尝试。所谓“微项目学习”，关键要素与项目式学习基本相同，相较于项目化学习，微项目学习的要点包括：知识点微化，将核心知识与真实情境的微型项目结合；学习周期微化，着重在课时内完成学习，强调问题聚焦和学习效率；学习方式微化，采用“做中学”方法，通过情境创设、问题提出、自主探究和交流分享，以解决问题和获得知识能力；学习成果微化，微小的成果汇聚成学生学习进步和成长轨迹的关键[6]。

在设计微项目时，将项目学习的元素嵌入课堂教学之中。例如：让学生以真实的社会角色提出驱动性问题进入项目；在进行团队合作时，运用思维导图进行共同学习、思辨交流；在项目完成时，运用“乐享式”游学活动进行成果展示等。循序渐进，既给学生接受的空间也给教师适应的过程，师生都通过微项目对项目化学习有进一步的了解。教师们通过微项目可以初步了解项目化学习，知道项目化学习需要注意的流程设计与评价反馈等，在熟练之后再开始进行项目式学习设计进而尝试跨单元项目式学习设计、跨学科项目式学习设计等会更加得心应手。微项目内容聚焦、跨度小的特点也容易帮助教师克服设计项目化学习的畏难情绪。

3.3寸有所长，差班或成好榜样

在部分学校，中考指挥棒的作用仍旧深深影响着教师的教学，所以在这些格外注重升学率和成绩的学校，教师并不十分认可项目化学习教学效果情况下强行开展项目化学习效果可能适得其反。因为教师在项目化学习中起到主导作用，如果教师在教学过程中态度消极会很大程度上影响学生的学习效果。所以可以尝试从成绩比较靠后的班级开始进行尝试。

虽然很多学困生表现为认知和知识出现问题，但其根源往往会牵扯到情绪情感的问题[7]。很多初中生数学成绩不理想的原因是对数学丧失了学习兴趣和学习信心，从而导致畏难情绪最后习得性无助。而项目式学习会设置真实的情境，提出的问题是学生熟悉的易于理解的，能帮助学生理解问题激发学习兴趣，同时因为会设置不同的任务有很多需要小组合作，所以即使是数学成绩不是很理想的同学也能参与到课堂活动中来，课堂的参与感也会帮助激发学生的学习兴趣与自信心。与此同时，最后的成果展示交流环节可以锻炼学生表达交流的能力，促进学生更加积极的投身到数学学习中，让同学们获得积极的情感体验，增强自信心。其他教师看到“落后”班级的成效后会更愿意尝试组织进行项目化学习，这种“后进带先进”的方式未尝不是一种解决方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京;北京师范大学出版社，2022.

[2]任萍，李思蒙，李梦瑛，等.初中数学周课时与数学学业成就的关系研究[J].数学教育学报，2023，32（04）：36-40.

[3]张聪.中小学班主任工作负担：现实表征、深层困局与防范机制[J].现代教育管理，2022（09）：46-53.

[4]万恒，高辛宇.项目化学习中的教师：角色认知与胜任力要素[J].教师教育研究，2023，35（02）：63-68+91.

[5]叶碧欣，桑国元，王新宇.项目化学习中的教师素养：基于混合调查的框架构建[J].上海教育科研，2021（10）：23-29.

[6]冯吉.小学数学“微项目学习组合”教学范式研究[J].上海教育科研，2023（07）：82-88.

[7]阮美飞，陈振华.学困生转化的“知情意”结合策略[J].上海教育科研，2023（04）：71-77.

作者简介：作者（1992— ），女，汉族，吉林农安人，研究生在读，研究方向：学科教学（数学）。