基于种植活动实施劳动教育

万春红

从定义来看，劳动教育作为一种基于生活性、社会性、实践性的教育项目，讲求以幼儿为主体，以具体的种植活动为载体。然而，在以往的劳动教育活动中，幼儿的主体地位并不明显。为了最大程度地发挥劳动教育的作用，教师需要重视种植活动，并设置多元化的探索任务，营造劳动氛围，培养幼儿的劳动意识，提升幼儿的劳动能力。通过循序渐进的引导，使幼儿逐步形成良好的劳动习惯，养成自立、自信、自强的观念。

设计种植活动，激发幼儿参与积极性

劳动教育是一个长期且系统的过程。为了最大程度地发挥劳动教育的作用，教师首先要让幼儿产生劳动意识与劳动的积极性。考虑到孩子们的实际情况，教师往往会从以下几个方面调动幼儿的积极性。

其一，让幼儿参观已有的植物。其二，适当引导幼儿参与浇水、施肥等种植活动。一般来说，幼儿的实践能力有限，骤然告诉他们“要种植一种农作物”，势必会激起其畏难情绪。因此，教师可以先搜集幼儿对于自然的兴趣点，并与种植园的工作人员取得联系。然后，基于园区内现有的资源，带领幼儿了解农作物的生长过程，让他们亲身体验种植的魅力。

种植活动开展之前，教师问幼儿们：“种植区目前是空着的，大家想种点什么？”幼儿们打算从种花、种菜、种树中选择一个。根据诸多反馈，教师最终将本次种植目标定为：种植绿萝。由于班级里的孩子均未接触过种植，所以，教师从观察绿萝出发，引导幼儿先观察自然角中养着的绿萝，并思考“绿萝有哪些生活习性”“应该如何养护、照顾绿萝”。

接下来，幼儿从多种渠道获取了相关信息：绿萝喜阴，经常生活在温暖湿润的地方。绿萝不耐寒，如果生活环境太冷，它们会停止生长……虽然，资料中详细介绍了绿萝的生长习性，但孩子们仍旧无法掌握相应的养护方法。基于各种各样的反馈，教师拟定了一个观察任务。在观察任务中，幼儿以小组为单位，用绘画的方式记录着“绿萝的生长”。受知识量的限制，孩子们经常会产生疑惑、遇到问题。这时，教师会积极输出“如何给绿萝浇水”“如何为绿萝施肥”等知识。

种植是一种极具理论性、实践性的活动，为了激发幼儿的参与积极性，教师需要让他们感受到成功的喜悦。因此，教师应做好前期的准备。一方面，教师要筛选好适合幼儿种植的作物；另一方面，教师要提前了解种植中的注意事项。

营造劳动氛围，传递劳动价值

幼儿的年龄尚小，他们获取经验和信息的主要渠道就是实践、模仿。基于上述认知规律，教师致力于营造劳动氛围、传递劳动价值。随着互联网的发展，劳动氛围的构建有如下两种方式。其一，借助具体的视频、图片展示作物生长、开花、结果的过程。其二，参观种植基地，了解与作物相关的专业知识。此外，为了充分展示劳动的价值，教师宜引入丰富的视听资源。通过大量的视听资源，幼儿不仅能认识到种植的重要意义，还能了解劳动的价值。

“种植是什么？”在渗透劳动价值之前，教师请幼儿们分享自己对种植的所思所想。幼儿们回答：“种植就是把种子撒到地里，然后等着它生根发芽的过程。”“种植就是撒种子、浇水、施肥、收获的过程。”接着，教师播放了一个纪录片。纪录片中展现了这样一个场景：阴雨连绵之季，农民伯伯及时出现，保护田地里的庄稼。通过直观的视觉冲击，让孩子们意识到：种植并不是把种子撒到地里，然后默默等待的过程，而是要付出大量的努力和心血的。考虑到劳动教育的完整性，教师又联系了当地的种植基地。之后，孩子们以小组为单位，依次感受着种黄瓜、番茄、丝瓜的辛苦与快乐。通过亲身体验，幼儿逐步形成以下想法：“劳动是辛苦的，所以，我要尊重其他人的劳动成果。”

无论是劳动氛围的构建，还是劳动价值的传递，都离不开师幼、幼幼间的良性互动。在日常的教育与引导中，教师要明确幼儿的自然兴趣点以及认知规律，利用视觉、听觉的直观刺激，使孩子们一边感受劳动的价值，一边产生“我要劳动”的想法。

组织种植活动，提升劳动技能

种植活动的开展离不开具体的实践。为了提升幼儿的劳动技能，教师需要组织丰富的种植实践。考虑到幼儿的实际情况，教师往往要注意以下几个层面的内容。其一，要做好前期的准备。种植活动往往需要大量的材料和工具，因此，教师除了要联系好种植的地点、计划好种植的时间外，还要确保种植的工具是齐全的。其二，合理输出劳动技能。由于孩子们缺乏种植经验，因此，他们在种植活动中往往会遇到诸多问题。这时，教师既要给予充足的耐心，又要循序渐进地进行指导。

以“种植西红柿”活动为例。教师提问：“西红柿是从哪里长出来的？”幼儿快速回答：“西红柿是从地里长出来的。”教师又问：“西红柿是如何从地里长出来的呢？”这时，幼儿因缺乏生活经验无法回答。为了让幼儿自主发现问题、分析问题、解决问题，教师开展了“种植西红柿”活动。活动中，教师首先要筛选合适的种子。考虑到成活率问题，教师直接购买了成品种子。一般来说，西红柿需要种植在土层深厚、透气性好且地势较高的地方，因此，教师围绕它的生长特性开辟了种植区域。此外，教师还给每一名幼儿发放了一份《西红柿种植手册》。通过手册，孩子们可以充分了解如何除草、浇水、施肥。

受诸多因素的影响，幼儿很少有机会参与种植。因此，教师既要提升自己的专业素养，了解大量关于种植的专业知识，又要摸索出科学的引导方法。通过小组讨论与学习项目的结合，让每一名幼儿都能在无形之中提升自己的劳动能力。

引入家园合作，养成劳动习惯

在以往的幼儿教育中，家长经常将所有的目光集中到“行为习惯培养”和“传递专业知识点”上。因此，幼儿往往缺乏劳动机会，无法养成良好的劳动习惯。针对这一情况，教师引入家园合作，并与家长共同督促幼儿进行科学种植，养成劳动习惯。无论是家园共育还是种植活动，都是一个长期且系统的过程。在此过程中，教师要充分发挥自己的优势，并与家长展开积极有效的沟通。一方面，要向家长传递种植活动的重要意义，传达种植活动的计划；另一方面，要聆听家长的反馈并予以适当的修改。通过参与科学、完备的种植活动，幼儿逐渐感受到了种植的魅力。

比如，在一次亲子互动中，教师积极与家长沟通，并引导家长与幼儿合作种植豆芽。一开始，幼儿尝试独立完成撒种、浇水等情况的记录。然而，孩子们的实践能力是有限的，他们往往会遇到诸多问题。针对这些问题，家长可以带领幼儿参观当地的种植基地，让他们在讲座、活动中找到答案，也可以借助互联网视频鼓励他们自主搜索解决之道。

在新时期的幼儿园劳动教育中，教师要意识到种植活动的重要性，并基于幼儿的实际情况优化活动形式，丰富活动内容，通过高效的师幼、幼幼互动，促使幼儿产生劳动积极性，形成劳动意识，并养成良好的劳动习惯。值得一提的是，幼儿的理解能力、实践能力等均是有限的。所以，在劳动教育过程中，教师要有足够的耐心，循序渐进地促进幼儿的成长。