游戏记录的研与思

王晓文?毕大华

游戏记录是指幼儿用绘画、符号、表格等适宜的方式，记录游戏计划、过程或关键问题等内容，并且进行分享和交流的过程，其能帮助幼儿呈现所思所想，对幼儿获得并提升游戏经验具有重要的作用。幼儿游戏记录对于教师和幼儿的发展都具有独特的实践意义。游戏记录最能反映幼儿对于游戏的真实想法，所以接下来我们将从记录内容与游戏主题的相关性、记录形式的多样性、幼儿记录的主动性这三个方面进行分析，探讨提升游戏记录能力的方法，从而支持幼儿的发展。

幼儿游戏记录的实践意义

首先，游戏记录让教师放弃习惯性假设，不再说“我以为”，而是说“我看到”或“我听到”，学会从儿童的视角倾听理解他们的游戏。在真正尊重和理解幼儿的基础上，教师重新定位自己的角色；在相信幼儿是有能力的学习者后，教师会不断反思并修正自己的教育行为。

其次，游戏记录让幼儿获得了教师的认可和尊重。教师耐心的倾听，更加激发了幼儿表达的欲望和兴趣。幼儿进行游戏记录时创造性地使用符号，使自己得到更加积极的暗示，相信自己是有能力者，并且引起了幼儿对符号甚至文字的关注，使幼儿感受到文字符号在生活中的作用和意义，为前书写做好准备。

幼儿游戏记录的分析

游戏记录最能反映幼儿对于游戏的真实想法。下面，我们将从记录的内容、形式和运用等方面对各年龄段幼儿的游戏记录进行分析，探讨游戏记录对于幼儿发展的支持。

幼儿记录内容与游戏主题的相关性。其一，内容与主题的相关性。由于年龄较小，小班幼儿的目的性较弱、好模仿，部分幼儿并没有记录的概念，所以一些幼儿会画与游戏无关的内容，或是对其他幼儿的作品进行模仿。中班上学期也有部分幼儿记录的内容与游戏主题不相关，需要教师进行引导。大班幼儿的游戏记录能较好地契合主题，在游戏前能规划好自己的游戏内容，并据此进行游戏；游戏后，幼儿也能用图画符号再现游戏内容。

以一名小班幼儿的记录为例，其记录的内容大约经历了这样一个过程：第一阶段是从不知如何表征的涂鸦状态到逐渐有了表征意识，但是缺乏表征能力；第二阶段是在教师的引导启发下，幼儿的语言表征能力获得发展；第三阶段是幼儿逐渐有了自主表征的意识，会添加许多想象的内容，表达的内容也更加丰富，画面内容逐渐多了起来，包括天气、人物、使用的材料等。

其二，内容与幼儿年龄的相关性。不同年龄或能力的幼儿在游戏记录的内容上表现出不同的取向。小班幼儿能画出主要的游戏材料，少部分幼儿可以画出游戏情境；中班大部分幼儿记录的内容是游戏地点、人物等较具体的事物，很少涉及游戏材料和遇到的问题及解决方法；大班幼儿的游戏记录中会包含一些合作交往、规则意识、情感表达类内容，也出现了对游戏中问题的思考和解决等内容。

比如，在大班沙水游戏中，幼儿遇到小河堤容易坍塌的问题，在游戏记录中，他们记录了自己的想法和疑问，以及讨论的结果。通过幼儿的记录和分享，我们看到幼儿尝试用不同的材料做小桥，并且探索哪一种小桥更坚固，可见，幼儿在游戏中会积极主动地思考并建构经验。另外，游戏记录里经常提出问题的幼儿通常在游戏中是主导者，游戏经验会更加丰富，他们在游戏结束后往往会进行思考和总结。

幼儿记录形式的灵活多样。按照游戏的阶段来分类，记录形式主要有游戏前的计划、活动过程中幼儿应用于游戏的自主记录、游戏后的记录。游戏前的计划是指幼儿在游戏前记录所要玩的游戏、材料以及玩法等。由于年龄特点，大班幼儿的计划性更强一些，所做的计划也更有可能实现。游戏活动中的记录是指幼儿在游戏过程中记录重要信息，从而帮助自己或同伴更加顺利地进行游戏，这类记录是幼儿根据自己的需要自主自发完成的。例如，两位幼儿玩井字棋游戏，幼儿在涂鸦墙上记录了和同伴游戏的每一次结果，以帮助自己计算游戏的胜负次数。游戏后的记录主要包括游戏的回顾、游戏的玩法，也有可能是游戏中发现的问题等。

按照记录的组织形式来分类，幼儿游戏记录可分为个人记录和小组记录。幼儿的个人记录展现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解，小组记录则展现出幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。目前幼儿游戏记录以个人记录居多，也有部分教师有意识地将幼儿全班记录以主题墙饰的形式展示出来，这样能够帮助幼儿们完整地回顾游戏的整体发展路径。例如，幼儿在游戏中玩大绳游戏，他们围绕“绳子可以怎么玩”进行自主探索，并发现问题、解决问题，最后师生共同布置出游戏记录展示墙。

幼儿会根据不同的需求选择不同的形式来记录，这体现了幼儿思维的灵活性，他们发现符号、图画表征在游戏中的作用，会有选择地拿来，为自己所用。在游戏记录中，幼儿还会创造性地运用一些符号，让记录更加清楚完整。比如，小班幼儿大多用圆圈、横线、竖线组合，表示一切事物，细节较少，无遮挡关系；中班幼儿开始使用创意符号，常见的有数字、箭头、对号、错号等；大班幼儿创造性符号的应用更多，表达的表征含义也更复杂。

以一个大班的幼儿在游戏记录中使用创造性符号的统计数据为例。在全班43名幼儿绘画的1449幅游戏故事中，共有199次使用了图形符号，使用频次达到13%，他们的符号表征的是游戏各个部分或游戏故事画面中某部分需要强调或关注的内容、游戏与画面之间的某种关系，以及自己的主观感受或体验。幼儿用具象化的图形符号来表征一些抽象的意义，通过这种方式将对事物产生的关注、感受、判断等心理活动具象化地表达出来，这种思维的显性表达意识与能力，在很大程度上代表着幼儿认知发展的能力。

幼儿主动运用记录的意识。在观察幼儿游戏记录对其游戏行为的影响时，我们发现幼儿有主动运用记录的意识，这部分幼儿主要集中在中、大班。部分幼儿虽然记录的意愿非常强，并且能够积极主动地与老师或同伴分享，但是其记录对于游戏并没有影响；还有一部分幼儿能够主动地运用游戏记录，使其对自己的游戏行为产生影响。

比如，游戏计划对于大班幼儿的影响就比较大，他们在游戏内容、材料选择等方面能按照计划主动实施。例如，班级里有两名幼儿计划用木块搭楼梯，并完成了小组合作记录。可见，这两名幼儿的任务意识比较强，做事有很好的计划，并且有主动实施的意识。

再如，在高塔游戏中，幼儿用积木搭建的高塔总是会倒，那么如何搭建更加坚固的高塔呢？子墨将自己尝试的搭建方法都记录了下来，并和老师、同伴分享，用记录的方式告诉小朋友们哪种方法更好。这也是一种幼儿对记录的运用方式，幼儿将自己在游戏中遇到的困难记录下来，帮助自己回顾总结方法，积累游戏经验。

此外，游戏记录也是幼儿喜欢的一种阅读材料，通过每天的绘画、分享，幼儿能感受到游戏的进展，体验到成就感，因此幼儿每天都会主动记录下游戏中发生的事，久而久之，记录便成了一种习惯。

幼儿的记录与分享让教师能够走进幼儿的内心世界，聆听幼儿的真实想法。作为幼儿游戏的支持者，教师应用心倾听、真实记录并理解幼儿的表征，并关注幼儿真实的表达，站在幼儿的角度去尊重、理解、支持他们，这样才能更好促进幼儿的成长发展。

注：本文系安徽省合肥市教育科学规划课题《培养幼儿游戏记录能力的实践研究》（课题立项号：HJG22114）的研究成果。