学生—职业教师双循环视角下教学决策能力提升路径

寇军 付宇豪

摘 要：就业市场需求的不断扩大，对学生的知识技能需求同步提高，面对稍纵即逝的就业机会，留给学校调动教学资源和更改教学安排的时间更趋紧张。在以学生为主体的教学模式下，职业教师的教学决策能力和学生的学习效果密切相关，学生学习需求成为教学改革的重要出发点和落脚点，职业教师的决策能力在学生——职业教师双向循环反馈中得到提高。学校要满足学生的学习和就业需求，就需要赋予参与直接教学工作的职业教师充分的教学决策权，提高教学安排的灵活性和教学决策的时效性，让一线职业教师有更多的决策权，充分运用这项措施将高校的分权体制进行细化并用于教学实践。

关键词：双循环；教学决策；教学能力；提升路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.081

1 问题提出

教学决策是职业教师在教学过程中自主选择的过程，教学决策能力关系到职业教师采取哪些教学方法和内容，教学决策是一种具有目的指向性的能动性活动。赋予职业教师教学自主决策权利是现代教育改革的趋势，同时在面对教学过程中学生的主体地位不断凸显，在线课程体量的不断扩大，职业教师如何充分挖掘学生的学习需求，特别是在学生学习评估方面，如何从学习成绩转向学习过程中去，发掘学生学习兴趣、学习进度和学习问题等内容来作为教学决策的依据，由此生成学生——职业教师的决策循环路径。

职业教师教学决策能力的核心是对教学活动所涉及要素的挖掘和判断。教学情境的复杂性决定了职业教师在教学过程中随时可能会遇到教学问题，需要在相对较短的时间内进行教学决策，如何避免错失机会，响应职业教师即时决策的迫切需要，如何赋予职业教师灵活的教学决策权利，强化职业教师决策能力，使之同时具备教学决策权力和能力，在变化的教学情境中作出科学有效的教学决策，提升课堂教学效果，由此生成职业教师——学生的决策循环路径，是提高教学效率，优化教学成效的重要举措。

职业教师的教学决策如何进一步避免固守教学经验，避免过度维护旧有的教学经验走向僵化和独断是突出问题。传统的教学决策呈现出“结果驱动”和“经验驱动”的特征，对学习过程的忽视和职业教师过度的主观判断并不利于学生的成长发展。本文将进一步研究现代教学决策活动中，如何从教学决策的主体导向层面，通过学生——职业教师双向循环反馈，注重学生的实际需求，关注学生的学习状态，分析如何将教学决策转入学生——职业教师的决策双循环，是本文将要研究的突出问题。

2 权责关系的异化——教学型组织运行中教学决策权责分配模糊

教学型组织的课前研讨往往是对课程教学内容的集体决策，过于细化的集体决策易忽略个性化的差异，限制职业教师在教学情境下的灵活应变能力，错失挖掘学生需求的机会，不利于职业教师课堂决策权力的行使，其具体有以下3方面问题。

2.1 教学型组织运作僵化，职业教师教学激励不足

教学型组织运作强调端到端流程打通，并承担责任。目前教学管理的职业教师教学任务分权进展良好，但是教学实施中学生端到职业教师端的全流程管理还需要更加重视，每段流程的相关性还不够。相关教学管理架构调整实际上贯彻、倡导的是以学生为中心的转型理念，目的是贴近学生，贴近教学难点、重点，缩短课堂决策时间，提升对学生学习反应的灵敏度。但职业教师在日常教学之余，并无直接接触到学生群体的固化机制，职业教师如能参与教学决策，更能反映和配合学生的需求，同时也有利于提升职业教师的自我效能感和对学校的归属感。在教学改革中要实现教学效果的提升，需要细化调研学生不断变化的需求的情形下，赋予教师权力进行教学内容的决断。教学系部承担教学目标时，难以贯彻端到端全流程学生素质生成、能力培养的打通机制，难以从教学变革机会中发现、获取学生知识接受程度等信息。此外，动态教学奖金的分配及透明度的加强在各高校普遍缺乏，及时性不够，奖金分配不准确。在对高校职业教师的激励方面，大部分的手段仍是金钱激励，缺乏更深层次的精神激励、成就感激励或生活方面的激励等。这样的激励方式不足以增强职业教师对教学活动的认同感，职业教师的自我成就感也无法得到满足，职业教师灵活决策的主动性和积极性无法有效提升。

2.2 课堂教学灵活性与创新性思维培养缺失，双循环反馈不足

课堂应是存在部分未知知识方向与内容的延展，随时都有可能出现意外的通道和意外的构想，而不是一切都必须遵循固定线路而没有动态的进程。课程决策权利的行使保证了课程实施的自由性、灵活性和多样性。教学改革中，在新课程理念下的课堂应该是鲜活的、变化的、动态的、存在随机性生成的，是一个有效的“智慧场”，在课堂上偶然生成的和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出让人意料的火花。然而，机械地以“课堂时间不够”等因素，随意磨灭学生创新思维等现象时有发生。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的临机决断力，职业教师可能会遭遇教学效果不佳的结果，导致师生之间的信息循环反馈不充分，学生学习效果不理想的状态。

2.3 全流程学生信息收集与全流程学生培养契合度不够

职业教师对学生学习信息的收集不够，在教学中未能同时兼顾教学质量信息收集和反馈，进而无法协助进行教学质量监控与评价及组织与教学有关的学生活动等，然而其恰恰是学校教学质量监控体系中的重要组成部分，发挥着不可替代的重要作用。教育数据的使用有助于规避教学决策的主观专断，强化教学决策的科学性和客观性。现今，根据高校教学实践分析，存在3点缺失：一是未重视教学服务质量，未将学生服务作为首要职责，还需进一步根据教学中学生的实际情况引导好，为教学服务，扮演好学生学习与学校教学管理间的桥梁作用；二是未充分重视信息收集，未完全坚持实事求是、客观公正地做好信息收集与反馈，职业教师信息获取权弱化，无法促进教学质量不断提升；三是未完全重视激励与主动参与的时间把握与决策运用，牢固树立主人翁的精神有待提高，未充分发挥学生参与教学管理和自我管理、自我学习的主体作用。

3 双循环视角下学生需求满足和职业教师决策能力关系分析

以学生为中心的教学培养模式，更加注重对学生需求的满足。职业教师的课程教学是满足学生需求的主要渠道。职业教师考虑不断变化的学习需求，进行课程设计安排，不断地调整自己的教学模式，是接收学生学习反馈信息后的再反馈活动。通过教学大数据分析能刻画出学生的数字化学习肖像，揭露其真实学习状态，从而帮助职业教师对学生进行评估、对教学决策进行修改、优化和再决策，最终优化师生的教与学相关行为。

3.1 教学要素设计时，提高教学决策的前瞻性

教学设计是职业教师行使自身决策权的一个重要过程。职业教师作为教学设计的决策者，根据既定的教学目标，结合自身的专业知识、个人经验和价值取向来设计合理的教学方案。在教学决策的过程中，职业教师根据以往的教学经历和面临的教学现状，综合考虑选择什么样的教学方式、教学内容，并以教学目标的达成为基本设计思想。

教学目标是整个教学方案设计的导向，选择什么样的教学目标要从学生、学校和社会需要等多方面考虑。在新的就业形势和背景下，学生面临的就业压力，决定了教学目标要贴合学生和社会需要，所以学校在设定教学目标时要充分考虑学生的兴趣，以及就业知识、技能需求。高校制定教学目标应该和任课老师进行讨论，不仅有利于目标合理化，同时也能够让职业教师对教学目标有充分了解，进而增强职业教师决策的合理性。教学方案的设计是一个动态的过程，一成不变的教学方案并不能适用于不断变化的教学环境。课程方案的设计要考虑差异，包括不同阶段的差异和不同学生的差异。

3.2 学生能力培养过程中，提高职业教师的决策能力

教学的复杂性决定了职业教师的教学决策往往是多次、非例行的决策，需要职业教师在教学的过程中，结合已经制定的教学方案和新出现的因素做出判断、调整。职业教师根据教学的内在规律寻求课程决策的有效方法，运用过程性评价，反思课程决策能力提升中的缺陷。教学实施过程中，教学决策是比较密集的，面对不断变化的教学对象，职业教师的决策能力将直接影响教学效果。

学生的能力需求是学习需求的重要组成部分，能力的培养不是一蹴而就的，是一个系统性的过程。在此过程中面对多种教学问题的发现和解决，教学问题是实际状态和教学目标之间的差距。教学问题诊断是教学决策的前置条件，包含了对学生学习参与度、学习状态、学习效率、课堂效果和教学互动等多方面。由于课堂教学的情境性和学生个体的差异性，有效的教学决策需要持续监控教学情境，及时捕捉学生信息，在准确的教学问题诊断的基础上进行。职业教师决策能力的提升始终贯彻于学生能力培养的过程中。

3.3 学生学习效果反馈下，为职业教师决策提供有力依据

学生学习效果是对职业教师教学方案设计和教学过程有效性的一种反馈，通过对学习效果的判断，职业教师做出教学决策来决定继续、终止或优化现有教学方案。这要求职业教师具备反思性意识，正确认识到学生的学习效果和问题所在，对现有的教学方案进行修改和优化。要准确认识到学生的学习效果，必须意识到学习效果并不仅仅是学习成绩，还与学习参与度、学习进度、教学互动等方面密切相关。单独以成绩为评判标准的学习效果，会导致教学内容设计陷入僵化的困境，不利于学生的能力培养。

4 双循环视角下职业教师决策能力提升路径

学校层面以服务支持为中心，这可以考虑成为未来的改革重点。是否用实际教学来拉动相关服务支持，授权如何将其转化为效能提升手段，需要强化教务系统赋能和监管。此外，如何提升职业教师决策力及其相关教师责任也是需要考虑的问题。职业教师决策能力的进一步提升应基于学期时段对教学区间进行演化探知，对教学应变进行融合及对教学决断机制进行引导。

4.1 基于学期时段的整体化的教学区间决断演化探知

学期是关于教学研究的一个阶段性区间，教育本身也包括对不同学生的教育适应与研究，学生对一门课的学习认知也可分为早期、中期和后期，尽管这一区分从职业教师知识角度不容易感知，但是作为初次学习一门学科相关体系化知识的学生，这一感觉会非常明显。但个别职业教师教学却忽略了这一情况，且未关心学生的学习周期与思想动态，如果教学的第一阶段未充分进行合理化安排，第二个阶段就有可能成为一个独立形态，对学生的知识接受会造成明显负面影响。故职业教师应运用数据统计，现代化的教学反馈方式，对不同阶段的学生学习、思想特征与动态进行充分探知，针对不同阶段采取相应教学策略。

4.2 基于教学互动的教学应变融合方式优化

教学班是一个待协调组织，需要通过教学调整、教学计划适应协调其拥有一定的授权范围内的职业教师临机决策权，以应对不确定性的学生知识理解、吸收状况，及教学时间成本的不一致。职业教师在课程教学过程中，有灵活的教学决策权，有利于教学互动下师生间构建良性信息循环，进一步促进职业教师的决策能力提升。

4.3 基于就业导向的教学决断机制构建

教学具有教育性的原则，教学过程分为多个阶段，需要根据教学原则，从职业教师起采用联想、系统的思维与应变方法，以应对基于发现、实践领域的学生状态与知识变化。根据教学原则，相互关联的课程问题有必要实时分析其对于教学的影响。教学也会影响到课程，构成循环影响与相互关联的机制。职业教师应充分把握教学应变中关于课程与教学的关系，将课程作为教学的有机组成部分，在教学中充分将课程作为教学的体现与融合手段。

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