初中英语书面表达的提升策略

朱一囡

一、问题的提出

（一）落实新课程标准的需要

英语新课程标准中对中考命题的原则是：不拘泥于教材，尽量与现实生活和学生实际相联系，注重能力培养。通过语境的设置，话题的选择达到全面考查学生听、说、读、写的能力和综合语言运用能力。因此，我们在教学中应该有效设计各种话题的书面表达，进行口头或书面的语言输出，并认真分析各种常见的错误。传统的教学更注重基础知识的巩固，教师更多的是让学生刷题来提高成绩，忽视了书面表达的操练。学生练习不多，导致书面表达中语法错误百出，表达不清，结构紊乱。这种传统模式已经无法满足当下的教学发展需求，英语书面表达更需要从高度、深度和广度来进行有效练习。

（二）修正学生书面表达错误的需要

作为多年的一线教师，梳理学生书面表达中常见的错误，发现以下三个方面比较突出。

1.语法错误

教学实践证明，学生在书面表达中常见的语法错误有：（1）漏be动词；（2）动词原形充当主语；（3）缺少主语；（4）be动词和实义动词叠加；（5）拼写错误，如两个相似却意思完全不同的单词容易混淆；（6）主谓不一致；（7）缺乏恰当关联词承上启下。

语法错误归根到底是学生的基础知识掌握得不扎实。而产生这种情况的根由，一是学生学习态度不端正。很多学生对语法知识的学习持有消极态度，认为学习语法知识枯燥乏味，难以理解。二是学生缺乏语言环境。语言是一种交往工具，学生需要在实际交流中才能真正理解和掌握，尤其是农村初中的学生更加缺乏语言环境。

2.漏写要点

中考书面表达评分标准中明确规定，信息不全，未能准确写出题目规定的全部要点，则按不同档次扣分。一方面，有些学生在写作文时没有按照要求仔细审题，一拿到考题就慌慌张张地开始写，这种情况下很容易忽略关键信息。另一方面，有些学生在写作之前没有构思，对于先写什么后写什么、哪些该详写哪些该略写都没有统筹安排，想到什么写什么，边写边构思，等到结尾时才发现信息不全，再重新书写为时已晚。

3.错解题意

中考英语书面表达一般采用的是控制性写作，即指导性写作，要求学生根据所给的信息提炼出完整的要点，并能用自己的语言将内容清楚地表达出来。这种情况下，最关键的还是认真审题，但很多学生往往看了开头，觉得和平时写的作文类似，马上放松思想，开始构思，导致审题不当，甚至曲解题意，盲目写作。

二、提升策略的具体实施

（一）加强英语阅读，摘录好词好句

英语书面表达需要考查的是学生的拼写能力、基础知识运用能力、理解能力、语言表达能力，而这些能力都必须源于阅读的输入。随着大量的阅读，学生的词汇量就会大量增加，大脑处理英文的速度会随着锻炼逐渐得到提升，将中文翻译成英语也就水到渠成，在书面表达时就不会为无法运用恰当的单词而苦恼。课外阅读读物可以是学生感兴趣的，适合学生年龄层次与学习水平的，如《书虫》《黑布林》系列及优秀满分作文。（1）先泛读。学生在不影响理解文章大意的前提下，不纠结不认识的单词和短语，保持正常的速度阅读下去即可。（2）再精读。学生将不认识的生词、短语记录下来，并查阅词典，了解它们的意思及用法，并标注文章中的长句、难句或优美的句子，仔细斟酌句子的结构和含义，最后把它们摘录下来。以下是学生摘录的关于学习方面的句子：

Nowadays，its becoming more and more significant to improve our oral English，which helps us communicate with foreigners and shows our opinions about a certain topic in English fluently.（《文心好作文》P105）

What comes first is that we should enlarge our vocabulary and make our expressions more abundant through reading a large quantity of books.（《文心好作文》P105）

Last but least，we can practice speaking English with our friends or classmates no matter where we are so that we can develop the habit of expressing ourselves in English.（《文心好作文》P105）

From the very beginning，I spared no pains and paid as much attention as possible to listening，speaking，reading and writing.（《文心好作文》P108）

（二）巩固基础知识，做好日常翻译

想要学好英语，学生必须能判断句子是否符合语法，然后才能写出语法正确的句子和文章。而要写出符合语法的句子，学生必须具有一定的基础语法知识。学生的语法知识掌握得越牢固，表达就越准确、越规范。所以巩固基础知识对提高书面表达起着举足轻重的作用。学生要巩固基础知识，除了做一定量的练习，听写也是必不可少的。学生通过听写短语、句子，能反映出自身是否掌握了所学知识，也能反映出自身的语言表达能力。另外，学生翻译句子也能很好地巩固基础知识，并检测知识掌握情况。翻译的句子可以由简入难，由短入长。教师一方面要增强学生翻译的信心，另一方面要设计好分层作业，让基础较差的学生翻译简单的短句，调动他们学习的积极性。教师布置翻译作业时可以就同一个话题准备句子，这样学生就可以积累作文素材，不至于在写作文时无话可说。

如在教学八下英语Unit 9  Have you ever been to a museum？时，我布置了如下的翻译作业：

1.我曾经去过杭州两次。

2.杭州是一个美丽的、具有吸引力的城市。

3.杭州因西湖而著名，每年吸引了数百万的游客。

4.无论你什么时候去杭州，你都会看到游客们坐船在西湖上欣赏美景，在小树林里漫步，在草地上野炊，欢度美好时光。

5.除了西湖，杭州还有许多游览胜地，如中国茶叶博物馆。这是一个令人放松和平静的地方。在那儿，你在喝茶的同时还可以欣赏茶道表演。

6.毫无疑问，旅行最重要的一部分之一就是品尝当地的美食。Dongpos Braised Pork， West Lake Fish 都是你必须要品尝的菜。

（三）练习日常写作，做到熟能生巧

写作是一项技能，学生需要时间和经验的积累，才能不断提升英语写作能力。在平时的英语学习中，学生需要不断锻炼，不断尝试，并接受反馈和修正。平时的写作练习可以灵活多变，如写日记、随笔或观察日记等。教师先从培养学生的兴趣开始，学生有了兴趣，慢慢地习惯就成自然了。有了一定的基础后，教师可以让学生挑战写作更复杂的类型，如说明文、议论文，也可以是对社会问题的讨论或思索。学生各种题材、各种话题都练习过，考试时才能水到渠成，信手拈来。

如在教学人教版九年级Unit 2时，因为这单元的主题是节日，所以教师在第三课时布置了一篇话题作文：假如你是李华，你的外国朋友Susan对中国的中秋节非常感兴趣，请你用英文给他发一封邮件，向他介绍这一中国的传统节日。

第五课时是关于一本小说A Christmas Carol 。上完课，教师利用闲暇时间给学生看了电影。看完电影，学生就有了以下写作任务：你朋友Tom听说你最近看了一部电影，想了解这部电影的具体内容以及你对这部电影的看法。

内容必须包含以下要点：

1.Whats the name of the movie？

2.Whats the movie about？

3.What do you think of the movie？

4.What kind of movie do you like to watch in your spare time？Why？

两篇作文后，学生对这单元的话题作文也基本整理完毕。这样他们不仅掌握巩固了所学知识，也对本单元的所涉话题有了一个更深的理解。学生在考试时碰到类似的话题时就能不慌乱，且能更好地发挥。

（四）互批同学文章，做到取长补短

英语的书面表达分为两种批阅方式：教师批改和学生互批。教师的批改是传统的批改方式。对于教师的批改，很多学生觉得没有新意，甚至部分学生在教师批改后根本不看，导致作文的批改失去了它的最大效用。而学生互批作文：一方面，学生可以看到同学的优秀文章，学习别人的长处；另一方面，在批改作文的过程中，学生会仔细审题，琢磨同学的语法错误、单词的拼写错误、词汇的运用是否恰当等，这锻炼了他们的“改错”能力，对他们提高语言的表达能力有很大的帮助。

如在教学新目标九年级Unit 10单元写作时，教师先每个小组推选出一篇作文，小组成员先个别修改，提出个人的观点。教师再借助多媒体的手段将作文投影到屏幕上。学生共同指出文章的优缺点，然后讨论如何修改文章。最后，学生结合大家的意见重新写一遍作文。如：假设你是肖伟，你的笔友Jack将要来中国做交换生，他想了解中国的餐桌礼仪。请根据表格中的提示给笔友写一封回信。

学生在写过修改意见之后，对文稿进行了重新书写，如下：

Dear Jack，

Everything goes smoothly. So delighted am I to hear from you. Im extremely willing to show you my experiences on table manners， which might help you with the table manners in China.

For one thing， you are supposed to let the elder start eating first. You are expected to keep your mouth closed while chewing， because its rude to speak with your mouth full. Its significant to ask for permission to leave as well. Suppose you leave the dinner table without the permission of the host， you will be regarded as an impolite person. Meanwhile， its polite to use your right hand to hold chopsticks and the other hand to hold your bowl.Its rather impolite of you to stick your chopsticks into your bowl. And you arent supposed to reach across the table to get your favorite dish. Additionally， you are not expected to hit an empty bowl with your chopsticks.

Manners make a man. If you want to behave well at the table， its well worth the time to learn the manners. Hope my suggestions above can be practical for you.

Looking forward to your reply.

Yours

Xiao Wei

三、策略实施的效果及思考

（一）学生的写作积极性得到了激发

常言道，“兴趣是最好的老师”。一开始，学生对写作是排斥的，一提到写作就头痛。但通过让他们阅读课外书籍，他们增加了词汇量，随着英语写作分数的提高，他们尝到了甜头，更加有了兴趣。可以说，积极性的提高打开了学生进步的闸门。

（二）学生英语写作成绩有了明显提高

通过平时不断地积累，学生的词汇量变大了，语言表达能力加强了，逐步掌握了英语写作的技巧，写作中经常出现的中式英文现象也减少了，文章思路清晰，结构严谨。经过一个多学期的训练后，学生在考试中书面表达分数大大提高，平均分比我接班时至少提高了八个百分点。

（三）学生的综合素质有了明显提升

从表面上看是学生会写了，写作的能力比以前提高了。但是，学生的提高远不只是写的层面，写作水平的提高得益于词汇量的增加，得益于学生口头表达能力的提高。可以说，伴随学生书面表达能力的提高的是他们综合素质的整体提高。总之，英语书面表达是学生根据自己对写作要求的理解，并结合自己生活体验用英语进行写作的过程，这一过程涉及学生多方面的知识和能力。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区瓜沥二中）

编辑：陈鲜艳