初中英语可视化阅读工具的应用及支持策略

金军

可视化工具是全球思维运动的产物，拥有广泛的心理学理论基础和实践基础。从最早的诺瓦克（Joseph D.Novak）提出概念图，到东尼·博赞（Tony Buzan）发明思维导图，再到著名思维教育专家Hyerle开发的思维地图，可视化工具在全球拥有广泛的用户和广泛的适用领域。

一、思维地图对思维品质的提升

（一）流程图提升思维的敏捷性

初中学生在学习英语中的敏捷思维是指在具体学习中，学生能依照阅读材料准确、快速掌握需要学习的内容，并自身消化，同时，还能合理地运用所学知识调动已有认知，找到合适的方式解决问题。在英语阅读教学中，以译林版英语九年级上册Unit 7 Reading： Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn为例，教师引导学生跳读全文，快速捕捉相关的时间状语，完成赫本生平的流程图了解赫本的一生（见图1）。此类活动有助于学生积极快速地思考，提升学生思维的敏捷性。

（二）桥型图提升思维的灵活性

桥型图，作为思维地图中的一种，它的形状如同桥梁，因此而得名。这种图示法能够建立不同概念、观点或想法之间的联系，提升思维的灵活性。桥型图能使学生更好地理解事物之间的关联，激发学生思维的创造性。在构建桥型图的过程中，学生需要主动寻找不同概念或信息之间的相似之处或关联。这种联想的过程有助于打破思维定式，提升思维的灵活性。

（三）双泡图提升思维的深刻性

在英语阅读教学中，思维深刻性往往体现在全面、深刻和系统的思维活动中。译林版英语九年级上册Unit 7 Reading讲述了赫本的一生和她所取得的成就，同样是译林版英语九年级上册Unit 4 Reading则讲述了NBA的最矮球员韦伯为了加入NBA所付出的努力及取得的成就。虽然这两个人物有着不同的人生轨迹，但两人身上却有相同的品质，他们的成功并非偶然。教师可以引导学生运用双泡图比较赫本和韦伯事业成功的相似处和不同处（见图3）。此类比较和对比活动有助于提升学生思维的深刻性。

（四）复流程图提升思维的批判性

复流程图，也称为因果循环图，是一种展示因果关系的思维地图。复流程图能使学生清晰地了解事物发展的过程和因果关系，从而提升他们思维的批判性。在绘制复流程图的过程中，学生需要探究事物的因果关系，明确各因素之间的相互作用。这种分析问题的过程有助于培养学生的批判性思维，让他们学会不轻易接受表面信息，而是深入挖掘事物的内在联系。在复流程图中，学生需要不断验证和调整因果关系的合理性。他们需要思考每个因素是否真正导致了结果的发生，以及是否存在其他潜在的影响因素。这种质疑和求证的过程有助于培养学生的批判性思维能力，让他们学会批判地看待问题，不盲目接受他人的观点。

在初中英语阅读课中，思维的批判性就是要求学生对阅读内容进行辩证分析。还是以译林版英语九年级上册Unit 7 Reading为例，文章中有一句话提到了二战：After World War Ⅱ，she moved to London with her mother.由此可知，赫本在童年时期经历过二战。鉴于童年对人一生的发展影响深远，而文章中对此处的描写较少，因此教师可以让学生在网上查阅关于二战的背景资料并引导他们批判性地思考战争的起因和危害并完成一张关于分析战争因果关系的复流程图（见图4）。只有了解了因果才能更好地避免战争，才能以史为鉴，坚定地维护和平。在此类活动中，教师要引导学生辩证地分析问题，有助于提升学生思维的批判性。

（五）气泡图提升思维的独创性

气泡图，又称为属性归纳图，是一种展示事物属性和关系的思维地图。气泡图能使学生清晰地了解事物的各种属性和特征，从而激发他们思维的独创性。在绘制气泡图的过程中，学生需要收集事物的各种属性和特征，并将它们以图形化的方式呈现出来。这种开放性的思维方式有助于激发学生的想象力，让他们从不同的角度思考问题，从而产生新的创意和想法。

学生在阅读学习过程中，教师应培养学生评价、比较和联想等能力，鼓励学生在思考中逐渐独立。如在译林版英语九年级上册Unit 7 Reading中，作者除了在第一段中连用三个短语对赫本做出高度评价外，其他地方都没有出现直接评价，学生可以从赫本经历的一系列事件中自己思考、辨析、探究赫本的个性特点，从而得出自己对赫本的评价。教师可以通过提问：What is Hepburn like in your eyes？引导学生根据文章中的事件给出自己对赫本个性特点的评价并完成表示人物个性的气泡图（见图5）。此类分析和评价活动能促进学生的语言建构能力和创造性思维品质的提升。

（六）括号图提升思维的系统性

括号图，也称为构成关系图或层级关系图，是一种展示事物整体与部分关系的思维地图。括号图能使学生清晰地了解事物的构成要素及其层级关系，从而培养他们思维的系统性。

在英语阅读教学中，学生要理清文章的整体结构，把握整体与部分的关系，从而系统性、创造性地对文章进行解读。在译林版英语九年级上册Unit 7 Reading一文中，作者运用总—分—总的结构从三方面阐述了赫本的传奇一生——a great beauty，a great actress and a great humanitarian。教师引导学生运用括号图（见图6）梳理赫本的传奇一生，从整体上和系统上把握这篇文章。此类活动既给学生传递了一种系统化、结构化的阅读理念，又更好地提升了学生思维的系统性。

总的来说，以上方法可以提升学生的思维品质，其主要核心在于培养学生阅读思维，符合思维品质特点。不同的思维地图对应不同的思维品质，因此，在初中英语阅读教学中，教师可以运用多种思维地图来呈现英语阅读的过程及阅读结果，从而更好地帮助学生解读和掌握文本，进而提升学生的思维品质。

二、初中英语阅读教学的建议和支持性策略

从教师的角度来看，教师在教学设计与组织中对思维地图的合理引导与使用直接影响着学生阅读学习的质量与水平。从学生的角度来看，学生是学习的主体，教师教学设计与组织的科学性与合理性只是为学生进行有效阅读提供了良好的前提，只有学生在教师的引导中积极建构，才能拓宽阅读学习的深度与广度。因此，针对以上问题，笔者将从教师和学生两个角度出发，分别提出进一步优化思维地图在中学英语阅读教学中的运用建议，以便使思维地图更好地服务于阅读教学。

（一）加强理论培训，组织教研团体

为了将思维地图更好地运用于中学英语阅读教学中，教师应该进行专业的可视化工具理论培训，及时了解思维地图的最新发展，在保证自身知识结构鲜活的同时，增强思维地图的理论积淀，使之更好地服务于阅读教学。定期进行思维地图的相关培训和教研活动等就是一条很好的途径。昆山市英语名师工作室定期邀请专家和名师进行可视化工具与阅读教学以及课题研究的讲座和系统培训。4月23日，工作室邀请了江苏省初中英语特级教师、中小学正高级教师、苏州市吴中区南行中学周春敏校长莅临指导。周校长做了《素养立意的初中英语情境阅读教学》的专题讲座。他结合自己的示范课，深入浅出地阐述了情境阅读教学的理念及实施路径。11月30日，工作室副主持人屈树新老师做了《基于思维品质提升的初中英语可视化阅读教学实践》的专题讲座。讲座中，屈老师从what，why和how三个维度给大家介绍了什么是可视化工具、为何使用可视化工具以及如何在教学中运用可视化工具。

除此之外，校内与校外之间也应密切合作，组织并参与基于思维地图的阅读教学展示课，鼓励组内教师积极参与，与校外同行一起交流研讨。5月18日，工作室在蓬朗中学举行专题研修活动，围绕主题“指向思维品质提升的初中英语可视化阅读工具的应用研究”，以同题异构的方式展开诗歌类语篇7B Unit 8 Pets Reading 1的阅读教学，呈现了四堂精彩纷呈的可视化阅读课。6月9日，工作室在二中西校区举行了教学观摩课活动。活动中，教师们在实际教学中展示了如何更加科学合理地使用可视化阅读工具进行语篇类阅读教学，进而提升学生的思维品质。

（二）普及理论知识，丰富阅读资源

目前，学生对于思维地图的了解及使用还存在参差不齐的现状，为此，教师有必要利用专门的课时对学生进行相关知识的培训。主要培训内容为：（1）思维地图的由来——20世纪80年代，大卫·海勒博士发明并创造了思维地图。思维地图的设计原理基于脑科学、认知心理学与易学模拟人类思维的八种方式，因而相应开发了八种图形，即八大思维图示法。（2）八大思维图示法绘制的原则与方法——详细介绍八种思维图式的内涵以及它们是如何使用的。（3）八大思维图示法的实例——展示八大思维图示法在教学和生活中的典型实例与应用，以便学生了解和掌握其绘制的基本技巧，为开展可视化阅读教学奠定基础。

本文以初中英语阅读为研究材料，以培养学生思维品质为切入点，通过相关理论的支持、具体支持性策略的探索、课例的研究和反思来探索可视化工具在英语阅读教学中的应用及其支持性策略。由于自身理论知识的浅薄以及时间和教学经验的不足，对于思维地图在英语阅读教学中的普适性还待进一步探究。

（作者单位：昆山市城北中学）

编辑：李琴芳