高中思想政治课大单元整体性教学设计研究

于晓东

摘 要：在当前课程改革与转型的背景下，大单元整体性教学的实施为高中思想政治教学提供了新的思路，是顺应新课改发展方向的创新教学手段。大单元整体性教学设计遵循大单元视角，注重学科知识的内在联系，通过将知识点进行合理整合，从而拓展知识的广度和深度，促进学生对知识的深度理解和掌握。基于此，文章聚焦于大单元整体性教学设计，分析了高中思想政治课大单元整体性教学设计的特征，并探讨如何有效地开展大单元整体性教学设计，从而促进学生高效的知识掌握，为学生综合素养的提升打下坚实的基础。

关键词：高中思想政治；大单元整体性教学；特征；策略

大单元整体性教学以主题单元为依托，摆脱了传统单一知识点的讲解，实现了学科内知识的整合。其在对大单元内知识点进行提炼整合的基础上，形成系统性知识体系，更便于学生从整体上连贯知识点，实现知识的学习和运用全流程。在高中思想政治教学中对其进行运用，可以通过在宏观层面上整合课程内容，形成连贯的知识体系，通过创设真实情境、拟定大任务和设计评价机制来促进学生深度学习和综合能力的提升，有助于实现高效的高中思想政治教学目的。为此，在实际教学中，就要求高中思想政治教师及时转变自身教育理念，认识到大单元整体性教学的优势，并在实践教学中不断积累教学经验，从而促使学生积极投入到思想政治学习中去，实现深度学习的目的。

一、高中思想政治课大单元整体性教学设计的特征

（一）整合性

大单元整体性教学与传统“灌输式”教学最大的区别在于，其不是以单一课时作为教学内容开展，而是立足于单元统筹，去进行教学目标的明确、内容结构的合理分配、资源体系的建立以及单元评价方式的订立。在大单元整体性设计下的高中思想政治教学中，教师要以大单元教学内容为基础，对课程内容、教学方法和学习过程进行有机整合，从而构建一个统一而完整的知识体系，使各个教学环节相辅相成，形成协同效应[1]。在整合性教学中，教师需要根据课标和学情对教学内容进行重组和融合，建立知识点间的关联，让学生在完整、统一的教学过程中，去进行知识的迁移和理解，从而促进学生核心素养的培养，为学生今后的思想政治学习打下坚实的基础。

（二）聚焦性

大单元整体性教学的整体性特征不言而喻，其注重多个知识点的有机整合，但同时其也具有聚焦性的特征。大单元整体性教学以核心概念或主题为焦点，旨在围绕核心概念进行知识点的辐射讲解，让学生更高效地把握学科的本质和核心，实现高效的学习目的。在大单元整体性教学设计中，高中思想政治教师要明确单元教学目标，集中资源和精力，有针对性地解决教学中的关键问题或难点。教学活动的开展要围绕单元主题进行，使学生能够在有限的课堂教学时间内深入理解和掌握核心内容，提高教学的高效性，促进课堂教学效率的提升。

（三）关联性

以大单元整体性教学设计指导的高中思想政治教学，注重单元内知识点的关联性，旨在融合大单元知识点的基础上，实现学生知识的系统学习和掌握。关联性强调不同知识点间、知识与生活实践之间的联系，注重知识的融合，更便于学生在大情境中对思想政治知识点的连贯运用。在高中思想政治教学中，教师要深度研读单元内容，建立单元内知识点间的联系，帮助学生建立宏观的知识结构，从而让学生能够在不同的情境中迁移和应用所学知识，获得扎实的知识掌握和灵活运用，实现高中思想政治高效课堂的构建[2]。

二、高中思想政治课大单元整体性教学设计策略

（一）凝练大单元，提取大单元教学主题

高中思想政治大单元整体性教学的高效开展离不开单元主题的确定。大单元整体性教学的开展超越了传统以单一知识点为中心的教学模式，转而以大单元为基本单位来组织教学内容，其可以为学生打造一个全面、系统的学习环境，促进学生对知识的整体理解和把握。在实际教学中，高中思想政治教师要依据课标和学情，深度研读教学内容，并从中提炼出单元主题，并使之贯穿整个教学单元的主线，将不同的知识点串联起来，形成有意义的知识网络，从而促使学生对这一主题有更深入的理解，在单元主题的引导下去进行整体性教学设计，可以提高教学的针对性和实效性，最终实现思想政治教育的目的。

如，在人教版高中思想政治必修2《经济与社会》中第一单元《生产资料所有制与经济体制》内容教学时，高中思想政治教师要梳理单元教学内容，依据课程纲领和育人目标，围绕“我国的生产资料所有制、我国的社会主义市场经济体制”的单元教学内容，明确本单元教学主题为“我国基本经济制度”。在凝练大单元教学内容，提取出大单元教学主题后，高中思想政治教师要立足于单元主题，将本单元教学内容进行合理串联，引导学生思考我国基本经济制度的内涵及决定性因素。根据我国社会发展的历程和国家经济发展的需要，学生可以进一步明确公有制主体地位及其体现，同时教师还要结合我国近几十年来经济发展的实例，让学生认识到非公有制经济存在的合理性以及其对于我国经济发展的促进作用。通过在明确大单元主题的基础上，将单元内不同知识点进行串联，可以为学生建立一个系统的知识框架，明确各个知识点的联系和融合，可以让学生在明确的思路引领下去进行知识的学习和理解，实现大单元整体性教学的高效开展。

（二）综合考虑，明确大单元学习目标

学习目标是学生学习内容和掌握程度的浓缩体现，也是指导教师开展教学活动的前提和依据。在高中思想政治大单元整体性教学设计中，教师要深入理解课程内容，明确学生学习需求，并将教学内容中的核心概念、重难点与价值观转化成具体的教学目标，从而在明确教学目标的指导下开展接下来的教学活动，实现学生知识的掌握和思维能力的提升[3]。在这个过程中，高中思想政治教师要保障学习目标的贴合性和挑战性，保证其既能够对单元内容进行整体概括，满足学生学习需要，又要能激发学生不断探索的学习欲望，让学生在大单元学习目标的指引下去进行知识的延伸和深入，实现高效的学习目的。

如，在人教版高中思想政治必修2《经济与社会》中第一单元《生产资料所有制与经济体制》内容教学时，教师通过对课标和教学内容进行分析，可以发现课标内容要求为：了解不同所有制经济的地位和作用，明确公有制和非公有制经济之间的关系，强化学生对公有制经济主体地位的认同。通过对学情进行分析，教师可以明确了解学生在课堂教学中应该达到什么样的学业质量以及实现怎样的素养目标。在结合课标要求和学情的基础上，高中思想政治教师明确本单元的学习目标是：“1.学生了解公有制经济的主体地位、价值和内涵，以及其在经济发展历程中的具体体现；2.学生能够初步运用中国特色社会主义经济的基本观念，去进行社会经济现象和问题的观察和分析，明确我国社会主义基本经济制度的优越性。”通过教学目标的明确，可以为教师的教学设计提供确切的依据，也能帮助学生指明学习的方向，这对于高效教学活动的开展有着积极的促进意义。

（三）情景真实，创设大单元整体教学情境

大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。在进行大单元整体性教学设计时，高中思想政治教师要立足于大单元理念，从知识的整体性出发，为学生创设大单元整体教学情境，将单元知识聚集于一个完整的情境中，从而在真实的情境发展中，激活学生思维，增强学生学习体验，提升学生知识吸收效率，助力学生高效知识掌握。为此，高中思想政治教师可以结合单元教学内容，打造与学生生活紧密相连的情境，使学生能在具体的语境中探索和理解思想政治概念，并结合自身的知识经验去进行相关问题的探索和深入，从而获得更为深刻的知识感悟，提升课堂学习效率[4]。在进行大单元整体教学情境设计的过程中，教师要确保情境的适用度和参与度，提升学生对情境发展的关注度，激发学生的探讨兴趣，让学生积极参与到大单元教学情境中去，实现学习效率的有效性和教学过程的活跃性。

如，在人教版高中思想政治必修2《经济与社会》中第二单元“经济发展与社会进步”内容教学时，高中思想政治教师通过对课标、学情和教学内容的分析，明确本单元的教学主题围绕社会经济发展与人们收入水平的促进关系开展，本单元的教学目标为：“1.明确以人民为中心的发展理念，理解贯彻新发展理念的必要性并探讨我国经济高质量发展的方向；2.引导学生了解我国目前个人收入分配的制度、方式，并在思考完善个人收入分配的基础上了解我国社会保障。”在明确大单元主题和目标后，教师可以引入学生父母的工资福利情况，结合当前我国经济发展、收入分配和社会保障等内容为学生创设真实情境。在与学生息息相关的真实生活情境中，可以引发学生的了解和探索欲望，让学生从父母工资的现状出发，分析工资的构成，包含哪些社会保障福利，是否所有人都能享受到国家设置的福利保障？为什么？在深度思考和探索中，学生可以在教师创设的大单元情境中去将各个零散的知识点结合起来，链接成一个完整的知识体系，在现实问题和真实情境解决中实现学生深度的知识掌握。在这样的教学环境中，学生可以借助生活实际合理联系单元学习内容，在大单元整体教学情境实现对单元知识的掌握和运用，提升课堂教学

效率。

（四）拟订大任务，推动学习力进阶提升

在高中思想政治大单元整体性教学中，教师要通过拟订大任务，以知识问题为引导，围绕教学目标展开，设计涵盖整个教学单元核心内容和技能的综合性任务，从而让学生在任务执行过程中，体验从问题提出到问题解决的整个流程。在这个过程中，教师要综合单元教学内容，以学生自主探究为基础，设定贴合教学目标的大任务，让学生在任务的引导下去进行问题的解决和知识的获取。同时，教师还要为学生提供必要的引导，让学生能够结合自己的学习现状，合理规划探究路径，管理自己的学习过程，从而促进学生自我导向学习能力的提升，为学生高效的知识掌握打下坚实的基础。

如，在人教版高中思想政治必修2《经济与社会》中第二单元《经济发展与社会进步》内容教学时，高中思想政治教师可以将创设的探究“父母工资和社会保障的现状”情境转化为：1.我国公民应该享受的经济义务和责任有哪些？2.探究社会经济发展和公民个人收入分配和社会保障的关系。通过大任务的提出，可以让学生通过对单元内容的深度挖掘和合理运用去进行任务的完成，实现大单元教学内容的贯穿交织，促进学生对知识的理解和掌握。这个过程不仅是学生思维发展的过程，也是学生单元知识体系构建的过程，有助于学生立足于大单元教学内容开展知识学习。教师在这个过程要根据学生的探究方向和探究行为进行合理引导，帮助学生直面任务的本质，并借助已有的知识、经验去进行学习探究，从而获得深刻的知识理解，实现自身学习态度和学习方法的改进。

（五）评价可测，设计指向真实学力的评价任务

在高中思想政治大单元整体性教学设计中，设计指向真实学力的评价任务是确保教学效果和促进学生深度学习的关键环节。其与传统评价形式相比，更突出对学生知识深层理解和素养培养的关注。为此，高中思想政治教师在进行评价设计时，要保障评价任务的设计与大单元整体性教学目的紧密对应，能够准确地反映出学生在核心概念、关键技能和价值观等方面的真实学力水平[5]。为了提升评价的有效性和针对性，教师要依据具体的教学活动设定明确的评价标准和评分细则，以明确学生在哪个学习环节需要达成的具体学习任务。在这样明确的指导规范下，学生可以清晰地了解自己需要达成的学习成果，而且在这种评价环境下，学生还能获得及时的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习状况，明确努力方向，有助于激发学生学习动力和自我提升的欲望，促进高效的课堂的构建。

结束语

大单元整体教学注重知识的整体性和关联性，解决了传统教学中知识碎片化、孤立化的问题，是实现学生综合素质提升的重要手段。在高中思想政治教学中，运用大单元整体性教学符合当前立德树人的教学理念，是落实新课改的重要举措，需要引起教师的重视。在实际教学中，高中思想政治教师需要认识到大单元整体教学的优势，并通过整合大单元内容、创设单元教学情境、拟订大单元任务以及设计评价机制等手段，激发学生的内在动机，增强教学的针对性和实用性，提升学生对知识的理解和应用，促进学生主动探究、批判性思维和终身学习能力的发展，从而真正实现教育的根本目的，为学生今后的学习成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]潘永翔.高中思想政治课大单元整体性教学设计研究[J].安徽教育科研，2024（6）：39-41.

[2]刘石成，黄盈.高中思政课大单元教学设计的基本要求[J].中小学德育，2024（2）：23-26.

[3]钟贤君，黄志勇.把握新结构教学评框架设计大单元整体性教学[J].中学政治教学参考，2023（46）：19-20.

[4]刘佳丽.当前高中思政课大单元教学设计的实施现状与优化策略研究[D].苏州：苏州大学，2023.

[5]杨林静.大概念视角下高中思政课单元整体教学设计研究[D].重庆：西南大学，2023.