高中思政课教学中创建活动型德育课程策略

吴磊

摘 要：在“以学生为本”的教育思想指导下，高中思想政治课堂应融入活动型德育课程，丰富课堂教学内容，引导学生结合个人生活体验，深入理解和运用德育知识，引导学生体会活动型德育资源中的精神与文化精髓，在思政学习中陶冶学生的道德情操，激发学生的自主学习热情。本篇文章根据活动型德育课程的特点，探讨了如何构建高中思想政治课的活动型德育课程，为学生创造高效的思政学习环境。

关键词：高中思政；活动型德育课程；实践策略

高中思政课是塑造学生世界观、人生观和价值观的关键课程，传统的教学方式往往偏重理论传授，而忽视了学生的实践操作与情感体验。因此，探索活动型德育课程成为教学改革的重要方向，旨在通过实践活动深化德育效果，让学生在参与中感悟、在体验中成长。活动型德育课程对于提升高中思政课的教学质量具有重要的推动作用，可以有效激发学生的学习兴趣，将枯燥的德育理论转化为生动的实践操作，让学生在活动中自我感悟、自我提升。同时，教师可以借助团队协作、角色扮演等多样化活动形式，综合培养学生的社会责任感和团队协作精神，为其全面发展奠定坚实基础。

一、活动型德育课程理论概述

活动型德育课程作为一种创新式教学方式，教育核心在于通过实践拓展德育教学活动。相较于传统的认知型课程，活动型德育课程会更加注重将德育知识融入实际生活中，让学生在亲身体验中感受到德育的内涵。这种课程类型以学生为中心，紧密围绕学生的学习兴趣以及学习需求进行课堂教学，关注学生的学习规律，为学生创造丰富多彩的实践环境。在这一学习环境下，学生可以参与到各种实践活动中，如社区服务、劳动体验、文化探究等，让学生在实践中深化对德育知识的理解和应用。活动型德育课程以其显著的实践性、连贯性和学生中心性为特色，注重引导学生在实际行动中获取知识并实现个人成长。它摒弃了单纯理论传授的方式，而是通过实际操作来深化学生的德育体验，真正做到了让学生在做中学、在学中成长。同时，活动型德育课程注重课堂教学的系统性，将德育知识有机融入各种实践活动中，构建完整的德育体系。另外，活动型德育课程充分发挥学生的主体性，鼓励学生在实践中主动思考和探究，从而培养积极的道德观念和价值体系。因此，在活动型德育课程中，可以让学生掌握基础德育知识，激发学生从认知、情感、意志和行为等多维度进行深入思考和主动探索，进而积极塑造正面的道德观念，逐步构建全面而稳固的价值体系[1]。

二、活动型课程在高中思政课堂的创建意义

（一）发挥思政德育价值

传统的思政教学往往侧重知识传授，德育教学相对薄弱，导致思政课堂的德育优势未能充分发挥出来。德育理论与学生生活脱节，课程内容难以贴近学生实际，学生难以感受到课程的实用价值，从而使得学生学习获得感降低，情感内化受阻。此外，就思政课堂教学现状来看，学生的实践课程比重不足，教师过于强调理论灌输，教育内容生涩难懂，容易使学生产生学习障碍和排斥情绪。而实施活动型德育课程强调知识教学与思维、实践活动的同步设计，注重提升学生的学习体验。通过课内课外教学的有机结合，引导学生通过实践活动进行深入思考，以加深对知识的理解和对情感的体悟。同时，还有助于学生树立科学的人生观和价值观，提升其道德修养。因此，教师应积极倡导并实施活动型德育课程，以弥补传统思政教学在德育方面的不足，充分挖掘其潜在价值，从而推动学生身心素质的全面协调发展[2]。

（二）丰富思政课堂内容

为了确保思政课程的高效实施，教师在开展德育教学时，通常以教材内容作为教学的基础和出发点，拓展丰富的课堂教学资源。然而，过度依赖教材的教学方法会限制学生学习内容上的创新。因此，通过设计活动型教育课程，教师可以遵循因地制宜原则，教师应积极利用所在地区丰富的学习资源，深入发掘并整合反映地方独特性的教育资料，包括但不限于历史传说、民俗风情等，引导学生深入探索其背后的丰富内涵，让学生在了解本土文化的过程中深刻体会德育的价值，加强学生学习效果的提升。

（三）强化学生自主学习

思政课程的根本宗旨在于培育学生的道德修养，随着新课改的深化，教师应秉持“教学做合一”理念，鼓励学生由被动接受转为主动学习，围绕个人体验与需求展开教学探索。活动型德育课程在高中课堂的有效融入，标志着思政教学方式的革新，在开展多样化探究式学习过程中，可以点燃学生自主思考和交流的激情，加深学生对理论知识的理解与吸收，更能激发学生的实践欲望，将所学知识与实际情境相结合，进而提升其思维能力。因此，在高中思政课中融入活动型德育课程，能够凸显其对学生思想的引领作用，指导学生在学习和生活中发现美好，增强学生的主体责任感，激励学生为追求梦想以及理想的生活而持续奋斗。基于此，教师应大力推广活动型德育课程，为思政教学注入新的活力[3]。

三、活动型德育课程在高中思政课堂的创建策略

（一）结合生活巧设疑问，激发自主学习热情

在思政教育课程中构建活动型德育活动时，教师应注重课程内容的设计应凸显学生的主体地位，将理论与实践紧密结合，以增强学生的参与感和获得感。为此，教师可以巧妙地将学生生活融入互动教学活动，采用合作探究、辩论等多种教学方法，引导学生在活动型课程中自主学习。通过提出贴近学生生活的问题，教师可以激发学生的思维活力，鼓励他们在团队合作和探究中交流思想、碰撞观点，相互学习、共同进步。同时，教师在活动课程中还应关注学生自主分析、交流及展示能力的培养，通过以学生为主体的实践活动，深化对理论知识的理解，并推动知识向实际行动的转化，从而提升学生的实践能力。这样一来，学科知识能够真正内化为学生的智慧，有效指导学生的学习与生活。因此，教师在构建活动型德育活动时，应始终坚持以学生为中心，让学生在实践中探索、在学习中成长，实现思政教育的育人目标[4]。

以“我国的基本经济制度”为例，在思政课程中，教师可以通过与生活实际紧密结合的方式来教授这一内容，设计具有启发性的教学问题。例如，教师可以鼓励学生探讨“家庭成员的工作与当前所有制形式的关系”，并通过对公有、非公有等经济形式的比较，帮助学生更深入地理解社会制度的基本概念。采用贴近学生生活的教学主题，有助于学生更自然地融入学习情境，激发他们在思政学习中的思考和表达能力。结合个人经历和社会实例，学生可以展开想象，形成独特的见解。这样的教学方式不仅能够拉近课程与社会现实的距离，还能够培养学生的思辨能力，使他们能够超越课堂界限，充分利用自身生活经验进行深入分析。另外，在对基本经济制度的探讨过程中，可以进一步强化学生对制度的理解和认知，进而增强对制度的自信。因此，教师在思政课程教学中应注重生活化教学设计的运用，将课程内容与学生的实际生活紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中高效学习，促进学生的德育发展。

（二）充分挖掘教材内容，整合德育教学资源

在开展高中思政课堂教学过程中，教师应精心发掘思想政治素材，找出其中的活动型课程，并巧妙地将这些活动型德育要素与思想政治知识的传授相结合。这种创新性的教学方法能够极大地丰富课堂教学内容，有效调动学生的学习积极性。通过融入活动型德育元素，教师不仅拓宽了教学视野，还为学生提供了更为生动有趣的学习体验，使学生在参与中体验，在体验中感悟，从而深化学生对思政知识的理解与掌握，提升学生的学科素养，培养学生的道德品质，实现知识与德行的双重提升[5]。

以《伟大的改革开放》这一思政课程为例，创建活动型德育课程的关键在于充分挖掘教材内容，教师应深入剖析改革开放的历史背景、进程与意义，提炼出与德育紧密相关的内容，如创新精神、开放包容、法治意识等。结合这些要素，教师可以设计一系列活动，如模拟演讲、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中体验改革开放的艰辛与成就，感悟其中的德育价值。同时，教师应整合校内外德育资源，如邀请改革开放亲历者分享经历、组织学生参观改革开放纪念馆等，让学生直观感受改革开放带来的巨变。通过这些活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的爱国情怀和责任意识，实现思政课程与德育的有机融合。这样设计的思政课程，既突出活动型德育的特色，又紧扣教材内容，有效提升思政课的育人效果。

（三）借助本土资源充实内容，引导学生开展社会调研

在思政教学中，充分挖掘和利用本土资源，无疑能够使教学内容更加生动、具体、有说服力。通过引入本土的历史故事、文化传说，学生可以更加直观地感受到民族精神的传承与发扬；通过实地考察本土的自然风光、社会现象，学生可以更加深入地理解社会发展的脉络与现状。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够培养他们的民族自豪感和社会责任感。社会调研作为了解社会、认识社会的重要途径，对于高中学生来说具有不可替代的价值。通过社会调研，学生可以走出课堂，深入社会，亲身体验社会的多样性和复杂性。这样的实践过程不仅能够锻炼学生的实践能力，更能够培养他们的创新精神和批判性思维。将本土资源与社会调研相结合，应用在高中思政教学过程中，无疑是一种创新且有效的教学方式。这样的教学方式不仅能够丰富教学内容，提升教学效果，更能够培养学生的综合素质和社会责任感。

以《传统文化的继承》这一课程为例，教师可以精心挑选具有地域特色的文化主题，以此作为教学的核心内容，指导学生进行深入细致的实地考察和研究。学生可以借助网络平台搜集相关资料，更可以深入到村落之中，亲身体验并观察传统文化的传承现状。此外，走进博物馆，与历史文物近距离接触，提升学生的认知能力。通过亲身参与调查，学生能够深入了解本地文化的保存现状、传承方法，在当代社会中所产生的经济价值，使学生进一步思考文化企业在现代社会中应如何创新。在学习任务的引导下，学生可以融入自己的见解与体会，提出针对性的对策和建议。展示方式也是多样化的，学生可以选择制作PPT进行汇报，撰写文本阐述观点，还可以通过绘画、歌舞等艺术形式来表达对传统文化的理解与热爱。基于这一教学过程，能够增强思政课堂的沟通交流优势，凸显活动型课程的实战性，让学生在实践中学习，在学习中成长，真正做到了知行合一。另外，还可以让学生对传统文化的继承与发展有更为深刻的认识和理解，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（四）打造实践开放课堂，强化学生学习感悟

在高中思政课教学中，打造实践开放课堂是新时代教育改革的必然趋势。这种教学模式强调学生的主体性和实践性，让学生在活动中体验、感悟，从而深化对思政知识的理解与认同。这不仅有助于激发学生的学习积极性，更能有效强化学生的学习感悟，培养其独立思考、创新实践的能力。因此，教师应结合课程内容为学生设计实践性活动，丰富学生的学习感悟。

以《继承发展中华优秀传统文化》这一课程为例，首先，教师可以为学生播放一段关于中华优秀传统文化的短视频，激发学生兴趣，让学生积极参与到课堂学习中。接着，教师可以将学生进行分组，每组选择一个传统文化主题（如书法、茶艺、剪纸等）进行深入研究。为了拓展学生对传统知识的了解，教师可以邀请相关传统文化传承人进入课堂，为学生提供现场教学。学生亲手体验传统文化技艺，感受其魅力，让学生将所学所感以报告、表演、作品等形式进行展示，增强对传统文化的自豪感和认同感。在课堂的最后，教师可以引导学生讨论传统文化在现代社会的价值和意义，以及如何更好地传承和发展，鼓励学生利用课余时间继续深入学习和探索传统文化。基于这一教学过程，通过打造实践开放课堂，学生在亲身体验中深入了解中华优秀传统文化的独特魅力，能够增强文化自信。同时，这种活动型德育课程也有效培养了学生的实践能力，提升思政课的育人效果。

结束语

综上所论，思政课程作为高中教育的重要学科，不仅为学生传授知识，更具备综合德育教学的特点。活动型德育课程作为创新的教学形式，有效突破了传统学科教学的局限，为师生提供了全新的学习空间。同时，这种课程模式还能够促进师生之间的互动与交流，营造积极向上的课堂氛围，为学生的全面发展奠定坚实基础。在未来的教学实践中，作为高中思政教师，应继续探索活动型德育课程的有效实施策略，不断完善课程内容与活动设计，以更好地满足学生的成长需求，推动高中思政课教学的持续创新与发展。

参考文献

[1]高秉孝.活动型德育课程在高中思政课中的实践研究[J].学周刊，2023（28）：82-84.

[2]武慧琴.基于核心素养培育的高中思政活动型课程构建[J].今天，2022（19）：67-68.

[3]赖牡丹.打造活动型德育课程，推进高中思政课改革创新[J].西部素质教育，2023，9（10）：63-66.

[4]张召永.主题活动型德育一体化课程的构建[J].江苏教育，2022（31）：6-11.

[5]冯力，梁志，何玮莎莎.探讨议题式教学在中职思政课中的运用：以“职业道德与法律”为例[J].警戒线，2022（10）：92-94.