探索课堂评价 促进素养提升

蔡婷婷

［摘 要］探究科学的课堂评价路径，对于教师和学生的发展都具有重要意义。文章以初中信息科技课堂为例，总结了目前常见的课堂评价样态，对评价目的、评价内容、评价方式、评价分析等提出了具体建议。同时，结合真实的教学案例“制作防近视坐姿提醒器”，介绍了在课堂上评什么、怎么评以及如何分析评价结果等。

［关键词］课堂评价；评价样态；建议；初中信息科技

［中图分类号］    G633.67        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）11-0093-04

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）中指出：教育评价事关教育发展方向，要遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制［1］。《方案》明确强调教师在教学活动中应积极探索评价路径，采用科学合理的评价手段，注重过程性评价，让学生在评价中获得有效增值，从而促进学生核心素养的提升，进而实现学生的全面发展。

一、课堂评价的常见样态

目前，初中信息科技课堂中存在以下几种常见的评价样态。

（一）评价只“诊断”，不“激励”

课堂测验、考试等是最常见的学习评价方式，主要对学生现阶段的学习水平进行检测，并通过分数或等级界定学生的学习水平。这些评价方式能很直观地“诊断”出学生的学习水平，但不能全面地“激励”学生。

对优秀生而言，成绩是一种正向激励，通过成绩，他们收获来自老师、同学、家长的赞赏，这“赞赏”会激励他们更加努力地去学习，继续保持优秀。对后进生而言，成绩是一种“我学不好”的表现，会让他们自我否定，长此以往，他们会对学习失去信心。

（二）评价“单一”，无法“多元”发展

教学活动缺乏过程性评价，只注重结果性评价，评价维度单一，使得学生的关注点只落在“分数”上，忽略了其他素养的培育，学生无法获得多元发展。

（三）只评不析，成效低下

课堂上只评不析，使得评价成效低下。下面以课堂问答和数据收集这两类情况进行说明。

对于“课堂问答”，教师常以“很好”“很棒”等话语对学生的回答表示赞许，但具体好在哪里，教师并不进行评析。这样只评不析，评价成效低下。教师应进行具体的评价，如可表扬学生在解析二进制问题时逻辑清晰、声音洪亮，或者表扬学生在查找资料时能运用关键字等方法提高查找效率，具备很强的数字化学习素养等。像这样落到实处的评价，才能让学生肯定自己的优势，获得成就感，树立学习信心。

对于“收据收集”，部分教师为了体现“评价”，常借助一些评价工具（如问卷星等），通过练习题等对教学成效进行数据收集，并对错误率较高的题目进行讲评。但大多局限于错题讲评，并没有对教学环节做进一步的分析与优化。

以上两类情况，虽然借助评价，能使课堂教学实现部分“增值”，但效果不够显著，应进行进一步的优化改进。

二、课堂评价的设计建议

课堂评价应如何设计呢？结合教学实践研究，笔者建议从以下几个方面进行设计。

（一）评价目的：关注每一个学生个体的增值、发展

1.纵向比较，让“诊断”与“激励”同在

课堂测试类评价，不但要起到“诊断”作用，而且要让学生获得“激励”。在课堂测试类评价中，特别需要关注后进生。如何让后进生在面对不理想的成绩时，能找到自我激励的点？教师可以变学生同伴间的横向对比为学生个体的纵向深入对比，让学生自己和自己比，例如让学生将期末成绩与期初成绩相比，如果有进步，就给予肯定，让学生自我激励。

2.数据赋能，描绘学生“增值画像”

为每个学生建立成长档案，将学生的课堂测验、练习、作品制作等进行量化整理，每一学期进行一次数据统计分析，并借助图表等形式生成直观的统计图，一生一“画像”，让学生可以通过“画像”清晰地看到自己一个学期乃至一年甚至多年的变化，了解与最初的水平相比，自己是进步还是退步，并根据自身实际情况，有针对性地制订新的学习目标和计划。

（二）评价内容、手段和载体：多维度、多形式、多样化

在日常教学活动中，评价内容应多维度，评价手段应多形式，评价载体应多样化，让学生的优点都能被挖掘和展示，使学生得到全面发展。

1.评价内容多维度，由点到面

在学生进行评价时，除了要关注学生的测验成绩，还要关注学生学科核心素养的发展，不应只停留在孤立的评价点上，而应连点成线、由点到面。通过多维度的评价，让学生的各个方面都能得到关注、欣赏，从而使学生得到全面发展。

2.评价手段多形式，因“材”施“策”

课堂评价的手段有很多种，教师应根据不同的课程题材，选择最合适的。除了最广泛使用的课堂师生互动问答及课堂练习题，还可以结合小组协作表格、作品汇报展示等方式进行学生评价。例如在学生小组合作运用C语言分支结构制作计算器作品时，可以通过小组协作表格，对学生的合作能力、数字化学习与创新能力进行评价，并通过让学生展示、介绍本组制作的计算器作品，对学生的语言表达能力、创新意识等进行评价。

3.评价载体多样化，因地制宜

信息科技课堂教学的优势之一是学生人手一台电脑，对此，教师可以因地制宜，将班级优化大师、问卷星、iToos、Kahoot、Quizizz等信息化工具作为评价载体，以丰富课堂评价形式，让评价更加方便、高效。

以Kahoot评价载体为例，Kanoot是一个基于游戏的课堂实时反馈在线平台，支持教师在平台上创建讨论题、进行调查问卷及小测试等，支持多个学生同时在线答题［2］。学生可以在规定的时间内同时进行答题，平台可以自动检测每一个学生的答题情况，包括答题的速度、正确率、排名、积分等。同时，平台能保存学生个人的过程性资料，让学生能看见自己的学习与发展轨迹。教师可以在学期初，针对学生的学科核心素养水平设计前测问卷，并在学期末让学生完成后测问卷，通过学期初与学期末的问卷数据对比，了解学生在一个学期的学习中各方面素养是否增值。

（三）评价分析：借助统计工具进行

教师在进行课堂评价后，应针对评价获取的数据进行统计分析，借助数据揭露问题，进而有针对性地进行改进。教师可以借助一些数据统计分析工具可视化呈现评价结果。例如可以利用Excel表格中的折线图呈现学生各方面发展的进退趋势，可以利用雷达图分析学生某次成绩的不理想之处，并反思原因，提出对策。而利用SPSS、Pyhton等工具，则可以实现更复杂的数据分析。

三、“制作防近视坐姿提醒器”课堂评价案例

人工智能课程“制作防近视坐姿提醒器”借助树莓派实现如下功能：当人脸与桌面的间距小于一定距离（如20 cm）时，发出“请注意坐姿”的语音提醒。主要利用超声波传感器（测距）和语音程序模块完成。

课前，教师先向学生展示“制作防近视坐姿提醒器”课堂评价表（见表1）。评价前置，能让学生明确活动的各项评价指标，明白自己在各项学习活动中需关注哪些注意点。

课中，教师开展如下评价活动。

【评价活动1】在课堂导入环节创设“保护视力”的活动情境，引导学生调查班上同学的近视情况，对近视原因进行探讨和总结，由此探知近视的重要原因之一是“写作业时坐姿不正，眼睛离桌面太近”，进一步引导学生思考：该如何解决这一问题？

设置“讨论”环节，让学生针对讨论情况进行自评。学生是否积极参与讨论，并总结原因，是评价的关键点。

【评价活动2】根据讨论结果，探讨并归纳利用树莓派制作“防近视坐姿提醒器”需实现的两个重要功能。

1.能随时测量人脸与桌面的距离，检测人脸与桌面的距离是否太近，如距离是否小于20 cm。借助超声波传感器进行距离的实时监测。

2.当距离过小时，能发出声音提醒。发声提醒功能可以借助树莓派的语音模块进行编程设置。

通过“课堂问答”中的师生互动，实时对学生的回答进行灵活评价，例如对学生善于根据生活问题提出解决对策的品质进行表扬等。

【评价活动3】让学生借助导学案、微课等学习资源。对超声波传感器和语音模块程序设计进行学习，并以小组为单位，连接硬件进行作品制作，开展实践探究。在制作作品的过程中，学生需要掌握超声波传感器与树莓派两个硬件的连接方式，并通过程序设置监测及语音提醒功能。

通过课堂评价表，对“超声波传感器的学习”“语音模块程序编写”进行评价。此活动主要考查的素养维度是信息意识、计算思维、数字化学习与创新。

【评价活动4】让学生小组合作展示作品，教师评价作品的亮点与不足，让学生针对不足尝试改进与优化。如给作品增强“加灯”功能，即设计程序，使人脸与桌面的距离小于20 cm时灯亮，起提醒作用，这样就可从视觉和听觉两个方面加强提醒。又如，将语音播报功能和超声波传感器功能进行程序模块整合优化等。在课堂评价表设置相关评价环节，重点考查学生的应用与迁移能力及计算思维。

【评价活动5】教师组织学生进行组间与组内的自评与互评，交流学习体会。各组代表交流本次设计制作课的感受和收获。教师总结学生本节课的学习收获：通过手脑并用、思考实践，培养了技术意识、动手操作能力、知识迁移能力、工匠精神、工程思维。

【评价活动6】对学生的课堂评价表进行数据整理与量化，生成学生阶段性核心素养发展雷达图（如图1），借助数据可视化，让学生看见自己在人工智能课程的学习中核心素养不断“增值”的情况，从而帮助学生了解自己的能力水平，使学生能增强自信心。

四、探索课堂评价的意义

（一）教师：博学之，慎思之，明辨之

探索课堂评价，能促进教师主动学习，使其“博学”教育评价理论，了解更多的评价方式，进而使教学所实施的课堂评价更丰富、贴切、自然。通过探索科学恰当的课堂评价方式，能帮助教师“明辨”教学误区，提升教学质量，触发更深入的“慎思”，变按部就班的教学为持续更新、充满活力的教学。

（二）学生：发现光，点亮光，成为光

评价能促进学生多元发展。借助增值评价，学生可发现自己身上的闪光点；结合过程性评价，学生可不断强化对自我的认可，让“本我”的闪光点愈加明亮；进行综合性评价，可使学生成为群体中的一束“光”，成为全面发展的优秀生。

综上，教师在初中信息科技教学中应以学科核心素养为指挥棒，以评价为促进素养提升的抓手，通过课堂评价使学生能够灵活运用知识去理解世界、解决问题，并获得人格的健全和精神的成长，从而培育具有创新精神和实践能力的创新型人才。

［   参   考   文   献   ］

［1］  新华社.中共中央 国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2022-12-22］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］  【课堂工具技术】五分钟掌握kahoot，让学生成为课堂的“头号玩家”！［EB/OL］.（2018-07-28）［2022-12-22］.http：//www.360doc.com/content/18/0728/05/1383316_773758075.shtml.

（责任编辑 黄春香）

［基金项目］本文系厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于核心素养的初中信息技术课程评价研究”（课题编号：22148）的研究成果之一。