“导学诱思、融考精练”教学法在高中语文教学中的应用

郑云

摘 要：新高考背景下，高考语文命题的考查难度提高，侧重考查学生的语文综合应用能力，并且阅读量明显增多、阅读材料涉及的学科面更广。因此，为满足新高考要求，提升语文教学有效性，教师应立足于学生实际情况，主动革新教学模式，保证教与学能实现对等。鉴于此，本文以“导学诱思、融考精练”教学法为例，从知识学习和能力培养角度分析，提出教、学、练、考教学策略，努力提高学生的审题、解题、答题能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：高中；语文教学；“导学诱思、融考精练”教学法

一、“导学诱思、融考精练”教学法在高中语文教学中的应用价值

“导学诱思、融考精练”教学法是一种注重引导学生主动思考、融会贯通、精准提炼的教学方式，旨在增强学生的思辨能力，形成学生的创新意识，帮助学生学会提出并解决问题。导学诱思是指在教学期间引导学生主动思考，让学生对学习产生浓厚兴趣和求知欲，教师可以利用提问、讨论、案例等方式，鼓励学生思考并自主探索，快速将问题解决，活跃学生的思维，强化学生的思考能力。融考精练则是将高考作为重点，通过对知识的有效整合，引导学生针对性练习，在精准提炼下，让学生归纳和总结知识，促进学生知识运用能力的提高，确保学生会深层次理解并运用知识。高中语文教学工作在开展期间，教师应该合理利用“导学诱思、融考精练”教学法，在结合教学内容、教学要求以及高考考点的基础上，合理对学生进行引导和启发，科学制订训练方案，保证学生在全面掌握知识的同时，语文成绩能快速提高。“导学诱思、融考精练”教学法的应用，不仅可以让新课标有效落实，还能让学生的综合能力得到提高[1]。

（一）有助于新课标的落实

新课标要求语文教学要注重工具性与人文性的融合，这与以往单纯强调知识性教学有较大差异，在教学期间，教师不仅要适当提升知识讲解效率，还要避免教学方式的枯燥性，采取多元化的教学方式方法，激发学生语文学习兴趣。“导学诱思、融考精练”教学法的合理应用，刚好可以满足此要求，通过对学生的引导和启发，鼓励学生自主参与探究活动，并结合高考考查的内容，加强对学生的训练，让学生在真实的情境中掌握知识与技能，消除枯燥教学的弊端，有利于教学效率与质量的提高。

（二）有助于学生综合能力的提高

“导学诱思、融考精练”教学法在高中语文教学中的应用，有助于学生综合能力的提高，诸如探究能力、质疑能力、解题能力等。同时，以新高考的“情境化”命题特点为基础，强化对学生的训练和调动，激发学生的探究热情，让学生在真实的实践中掌握、内化知识，促进学生学习能力的提升[2]。

二、“导学诱思、融考精练”教学法在高中语文教学中的应用对策

（一）以学为出发点，培养学生良好习惯与能力

在高中语文教学过程中，“导学诱思、融考精练”教学法的应用，首先要将学生作为出发点，侧重对学生良好习惯与能力的培养，同时教师要突出学生的学习主体性，通过合理的引导与启发，帮助学生快速掌握知识和技能。

1.突出学生的学习主体性。若想要提高学生的语文成绩，让学生灵活应对高考，教师应该让学生充分了解语文知识点。针对教师，则要对教学目标、重点、难点等精准把握。强化对精练要素的挖掘，并在教学环节将学生的主体性体现出来。为实现此目标，教师应该采取科学的方式开展教学活动[3]。

比如：在课堂教学过程中，教师要主动与学生沟通，拉近学生与教师之间的距离。如在复习课堂上，教师可以积极解答学生的问题，通过真实的情感及语言，激发学生的课堂主体意识，让学生了解只有拥有深厚的文学素养，才能顺利应对灵活多变的高考题型[4]。同时，教师要鼓励学生自主学习，主动思考和提问，对高考中的各类题型深入分析，有针对性地组织学生训练，增强学生的学习主动性，提高学生的探究能力。此外，教师要带领学生认真研读由教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，明确高考的考查内容、考查要求。

2.全面提高学生的学习能力。新课标要求高中语文教学除了要对知识性目标顺利达成之外，还要侧重对学生能力的培养，促进学生语文素养综合提高。因此，在高中语文教学期间，教师应该全面提高学生的语文能力。

比如：教师应该加强对以往封闭教学模式的改进，关注社会以及时事热点，让学生拓宽视野，促进学生观察生活能力的提高。诸如每天19：00—19：30，可以设定为信息课，带领学生观看新闻、体育赛事等，之后鼓励学生大胆讨论和分析，最后写观后感。通过一段时间的实践，学生对国际时事新闻的关注度会提高，并且在情感的驱动下，学生在写关于民生疾苦等文章时会更加得心应手。通过这种方式，学生的写作能力能得到有效锻炼，思想教育效果也会提高。当然，教师也要积极开展多样化的主题活动，包括小组辩论赛、读书演讲活动等，并对成果进行点评、提炼、捕捉，对学生活动过程中出现的问题及时纠正，保证学生学习能力提高的同时，知识能得到系统梳理，提升学生学习知识的全面性、科学性。

（二）以思为基础，引导学生思考和探究

在利用“导学诱思、融考精练”教学法开展语文教学活动期间，教师需要以教学为基础，利用问题、读写结合等方式，侧重对学生的引导，让学生自觉思考和探究。

1.借助问题引导学生思考。在高中语文教学实践期间，教师要以课文特点为依据，灵活设计教学方案，同时根据学生的认知特点与规律，合理设置教学内容，通过问题的形式对学生加以引导，鼓励学生深入思考和探究。诸如鲁迅的文章理解难度较大，内容需要从不同角度解读，对此，教师在讲解期间，可以利用问题的方式对学生进行引导[5]。

比如：教师在对《祝福》讲解过程中，可以让学生自主阅读，了解小说的基本内容与整体框架，同时鼓励学生大胆质疑，找出存在疑问的句子，并通过思考说说自己的理解，之后利用问题的方式让学生思考、分析，提出自己的看法。如某些学生在阅读课文后提出：祥林嫂的悲剧是什么原因导致的？基于此问题，教师可以结合文本开展“祥林嫂的悲剧之谜”探究活动。在问题的引导下，学生能思考与探究，不仅探究能力和思考能力会提升，思维水平也会不断提升。

2.通过读写结合方式鼓励学生探究。议论文的中心论点的表达应该简明扼要，但简明扼要的观点又极易出现一个问题，那就是片面性、绝对化。怎样能够让自己的观点尽量客观、全面，没有漏洞？我们可以从苏洵的《六国论》中得到启示。

苏洵的《六国论》是这样阐释的：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。

这一段话中，苏洵假借“或”之口提出了一个疑问：六国的灭亡难道都是因为贿赂秦国吗？为什么苏洵要借他人之口提出这个疑问呢？那是因为六国灭亡的原因有很多，他如果要将六国灭亡的原因都归结于“赂秦”，未免有绝对化之嫌，很容易让人驳倒。于是，他借助虚拟问答的形式，虚构出“某些人”的形象，借他们之口对论点的绝对化提出疑问，从而自行对中心论点可能存在的漏洞进行修补，“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”，从而达到观点缜密，让人无法批驳的目的。苏洵用他的写作实践告诉我们，在写议论文的时候，我们也可以学习使用这种虚拟问答的形式，从而让自己的观点更加客观、完善，没有漏洞。

有同学模仿苏洵的写作思路，运用虚拟问答法，就2020年高考作文题这样提出自己的观点。

正如司马迁的评语：“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。”在管仲和鲍叔皆为贤才的情况下，鲍叔的“能知人”更让我感动。他向齐桓公极力推荐管仲，终使管仲这匹千里马得以“尽其材”。也许有人会认为，即便没有鲍叔的推举，管仲凭着自己的才学一样可以有用武之地。然而，“世有伯乐，然后有千里马”，古今多少人才没有伯乐或伯乐来得太迟而萧瑟落寞。是鲍叔的及时举荐让管仲得以早遇明主，从而成就一番事业。所以，鲍叔慧眼识珠，大度举荐让我由衷钦佩。

以上这个论述段的表达思路是对《六国论》写作思路的模仿。同学按照“提出观点—阐释观点—虚拟提问—回答问题—强化观点”这个写作思路，利用虚拟问答法，使得“我对鲍叔的慧眼识珠，大度举荐感到由衷钦佩”。

其实，在教材当中隐藏着众多像《六国论》这样经典的论证结构和严谨的论证思路，如果学生能多读，多以他们为师，向他们学习写作的方法，一定能够获益良多。

（三）以高考为基准，帮助学生理解高考命题和方向

在教学期间，教师还要以高考为基准，帮助学生准确把握备考方向，让学生充分理解高考命题。

1.全面增强学生的研究意识，帮助学生精准把握备考方向。在高中语文教学过程中，教师应该以高考为基础，对新高考背景下的考试特点、要求充分了解，对高考试题深层次研究。对全国卷4套高考试卷，教师应该合理分析，明确各个试卷的考查方向和重点，通过综合性的研究找出共性问题、热点问题，为学生精准掌握考试方向提供依据。如，2023年四份高考全国卷，基本上张张体现了教考衔接这一理念。新课标I卷文学类文本阅读第9题指向统编语文教材高中必修上册第三单元中“学写文学短评”的学习任务，新课标Ⅱ卷的信息类文本阅读Ⅰ和高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”相关联，新课标Ⅱ卷文学类文本阅读第7题D选项“沈从文这里写社戏，同他在《边城》中写端午节一样，都是通过对民俗的描写描绘了存有世外桃源意味的乡土社会”与选择性必修下册的《边城》相关联。如果学生能够有清晰的“教考衔接”这一高考趋势的认识，必将愿意重新回归教材，这将对有效提高学生高考成绩有莫大的帮助。

2.帮助学生精准理解高考命题的“型”和“本”。“型”指的是题型的外在表现形式，“本”是指题型背后所隐藏的知识结构。在教学期间，教师要侧重对高考题型的分析与解读，强化对学生的引导，让学生能对题海中不同类型的题目准确识别，找出题目背后所要考查的内容。

（四）以精练辅助，让学生在练习中提升语文成绩

扎实的理论需要在实践中应用，从而真正做到学以致用。因此，教师在开展语文教学活动期间，还要借助练习辅助，让学生在训练中不断提升语文水平与成绩，强化学生的应试能力。

1.结合学生实际水平对学生展开训练。在对学生训练过程中，教师要注重合理性，将学生的实际情况作为基础，有针对性地对学生展开训练，促进学生语文水平的提高。从高考试卷的难易程度来看，每年高考语文中低档难度题型占总体试卷的2/3左右，对于大部分中低层次学生来说，这类题型很容易驾驭。但是，学生在答题期间容易出现“捡了芝麻丢西瓜”的情况，无法灵活掌握答题技巧，存在好高骛远的心理，经常试图挑战更难的题目。对此，教师要对学生进行引导，让学生着重练习适合自身实际水平的题目，尽量让学生做到中低档分数不丢失。

2.对典型题型加强变式训练。针对新高考背景下的语文试卷题型，教师需要侧重培养学生以不变应万变的意识，合理地对学生进行引导，让学生适应各类题型的变化。

比如：针对客观选择题，因为有选项比较，所以教师可以引导学生通过大量刷题，掌握做题的规律，灵活运用排除法，短时间内快速找到答案。比如2021年全国乙卷第17题（语段略）：

17.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项（3分）

A.近在咫尺、杞人忧天、泾渭分明、源源不断

B.触手可及、空穴来风、泾渭分明、取之不尽

C.近在咫尺、空穴来风、非此即彼、源源不断

D.触手可及、杞人忧天、非此即彼、取之不尽

在本题中，成语的语义相近，此时教师可以指导学生先对选项分析，对比哪一组成语的意思差别最大，如“杞人忧天”和“泾渭分明”，以此类推，找出精准答案。针对不同题型，教师应该注重阶级性和针对性，让学生灵活应对各类题型，增强学生的学习自信心。

3.结合新高考语文试题“情境化”特点，科学制订训练方案。在对学生训练过程中，教师要以当前高考语文试题的“情境化”特点为基础，有针对性地对学生展开训练，帮助学生快速理解知识，提升学生的学习效率。

比如：在对《故都的秋》课文讲解期间，可以将“秋”作为主题，对学生加强训练，引导学生搜索中外现代作家与之相关的文章，统一展开学习，同时从中找出最合适的作品，让学生自主探究与分析，学生在欣赏作品期间，脑海中会呈现出“秋”的画面，感受“秋”的美以及作者写作期间的情感，同时将自己的情感融入其中。在练习期间，教师可以让学生以小组为单位完成相应任务，并在课堂上集中展示，让学生在不断探讨和交流中提升学生语文水平。

结束语

综合而言，在高中语文教学中，合理应用“导学诱思、融考精练”教学法，不仅可以提升教学有效性，帮助学生提高阅读能力，提升思维品质，还能引导学生主动思考和探究，在练习中不断提升综合能力。因此，教师应该认识到此方法的价值，根据教学要求、教学内容与学生实际情况，对教学方法进行不断创新，保证语文教学工作顺利开展的同时，学生的语文成绩能不断提高。

参考文献

[1]杨洁.新高考背景下高中语文课堂教学有效性提高策略[J].甘肃教育研究，2023（12）：74-76.

[2]杨国民.“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用[J].教育艺术，2023（9）：74.

[3]李甲连.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（6）：55-57.

[4]黄启发.“诱、思、探、究”四个环节在高中语文教学中的应用[J].教书育人，2021（16）：16-17.

[5]徐哲.浅谈高中语文“导学诱思、融考精练”教学法[J].才智，2015（35）：30.