高中历史教学中问题式教学策略研究

薛亮 陈仰林

摘 要：与传统的直接教学相比，问题式教学更加注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。教师在教学过程中应该以问题为导向，引导学生通过探究和讨论来建构知识，激发学生的学习兴趣和主动性。问题式教学的关键在于设计富有挑战性、具体详细和启发性的问题情境，激发学生的思考和探究欲望，推动他们在实际操作中学会运用历史知识解决问题，提升他们的综合能力和学习效果。在高中历史教学实践中，问题式教学可以通过设计精心策划的问题情境和任务活动，引导学生主动参与历史事件的探究和分析，促进他们形成系统性的历史认知结构。

关键词：高中历史；问题式教学；目标；问题；合作

问题式教学的理论基础主要源自建构主义学习理论，强调学习者在建构知识过程中的主体性和积极性。学习者通过积极参与解决问题的过程，不断地构建自己的认知结构，促进对知识的深层理解和应用。问题式教学侧重学生的学习体验和过程，倡导学生在探究问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新

能力。

一、提出目标

在开展问题式教学之前，首先需要明确教学目标。高中历史教学的主要目标包括：帮助学生掌握历史基础知识，培养历史思维和批判性思考能力，以及提高语言表达能力。问题式教学策略有助于实现这些目标，通过问题引导和探究，使学生更加深入地理解和掌握历史知识。在准备教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。这些目标应该具体、明确，并且符合课程标准和教学大纲的要求。首先是知识层面，明确学生需要掌握的历史知识内容，包括历史事件、人物、文化等方面；其次是能力层面，强调培养学生的历史思维能力、分析能力等；最后是情感态度价值观层面，注重培养学生对历史的兴趣和热爱，培养其对历史文化的尊重和理解。以人教版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第三单元的目标为例：

（一）通过对比辽宋夏金元时期政权并立地图，理解政权更迭的历史脉络，并绘制时间轴，培养时空观念。

（二）能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系角度，分析宋元时期在政治、经济、文化、社会等方面出现的新变化，落实唯物史观。

（三）通过史料分析，了解辽夏金元的制度建设并分析其特点，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，理解中华民族多元一体的发展趋势，并培养家国情怀。

根据教学目标，教师可以制定具体的学习任务，例如让学生阅读某一段历史文献、完成一份历史调查报告、制作一个历史时间轴等。这些任务应该具有针对性，能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识。教师可以引导学生自主设定学习目标，例如让学生根据自身情况制订学习计划，确定需要掌握的历史知识点和技能等。这样可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

二、创设问题情境

问题情境的创设是问题式教学策略的关键环节。教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片、播放相关视频等方式，创设与教学内容相关的问题情境，引导学生进入情境中，激发他们的学习兴趣和探究欲望。“探究总是以问题开始，而又在不断地解决问题中得以延续。[1]”在高中历史课堂教学中，教师可能会面临各种问题情境。首先，学生对历史学科的兴趣不高，可能出现学习动力不足的情况。教师需要通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣，让他们主动参与学习过程。其次，历史知识繁杂，学生可能会出现记忆困难的情况。教师可以通过梳理知识脉络，引导学生建立知识框架，帮助他们更好地理解和记忆历史事件。另外，历史课程内容晦涩复杂，学生可能会感到难以理解。教师可以通过生动形象的比喻和故事，将抽象的历史概念具体化，帮助学生轻松理解。最后，历史课堂上可能会出现学生观点不一致、争执不断的情况。

在教学实践中，情境并不是单一的，相反，要根据教学需要而灵活运用各种情境。如通过引入历史事件或人物，提出与教学内容相关的问题，引导学生思考和探索，又如，通过将历史知识与现实问题相结合，提出具有现实意义的问题，帮助学生理解历史背景对现实的影响。以人教版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第四单元第14课《清朝的鼎盛与危机》中的情境为例，教师利用课件播放《康熙王朝》中康熙皇帝上朝的视频，呈现皇帝批阅的奏折图片，由此引出“康乾盛世”的主题，那么，这一时期君主专制体制是如何强化的呢？由此引出问题展开探究。

三、提出核心问题

在创设问题情境之后，教师需要提出核心问题，引导学生进一步探究。“问题式教学的核心是设计出有思考价值的问题，问题的质量至关重要。[2]”核心问题应该是与教学内容密切相关，具有一定深度和广度的问题，能够引发学生的思考和讨论。核心问题的提出应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，以确保问题的有效性。实施问题式教学，并不是所有的问题都需要让学生参与探究，相应地，在一个单元、一个章节或一个课时中，学生更多需要解决的是和目标高度一致的核心问题，通过对核心问题的解决而达成学习目标，理解历史知识。

以统编版（2019）高中历史必修《中外历史纲要》（上）第四单元第14课《明至清中叶的经济与文化》中的核心问题为例，本课通过对明清经济发展与局限、思想领域的变化、小说与戏曲、科技四个子目的阐述，帮助学生理解明清社会经济、文化与社会转型的关系。在教学中，结合《耕织图·耙耨》和玉米、甘薯的推广种植，引出问题“明清时期经济发展的表现如何”，引导学生从农业、手工业、商业方面展开探究，在此基础上由《肇域志·江南十一·徽州府》引出“这一时期经济发展的局限所在”的问题，从制度、经济结构和思想观念方面展开探究。引导学生谈谈陆王心学的主张并引出“明末清初思想界的活跃有何表现”的问题，从经济过渡到文化的探究。如此，借助问题，循序渐进地引导学生展开探究，才能更好地帮助学生在分析和解决问题过程中获得对历史知识的理解，避免“满堂问”现象。

四、学生自主学习探究

在提出核心问题之后，学生应该进行自主学习和探究。教师可以通过提供相关资料、指导阅读等方式，帮助学生了解核心问题的背景和相关信息，引导学生自主思考和分析问题。同时，教师也应该给予必要的指导和帮助，确保学生能够自主探究并解决问题。

在自主学习过程中，首先，学生要在目标的引导下自主阅读教材，尝试理解历史事件、人物等。如人教版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第三单元第10课《辽夏金元的统治》的自学为例，在自主学习环节，要能初步把握时间轴，初步记忆。如1038年党项族首领元昊建立西夏，1271年忽必烈建立元朝等，要通过阅读教材梳理时间轴，初步记忆。在自学中，对每个事件要学会通过列表方式进行整理，如西夏的概况，包括起源、建立政权的时间、建立者、都城、主要制度、灭亡时间等。

学生在自学过程中应该做好笔记，记录重要的知识点和自己的思考过程。这样可以帮助学生在复习时更好地回忆和理解所学内容，同时也可以方便以后查阅。学生在自学过程中应该积极提出问题，及时解决自己的疑惑和困惑。这样可以帮助加深对所学内容的理解，同时也可以提高自己的问题解决能力。

五、小组合作讨论

在学生自主学习探究之后，可以进行小组讨论。小组讨论有助于促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队合作能力和语言表达能力。在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和看法，倾听他人的意见和建议，从而深化对问题的理解和认识。“用问题开启学生的思维之门，让学生由传统的知识接受者变为知识的主动探究者和构建者，在问题的思考和解决中发展历史核心素养。[3]”实施问题式教学，问题是引导学生展开合作探究的关键。正如上文所述，在探究中，教师要结合教学目标和教学重难点，采用核心问题组织学生展开探究活动。

以人教版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第二单元第6课《从隋唐盛世到五代十国》为例，本课设立了三个子目，隋朝兴亡，唐朝的繁荣与民族交融，安史之乱、黄巢起义和五代十国。三个子目按照时间顺序呈现历史发展的基本过程，将隋唐五代十国政权兴衰更替的历史脉络勾勒出来，并对隋唐五代十国政权更替的前因后果做了必要阐述。本次课堂中交流主要围绕以下内容展开，即大运河的作用，唐朝的民族政策与对外政策，唐朝与周边少数民族交往的方式，唐朝民族政策的特点、意义，对当今民族政策的启示，隋唐经济发展、社会繁荣的主要原因。在讨论中，教师要鼓励学生根据问题从多个角度发表自己的观点和看法。如隋唐经济发展、社会繁荣的主要原因，有的学生从国家统一，中央集权制度方面发表了自己的看法，有的学生从民族政策方面发表意见，还有从大运河的开凿方面说出了自己的看法，如此，学生从多个角度分析并解决问题，才能更好地理解历史，获得对历史知识的感悟。

小组讨论可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识。在小组讨论中，学生可以通过相互交流和讨论，加深对历史事件和人物的理解，从而更好地掌握历史知识。同时，小组讨论还可以帮助学生将历史知识与其他学科的知识联系起来，从而更好地理解历史在现实生活中的意义。

六、全班分享与交流

在小组讨论之后，可以进行全班分享和交流。在这个环节中，学生可以将自己的观点和看法与全班同学分享，同时也可以倾听他人的意见和建议。“问题探究模式使学生在问题中进行探究学习，在主动探究中获取知识。改变了学生的学习状态，尊重了学生的主体地位。[4]”全班分享和交流有助于拓宽学生的思路和视野，增强他们的批判性思考能力。在小组讨论结束后，教师可以组织全班交流分享。首先，请每个小组的代表向全班介绍他们的讨论结果和观点。然后，结合教学中的某个事件或人物等展开辩论活动。

全班分享与交流是问题式教学中不可缺少的部分，小组内交流只是在组内成员间交流，全班交流则是让全体成员共同交流。该过程主要分为两个步骤。一是分享，即小组通过讨论和交流获得了什么收获。如人教版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第二单元第6课《从隋唐盛世到五代十国》的分享中，小组分享唐朝民族政策的特点包括：①政策开明包容；②措施灵活多样；③以“和”为主；④因俗而治，因地制宜。内容较为完整，且精练，分享到全班。二是交流，是指小组内没有完全解决的问题，或不够全面，尚待进一步解决的问题则可提出来全班交流。如在本次教学中，对唐朝盛世局面的辩证认识，有的学生就认为，唐朝的兴盛并不是绝对的，和统治阶级相比，广大人民的生活依然困苦，负担沉重，农民与地主阶级之间的矛盾只是相对有所缓和，并未完全消除。当然，学生可以结合自己的理解从不同的角度发表观点。

七、总结与反馈

在全班分享和交流之后，教师需要对问题进行总结和反馈。教师需要对学生的观点和看法进行梳理和评价，指出学生的优点和不足之处，提出改进意见和建议。同时，教师也应该对教学内容进行总结和归纳，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。如在《从隋唐盛世到五代十国》教学中，有的学生认为唐朝的安定不会一成不变，历史总在螺旋中前进。的确，唐朝的“盛世”局面隐藏着动荡的危机。如“开元盛世”之后出现了“安史之乱”“藩镇割据”的混乱局面，这主要是因为统治者凭借“盛世”的积累大肆挥霍，大兴土木，奢侈腐败，从而消耗了国力，导致混乱并最终使国家衰败，唐朝由盛转衰。在教学中，教师一方面是要帮助学生总结当次课堂的知识点，二是要起到答疑解惑的作用，教师不能脱离学生群体之外，让学生讨论问题而置之不理。

首先，教师要结合教学目标和重难点，引导学生归纳总结本次课堂的知识点。在该环节一般采用思维导图、列表等方式引导学生总结。如隋唐时期三省六部制的演变历程、运行机制、特点及影响，引导学生采用列表方式归纳。其次，必要的讲解也不可或缺。如唐朝两税法的影响，不仅简化税收明目，扩大收税对象，保证国家的财政收入，而且改变了自战国以来以人丁为主的赋税制度，减轻政府对农民的人身控制，教师要通过精讲的方式突出该知识点。

八、练习及拓展

为了巩固学生对历史知识的理解和掌握，需要进行一定的练习和拓展。“在课程视域下，作业不是教学的补充，而是实现课程目标的重要环节。[5]”教师可以提供一些相关材料或问题，要求学生进行思考和分析，以检验学生对历史知识的掌握程度。同时，教师也可以设计一些具有挑战性的问题和任务，引导学生进行深入探究和思考，以拓宽他们的视野和知识面。练习及拓展有助于培养学生的自主学习能力和批判性思考能力，促进他们全面发展。

首先，当堂检测可以及时反馈学生掌握知识的情况，帮助教师了解学生对历史知识的掌握程度，从而调整教学策略，更好地指导学生学习。测试方式如口头问答、课堂书面作业、小组讨论、学生自主总结、课堂测试等。其次，可采用情景剧、考察等活动方式作为拓展，如教师可以根据课程内容，设计一些历史情景剧，让学生进行表演。通过表演，学生可以更加深入地了解历史事件和人物，同时也可以锻炼他们的语言表达能力和团队协作能力。

结束语

在高中历史教学中，问题式教学是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，增强学生的思维能力，并有助于学生更好地理解和掌握历史知识。因此，教师应该积极采用问题式教学，以提高历史教学的质量和效果。

参考文献

[1]魏云.问题链教学在高中历史课堂中的运用[J].中学历史教学参考，2023（36）：35-37.

[2]于金瑶.指向核心素养的高中历史教学问题设计研究[J].教师，2023（30）：45-47.

[3]吴永永.谈问题教学法在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2023（24）：120-122.

[4]汪光鹏.高中历史课堂中问题探究教学模式的应用[J].新智慧，2019（33）：84.

[5]雷勇军.高中历史有效作业设计的标准建构[J].中学历史教学参考，2023（25）：46-49.