信息化教育与高中思想政治学科教学的有效融合

张春凤

摘 要：在高中思想政治教育实践中，教师积极探索信息化教育的开发和应用，能提高思想政治教育指导的成效，促进教育效能不断优化，切实提升思想政治教育指导的综合效果。本文从高中思想政治教育与信息技术教学融合入手，选择将“经济与社会生活”教学作为切入点，对思想政治教育教学中信息化建设的措施进行了深度探究和系统分析，希望能提高思想政治教育教学活动的效果，有效引发学生对课程知识的思考和探究。

关键词：信息化；高中；思想政治教学；“经济与社会生活”

在全面推进教育信息化改革的过程中，高中思想政治教师应该审视信息化教育与思想政治教学的内在关联，积极探索思想政治教育与教学活动深度融合的措施，有效提高思想政治教育指导的成效，提高教育效果。因此新时期在全面改革高中思想政治教学活动的过程中，应准确定位信息技术的影响，从多角度探索教学改革创新的措施，力求能构建信息化、现代化思想政治教学模式，有效提高教育组织成效，使思想政治教学活动创新推进。

一、信息技术与高中思想政治教育融合的价值

信息技术与高中思想政治教育的融合，能对教育改革产生积极的影响，促进教育效能全面提升。具体分析，融合教育的价值从以下角度表现出来：

其一，有助于提升教学质量，实现教育现代化。信息技术的应用为高中思想政治教学带来了丰富的教学资源和多样化的教学手段，在教育信息化背景下，教师能借助多媒体设备、互联网资源以及在线教育平台等信息技术手段，为学生呈现更加生动、形象的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。此外，教师探索信息技术的应用，还能在信息化课堂上帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，实现个性化教学，从而整体提升教学效率和教学质量。例如：教师利用信息技术制作多媒体课件，能将抽象的政治概念、理论通过图表、动画等形式展示出来，便于学生理解和掌握，也能利用在线教育平台进行课后辅导、答疑，帮助学生解决学习中遇到的问题，延伸课堂教学的时间和空间。

其二，有助于培养学生的信息素养，提高社会适应能力。在信息时代，信息素养已经成为每个公民必备的基本素质。政治教师将信息技术与高中思想政治教育相融合，不仅能帮助学生掌握基本的信息技术知识和技能，还能培养学生的信息意识、信息道德以及信息安全意识，从而提高学生的社会适应能力。在教学过程中，教师能设计信息素养相关的课程内容和实践活动，引导学生合理利用信息资源，识别和抵制不良信息，培养学生的自律意识和批判性思维，使学生在面对纷繁复杂的信息时，能够保持清醒的头脑，做出正确的判断和选择，提高学生的社会适应能力，有效促进学生全面发展和成长。

其三，有助于促进师生互动，构建和谐的教学环境。信息技术为师生之间的交流和互动提供了更加便捷、高效的途径，在信息技术的支持下教师能利用微博、微信、论坛等社交媒体平台与学生进行即时互动，了解学生的思想动态和学习需求，为学生提供更加个性化的指导，也能使学生在平台上向教师请教问题、分享学习心得，促进师生之间的良性互动和共同进步。在这种互动中，教师能更加深入地了解学生的成长背景、兴趣爱好和思想观念，从而因材施教、有的放矢，也能促使学生感受到教师的关心和支持，增强学习信心和动力，形成和谐的教学环境，逐步培养学生的团队协作精神和社会责任感，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、信息技术与高中思想政治学科教学深度融合的措施

（一）引入大数据技术，解析学生思想政治学习需求

在高中思想政治教学实践中，教师系统整合大数据技术，能对学生学习需求进行精细化分析，并根据学生学习需求制定合理化的教学指导方案，确保能在思想政治教学实践中对学生实施积极的指导，有效引发学生对课程知识的思考和探索，全面优化教学组织成效。因此教师在教学活动中，要根据课程内容和教学需求，适当地引入大数据分析技术，对不同层次学生的政治学习需求进行精准定位，然后设计差异化的教学目标，引领不同层次学生对政治课程知识进行系统的学习和探索，全面优化课堂教学活动效果，使思想政治教学高效化开展、创新推进。

例如：在“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”的教学活动中，由于这部分经济理论知识相对较为抽象，对于高中生而言具有一定的理解难度。因此，教师在课堂教学实践中，应准确定位信息技术的影响，探索大数据分析技术的应用，对学生的差异化、层次化学习需求进行分析[1]。然后，面向政治学科核心素养的要求，设计分层次的教学目标，引领各项教学活动的实施，凸显思想政治教学精准化特色，全面提高教育指导工作的综合质量。在教学活动中，结合大数据分析技术的应用，教师可以确定学生的多层次需求。在基础知识层面，关注学生对公有制经济、非公有制经济的基本概念、特点、作用以及它们在我国经济发展中的地位有初步的了解和认识；在理论与实践结合层面，学生希望将公有制与非公有制经济的理论与现实生活、社会实践相结合，加深对理论的理解和运用；在经济思维和创新探索方面，部分学生表现出对公有制与非公有制经济关系的批判性思考和对新经济现象的探索兴趣，他们希望在学习过程中培养自己的经济思维和创新能力；在情感态度方面，学生希望能在学习过程中产生对公有制经济的主体地位的认同，对非公有制经济重要作用的理解，以及对我国基本经济制度形成与发展的认识。为此，结合数据分析结果，教师应尝试设计多元化教学指导目标，如“确保所有学生都能掌握公有制经济、非公有制经济的基本概念、特点、作用以及它们在我国经济发展中的地位，为后续深入学习打下坚实基础；引导学生将公有制与非公有制经济的理论与现实生活、社会实践相结合，通过案例分析、社会调查等方式加深对理论的理解和运用能力；针对部分学有余力的学生，引导他们对公有制与非公有制经济的关系进行批判性思考，鼓励他们探索新的经济现象和实践路径，培养他们的创新能力和经济思维；注重培养学生的社会责任感、公民意识以及对我国基本经济制度的认同感和使命感，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观”。如此，就能发挥数据分析技术的作用，精准解读学生对思想政治课程知识的学习需求，有效改善教学活动的综合效果，切实提升学生思想政治素养。同时，也能保障学生按照教学目标的指引进行深度探究和学习，从而增强学生对课程知识的学习体验，使学生能对思想政治知识进行系统探究。

（二）引入数字化技术，整合高中思想政治教学资源

在对高中思想政治教学活动进行系统改革创新的过程中，高中政治教师应该探索数字技术与思想政治教学的深度融合，并积极打造数字化的教育教学体系，全面推进思想政治教学中数字化资源的供给，从而丰富思想政治教学内容，保障能提高信息化教学效果[2]。在实际改革思想政治教学活动的过程中，高中思想政治教师应该积极探索数字化教学资源的整合和供给，丰富教学内容，激发学生探究政治知识的兴趣，从而保障政治教学全面创新，切实提高学生对政治课程知识的综合理解能力。

例如：在高中政治必修2“我国的个人收入分配”教学实践中，教师可以基于数字化教学改革的需求，全面探索数字资源的整合开发，构建丰富的教学资源体系，支持经济与生活教学的全面系统创新，确保提高经济知识指导的成效，激发学生对课程知识进行深度思考和全面学习。在教学活动中，高中政治教师可以借助数字技术的支持，对数字化的教学资源进行系统的整合。在具体课堂教学实践中，教师可以利用互联网搜索相关的经济数据、图表、新闻报道、政策文件等，为学生提供丰富多样的学习材料，帮助他们更直观地了解我国个人收入分配的现状、特点、问题及其背后的经济原理和政策导向[3]。同时，教师可以结合教材和课程目标，制作包含文字、图片、图表、音频、视频等多媒体元素的课件，使抽象的经济概念和政策条款更加生动形象，如利用动画或模拟软件来展示收入分配流程和政策效果，帮助学生形成直观的经济思维。此外，从教学互动的角度整合视角，教师可以利用在线投票、问答、讨论等工具，提高学生在课堂上的参与度，激发他们对经济问题的兴趣，还可以设置与现实生活紧密相关的经济案例或情境，引导学生通过角色扮演、小组讨论等方式深入探究我国的个人收入分配问题。在此过程中，基于数字技术的支持，高中政治教师就能根据“我国的个人收入分配”教学需求，对教学活动进行优化创新，全面提高思想政治课堂教学活动效果，促使思想政治教育创新实施，逐步提高数字化教学资源供给，为学生学习思想政治课程知识创造便利，有效提高教学活动的效果和质量，为学生参与深度探究学习创造条件，保障思想政治课堂教学活动得到系统贯彻落实。

（三）引入虚拟化技术，创设思想政治虚拟教学情境

信息技术与高中思想政治教育的有机融合还从虚拟化技术的应用角度表现出来，教师在课堂教学指导活动中应探索虚拟化技术的创新应用，构建虚拟教学情境，从而增强教学的生动性和形象性，引发学生对思想政治知识和内容的多维思考和全面探索[4]。因此教师在课堂上，应该结合教学内容建构虚拟化的教学情境，有意识地针对教学活动进行全面改革和系统创新，从而在情境教学中激活学生的情感体验，助力高中生思想政治核心素养高效化培养。

例如：在高中政治“我国的社会保障”教学活动中，教师在教学中就可以尝试引入虚拟化的教学技术，创设虚拟教学情境，激活学生的情境体验，有效促进他们对课程知识进行学习和探究，保障教学活动取得理想的成效，为学生全面发展助力。在具体课堂教学指导活动中，教师可以先在虚拟化的空间中为学生呈现与课程相关的教学情境，如“假设你身处一个未来的社会，这个社会已经建立了更加健全和完善的社会保障体系，涵盖了医疗、教育、养老、失业救济等多个方面。现在你们可以在虚拟空间中选择不同的角色，如政府工作人员、普通市民、企业经营者等，并在这个虚拟社会中体验各种社会保障政策带来的影响。比如如果你作为政府工作人员，负责向社会公众解释我国社会保障体系的重要性和具体内容，你需要采用各种方式，如宣传册、视频、社交媒体等，向市民普及社会保障知识，并解答他们的疑问，还需要与企业经营者沟通，鼓励他们为员工提供更好的社保福利”。在生成特色虚拟化教学情境后，教师就能带领学生参与虚拟化的学习体验，感受社会保障体系与每个人生活的关系，深化学生对社会保障的认识。然后根据信息化、虚拟化教学情境的创设和应用，教师可以尝试提出引导性的文本题，如“在你的宣传材料中，你会如何阐述我国社会保障体系的核心内容和主要特点？面对市民对于社保缴费和福利待遇的疑问，你将如何给出清晰、准确的解答？在与企业经营者沟通时，你会如何强调企业为员工提供社保福利的社会责任和长远利益？假设虚拟社会中出现了一次突发的自然灾害，你将如何利用社会保障体系为受灾群众提供及时有效的救助？”在此过程中，教师提出多维度的引导问题，不仅能带动学生对“我国的社会保障”知识的理解和认识，深化学生的学习体验，还能在虚拟情境教学活动中，增强学生的社会参与意识和社会责任情感，使学生能对未来发展产生深层次的理解和感知，逐步提升政治课堂教学指导活动的综合有效性[5]。

（四）引入新媒体技术，优化思想政治线上交流讨论

在高中政治教学实践中，信息化教育与思想政治教育的融合，还能从新媒体化教学的视角得到体现，教师应该积极探索先进技术的应用，开发新媒体融合渗透的课堂，鼓励学生选择相应的政治议题，参与新媒体平台讨论和探究，在社交平台上发表自己的看法，回答网友的问题，从而在多元互动中深化学生思想认识，使学生能辩证地看待社会政治内容。因此教师从经济生活教学视角，可以尝试根据课程内容开展议题式讨论教学，并在深化学生思想认识后，组织学生在新媒体平台上参与广泛的议题讨论和交流，提高思想认识高度，有效培养学生思维能力、分辨能力，逐步提高高中思想政治课堂教学活动的综合效果[6]。

例如：在高中政治“建设现代化经济体系”教学活动中，教师就可以根据本节课的主题思想，先确定引导学生讨论和交流的议题，然后根据议题探究交流讨论教学的需求，教师可以开发新媒体平台教学活动，即在微信公众号或者微博平台上，发布与本节课相关的议题，然后组织学生在线讨论和交流，在在线讨论中本班级学生、其他班级的学生、教师、家长都能参与到讨论和交流中，共同分享自己的看法，从而促使学生从多角度深化对“建设现代化经济体系”的理解和认识。在具体教学活动中，根据“建设现代化经济体系”这一主题，教师可以引导学生讨论和交流的议题为：“如何理解和推进我国现代化经济体系的建设？”然后组织学生在在线平台上与不同身份的人交流自己的观点和看法，如“我认为建设现代化经济体系需要注重科技创新，提高自主创新能力，推动产业升级和转型。”“除了科技创新，我们还应该关注绿色发展，推动循环经济和可持续发展，实现经济与环境的和谐共生。”“我认为在现代化经济体系建设中，人才培养也是关键。我们需要培养更多具备专业技能和创新精神的人才，为经济发展提供智力支持。”在此基础上，基于新媒体平台的支持，教师和家长也能参与到沟通交流中，如从教师的视角进行总结：“确实，建设现代化经济体系是一个系统工程，需要我们从多个方面入手。除了科技创新、绿色发展、人才培养和国际合作外，我们还需要完善市场经济体制，优化营商环境，激发市场活力和社会创造力。同时，政府也需要发挥积极作用，加强宏观调控和政策引导，为现代化经济体系的建设提供有力保障。”也可以从家长的角度提出相应的观点，如：“作为家长，我希望孩子们能够了解到建设现代化经济体系的重要性。这不仅关系到国家的未来发展，也关系到我们每个人的切身利益。我们应该鼓励孩子们努力学习，将来为国家的现代化建设贡献自己的力量”[7]。如此就能借助新媒体平台的支持，使学生能广泛参与政治议题沟通和交流，深化对课程知识的理解和认识，有效提高高中生的辩证思维、探究能力，提高信息化教育教学的效果，显著提升学生的政治学习体验和感悟。

（五）引入智能化技术，构建思想政治智能评价模式

在信息化教育的支撑下，高中政治教师在改革教学活动的过程中，不仅可以积极探索教学技术的创新应用，还应该从教学评价视角改革教学活动，引发学生的思考和探究，从而提高教学指导有效性，促进政治课堂教学创新实施。在具体教学评价改革中，教师可以探索智能化评价指导体系的应用，设计量化评价指标，确保人工智能系统能对学生的学习状态做出个性评价，从而有效指导和带动学生学习政治知识，进一步增强政治课堂教学指导的综合有效性。

例如：在高中政治“更好发挥政府作用”教学活动中，教师在对学生实施针对性教学指导的基础上，就可以适当地引入智能化的教学评价系统，设计智能化、数字化的评价标准，对评价指导工作进行系统创新，从而促进学生对课程知识进行主动学习和深度探索，保障教学活动高效化开展。在智能化评价中，教师可以适当地对评价模式进行全面创新，如在智能化评价系统中评估学生对政府职能、作用及其在经济社会发展中的重要性等基本概念的掌握程度；考查学生对政府政策的理解、分析和评价能力；鼓励学生对政府行为和政策进行批判性分析，评价其合理性、有效性和可持续性，培养学生的批判性思维能力；借助模拟参与公共事务、讨论社会问题等活动，评估学生的公民意识、社会责任感和参与公共事务的能力；设置与政府作用相关的实际问题或情境，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力；模拟政府决策过程，让学生参与制定政策或规划方案，评价其决策的科学性和规划的可行性。在完善评价指标和评估方向后，教师可以利用在线测试系统、学习管理平台等智能化评价工具，收集学生的学习数据，进行实时分析和反馈，也可以结合大数据和人工智能技术，对学生的学习过程进行深度挖掘和个性化指导，提高教学效果和学习体验。如此就能全面改革创新智能化的教学评价体系，促进评价模式的优化，保障教学评价能取得良好的成效，切实提升思想政治教育指导活动的综合有效性[8]。

结束语

综上所述，在高中思想政治教学实践中，教师准确定位信息化教育的影响，促进思想政治教育与信息技术教育的深度融合，能改革传统教育模式，促进教育体系的全面创新，也能提高课堂教学活动的生动性和形象性，有效激发学生对课程知识的自主学习兴趣，从而系统性地提升教学指导的效果。因此在改革思想政治教学活动的过程中，教师应该将教学信息化建设作为重点，从多角度改革教学模式和教学指导体系，有效培养学生政治核心素养，为学生全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨忠德.网络信息化时代的高中思想政治教育探析[J].智力，2021（21）：65-66.

[2]陈志高.信息化教育背景下高中思想政治微课教学策略[J].教育信息化论坛，2020（8）：105-106.

[3]王芳.网络信息化时代的高中思想政治教育略谈[J].新课程教学（电子版），2020（6）：121-122.

[4]刘梦梅.信息化时代高中思想政治核心素养培养策略探究[J].中国教育技术装备，2019（15）：106-107.

[5]吴福斌.网络信息化时代的高中思想政治教育研究[J].学周刊，2019（26）：143.

[6]胡呈慧，左琼.网络信息化时代的高中思想政治教育的创新思路[J].教育信息化论坛，2019（2）：275.

[7]王轮轮.巧用网络创新教学：分析网络信息化时代的高中思想政治教育[J].考试周刊，2018（73）：130.

[8]杜洪远.网络信息化时代的高中思想政治教育的创新思路[J].青春岁月，2017（5）：169.