ESP模式构建下的混合式英语教学

ESP模式下英语课程教学具有明确的专业用途，更加强调与行业、岗位需求的对接，突出在真实的交际场景中，运用相关领域的知识、技能解决实际问题，以提升英语人才专业化水平。面向新时代，大学英语向ESP教学的转型，符合应用型高校办学宗旨和人才培养目标。因此充分重视“互联网+英语”教学模式的运用，将“线上”与“线下”整合起来，满足学生个性化学习需要，打造以英语综合能力为本位的混合式教学格局。

一、ESP教学模式的特点

围绕ESP教学理论目标在于提升人才输出的质量。以明确的学习目标为基础，强调对学生自主意识的激发，立足学生、行业，借助于“线上”与“线下”融合教学，增进师生间的互动与交流，提升英语课程教学效率。

（一）强调教师、学生角色的转变

ESP模式下，教师不能局限于课程目标和教学计划来设计教学任务，而是要坚持以学生为本，强调对学生能动性的激发。教学的知识点要联系其使用场景和用途，突出创新教学。教师要根据学生学习反馈，优化教学重难点，调整教学活动，提高学生学习兴趣，推动英语课程教学工作的高效展开。比如在英语口语训练中对材料的选择一要强调专业性、标准化。搜集与训练主题相关的音频及录音原文素材。二要强调符合学生的接受范围，能够站在专业视角，提升学习材料的实用性。三要保持教学的连贯性，从音节、词汇、句子循序渐进展开口语训练，提升学生口语表达流畅度和语言表现力。同样对于学生，自身的角色也要转变。ESP模式下，教师是引导者，学生是参与者、学习的主体。通过设定英语教学活动，让学生参与交流、探讨，深化对相关知识点的理解和应用。无论是课前预习，课中讨论，还是课后复习巩固，都要求学生能够独立、自主学习。

（二）强调英语知识的实操与运用

ESP模式下，英语课程教学并非为了提高学生的英语成绩，而是要联系具体行业，强调学以致用。学习英语要聚焦学生英语基础知识、英语专业能力的培养。ESP模式下实现英语与专业学科的衔接，让学生在未来的职业岗位上能够运用英语来解决职业领域中的问题。因此实用性是ESP模式教学的关键任务。同时ESP教学模式顺应高等教育改革趋向，兼顾每个学生英语能力的差异性，通过“线上+线下”融合教学，满足不同学生学习需要。ESP模式下打破了过去统一化教学格局，尊重学生实际，学生可以根据自身实际来选择学习内容，让英语学习更具有灵活性。最重要的是ESP教学模式下教师可以全面了解学生诉求，结合学情设定分层教学任务，为不同学生提供个性化指导，激发学生英语学习潜能，促进学生更易掌握英语职业能力。

（三）符合应用型英语人才培养目标

经济全球化对复合型英语人才提出了更高要求，ESP教学模式下将英语专业知识与行业领域相衔接，培育既懂专业，又具备英语综合能力的复合型人才。比如面向商贸领域的ESP教学模式，将英语课程与国际贸易、经济管理、大数据等学科相融合，注重人才培育的目的性和方向性，要求学生具备拥有国际视野、具备英语素质和竞争优势的新商科国际化人才。同样，根据《大学英语教学指南》要求，英语课程兼具人文性、工具性特征，听、说、读、写、译作为基本素能，还要学生掌握与某一专业或领域相关联的职业知识。英语课程定位除了发展学生英语通用能力外，还要发展学生职业英语交流能力。

二、ESP模式英语课程“线上+线下”混合式教学流程

ESP模式下对“线上+线下”混合式教学的应用要体现与某专业领域的密切链接，将行业文化知识、专业词汇、特殊句法以及体系化的行业学科知识进行统合，以适应相关领域英语交际及应用需要。

（一）“线上+线下”混合式教学契合ESP英语教学目标

相比而言，“线上+线下”混合式教学借助于“互联网+英语”教学优势，为学生提供丰富的行业知识和英语资源，突破时空局限，满足学生自主、个性化学习需要。教师可以围绕ESP教学目标，提前搜集、整理相关素材库，以线上预习方式推送给学生。学生在课前展开阅读、学习、交流，既夯实了学生的ESP英语基础，又拓展了与职业相关的学科知识。更为重要的是“线上+线下”混合式教学利用现代智能终端，可以为学生构建直观、生动、灵活的英语操练及学习环境。学生对英语学习兴趣提高了，学习能动性更强。另外在“线上”话题交流环节，教师可以结合学情，施以针对性指导。以某学科英语ESP教学实践为例，课程目标要求学生以英语为媒介，掌握相关领域专业知识。教师在课前要为学生搭建英语学习网络平台，设定与行业相关联的学习场景，便于学生围绕实际问题展开英语学习，深化学生对某一领域知识的理解，提高英语学习的自主性、交互性和协作性。

（二）“线上+线下”混合式教学过程

ESP模式下英语课程混合式教学，教师需要从课前、课中、课后三个阶段做好有效衔接。

1.课前，以“线上”自主学习为主

在“线上”学习阶段，着重以“接受性知识”为主，立足不同行业，教师灵活设定与之相关的学习计划，指导学生在课前进行预习。依托线上学习平台，在课前发布学习任务。（1）自主学习某领域专业词汇，对解释原因的句型进行操练；（2）线上观看与某领域相关的英语资料，阅读后展开线上交流；（3）线上推送某领域微课，微课包括相关词汇、语法、句型及口语表达等内容，要求每个学生完成在线习题。线上任务侧重于学科基础知识与相关话题讨论、相关资料阅读、相关习题练习为主，增进学生对某领域学科的深层理解，了解职业发展前景。“线上”学习，教师要注重问题法的提问，利用在线问题，拉近师生距离。另外，教师要设定线上学习检测题，了解学生预习情况，根据学生学习时长及任务完成情况，来优化线下面授教学内容，改进教学方案。

2.课中，以面授互动学习为主

课堂是ESP教学的重要场域，教师要通过模拟行业场景，为学生提供英语输出机会。在面授环节，重点以英语为媒介，指导学生解决行业问题，提高学生知识产出效率。比如在商贸领域，以接待外宾为例，让学生对某行业展开介绍，要突出专用词汇、句型的运用，突出学生辩证意识。教师在课堂上要对学生“线上”学习情况进行总结，了解学生学习中的共性问题。纠正词汇读音，指导学生掌握扫读、略读、思维导图等阅读方法，分析文本篇章结构，引领学生从“问题”入手，抓住相应的“措施”，评价学生阅读理解能力，增强学生英语表达的逻辑性。围绕重难点展开讲授，结合行业，引入角色扮演法，指导学生从问题解决中获得英语综合能力。另外，教师要结合行业，回顾和梳理单元知识点。布置课后作业，巩固学生所学。

3.课后，以“线上”展评为主

在课后，作业的布置一方面要围绕本单元学习主题及内容，重视学生理解、掌握相关知识点；另一方面，以行业话题为主线，拓展学习任务。如介绍某领域发展现状，阅读与单元主题相关的文本。布置动手实践任务，开展听、说、译等活动。课后作业要强调学生阅读力、想象力、创造力的培养，依靠“线上”展评方式，鼓励学生将所学成果展示出来。对“线上+线下”混合式教学，教师要注重评价的多元性。ESP模式下，通过对学生课前预习、课堂表现、课后作业完成情况以及期末考试等来全面评价学生的学习成效。为了激发学生自主学习意识，课前线上评价，占比15%，以“观看微课、视频，阅读材料，完成练习”为评价重点；课中，占比25%，以学生课堂表现，包括出勤、课堂纪律、课堂话题交流、学习积极性、小组汇报等为评价重点，强调学生互评、教师点评；课后，占比10%，针对学生作业完成情况进行评价；期末，占比25%，以闭卷考试、口语交际以及其他多种题型为主，突出定量评价。

（三）构建多样化教学资源库

“线上+线下”混合式教学，教师要结合学科、行业，做好相关学习材料的收集、整理，打造满足学生自主、合作、探究学习需要的教学资源库。如创建某专门用途英语课程资源中心，聚焦某一学科领域，教师要开发制作相关的微课、慕课以及其他教学素材库。创建具备一定行业水平的学术英语语料库，指导学生开展某一领域英语报告、演讲、辩论等所需要的英语资料和多样化表达案例。各校要创建某一领域中英双语资料库，包括相关中外读物、学术期刊及其他有关文献。组建班级微信学习群，定期向学生推送本学科相关的知识点，学生可以随时随地自主阅读相关电子学习资料。开发和引入与ESP英语相关的APP，围绕行业相关话题，组织学生阅读和学习，拓宽学生的行业知识面，促进学生完成对相关职业英语知识的积累。

三、ESP模式英语课程混合式教学的保障条件

ESP模式下大学英语混合式教学还面临诸多困境。如课程内容与学科专业衔接不深，仍以传统英语课程讲解模式为主，对行业领域专业词汇的讲解单一，缺乏对专业词汇的操练。教师方面，多为英语专业出身，缺乏相应的学科专业知识背景。一些教师对信息化教学手段运用不熟练等。为此，从以下几个方面做好保障。

（一）优化课程内容，对接学科领域

推进ESP教学，要结合具体学科专业，对课程内容进行重构。通常在一年级要强调学生通用英语基础、听说读写译等基本能力的训练。进入二年级，结合学生所学专业及职业领域，重新设定合适教材，扩充学生专业英语词汇量，加强学生对职业英语听说、读译等能力的训练。另外，结合同类或相近专业，可以拟定不同的组别来优化教学内容。如金融类、经济类、会计类专业，归口经贸ESP英语组；旅游、酒店、会展等专业，归口旅游ESP英语组。当然，各组别在具体英语教材、课程内容选择、习题资料阅读等方面还要有所侧重。教师可以借鉴不同行业的学科教辅、读物，创编教材，提升学生在其专业领域具备相应的英语综合能力。

（二）重视ESP师资团队建设

ESP教学模式的实施，师资队伍建设是重要条件。大多数英语教师缺乏应有的学科专业知识积累。因此，英语教师要主动学习与某一特定专业或方向相关的知识，能够将英语与专业知识融合编排和设计。建议从四方面着手：一是学习信息技术，掌握微课、慕课等网络课程的设计、编排方法，能够利用互联网检索和整合与学科专业相关的共享资源库；二是主动旁听专业课程，阅读相关专业文献，积累专业经验；三是英语教师与相关专家共组“线上+线下”混合式教学团队，对接行业领域前沿，提升ESP教学质量；四是英语教师走进行业，观摩相关企业，接触行业发展信息，了解前沿，确保英语课程与行业发展相衔接。另外，定期开展ESP教研活动，相互借鉴、分享成功的教法。

（三）强调多种教法的灵活运用

ESP教学模式下对英语课程混合式教学，在教法上要体现多样性。针对场景开展英语对话与操练，利用短视频，引入学科背景，便于学生身临其境感知行业英语。针对重难点句型分析，可以利用慕课，以声图并茂的方式直观呈现英语重难点。针对阅读教学，可以引入小组讨论法，围绕不同话题展开交流；针对英语语法，可以引入在线答题模式，考查学生对语法知识的掌握情况；针对英语翻译，可以利用PPT，对比不同的翻译，指导学生抓住翻译的关键点。对于口语及语音教学，可以利用音频素材，纠正学生不当发音，增强学生口语表达能力。ESP模式下教师要以学生需求为导向，运用案例法、任务驱动法，打造真实语境；利用专题讨论、辩论、个人陈述，强调学生英语表达与思辨力的发展。

总之，ESP模式下英语课程混合式教学为学生搭建便捷、直观、动态的英语学习情境。教师要加强学习，积极探索不同教法，满足学生对通用英语和专业英语双重学习需求，提升英语人才培育质量。

（基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题，课题名称：本土红色数字资源在中小学思政教育中的开发与应用研究——以关中地区为例，课题批准号：SGH23Y2612。）

（罗萍，硕士，讲师，研究方向：翻译及英语教学。）