在英语教学中培养学生思维品质

柳雨婷

《义务教育英语课程标准2022版》将英语学科的核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。”思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。

小学阶段正是培养学生优秀思维品质的关键阶段，要提升小学生的思维品质，离不开教师的引导。

一、思维品质的基本内涵

什么是思维品质？思维品质也称为智慧品质，由美国心理学家吉尔提出并进行研究，20世纪80年代进入中国，并逐步发展。它指的是个体在思维活动中智力特征的具体表现，也就是人与人之间思维活动上表现的各自不同的特点，如创新性、灵活性、深刻性和批判性等。

二、英语教学培养学生思维品质的意义

英语学科主要包括四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科素养中所提到的思维品质，指的是学生个体思维在创新性、灵活性、深刻性和批判性等方面表现出的能力和水平。

当前的小学英语课堂，不少教师依然延续传统的教学模式，在教学方式上仍采取传统的灌输式教育，将教学重心更多地放在学生的应试能力上。在这样传统教育理念和教育方式下，学生的英语成绩也许可以在短时间内有所提高，但是从长远来看并不能提升学生的英语能力和综合素养。随着英语核心素养的提出，小学英语教学应将培养和提升学生思维品质融入整体英语教学目标中，使学生的思维品质能够在英语学习中得到进一步的提高。小学英语教学中培养学生思维品质的意义主要体现在以下几个方面。

（一）有助于提升学生思维的灵活性

在传统灌输式教育模式下，孩子大多依赖于老师的讲解，长此以往，学生不愿意去主动探究未知的知识，学生的自主学习能力得不到很好的发展，导致学生思维具有依赖性。因此，在小学课堂中培养学生的思维品质，有助于提高学生思维的灵活性、探索知识的能力和英语学习能力。

（二）有助于拓展学生思维的深刻性

思维的深刻性指的是思维的深度、广度、难度和思维活动的抽象程度和逻辑推理水平。它主要表现为能够深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。思维的深刻性在思维品质的各种特性中占据最基础的地位，对其他思维品质有着统摄作用。在学生认识事物时，如果缺少对事物本质深刻的揭示，那思维灵活性和批判性就无从谈起。教师在教学中注重培养学生的思维品质，对于提升学生思维的深刻性有着举足轻重的作用。

（三）有助于提升学生思维的创造性

在传统教育中，教师教学方式比较单一，家长和老师的重点放在学生学业成绩的提高上，往往会忽略学生创造力的培养。在应试教育下，学生思维被束缚在课本和考试中，在课堂学习、课外阅读、课外作业方面都处于被动状态，特别是在美术、科学、体育等学科中都有懒惰情绪。多种因素造成了小学生思维僵化，缺乏创造性和创新能力，教师通过对学生思维品质的培养，有助于提高学生思维的创新性。

（四）有利于学生批判性思维的培养

在这个飞速发展的现代化社会，网络的发展使得学生有着丰富多元获取信息的渠道。培养学生的批判性思维有着十分重要的意义。首先，小学生利用互联网可以接触到各种信息，这些信息良莠不齐，当中不乏负面的、消极的信息。批判性思维能够帮助学生提高判断和筛选信息的能力，抵御不良信息的影响。其次，培养学生批判性思维能够帮助学生从多个角度进行思考和判断，有助于学生形成独立意识。

三、基于教材提升学生思维品质的探索

（一）转变教育观念，形成民主平等的师生关系

当前教育模式下，学生思维品质得不到发展，很大一部分原因在于教师教育模式单一，教师本身缺乏思维灵活性、创造性和批判性。教师是课堂主导者，课堂活动的组织者，自身的思想对学生有着直接影响。因此，教师要转变直接的教学观念，把提升思维品质融入课堂教学活动中。首先，教师要转变灌输性的教育方式，当学生出现疑问时，教师要指导学生自主探究学习，而不是直接告诉学生答案或者是灌输知识给学生，让学生在自主学习中锻炼思维能力。其次，很多小学生对教师有敬畏心理，学生产生不同想法时，不敢提出反驳或者疑问，长此以往，学生思维品质得不到发展。教师应重视与学生形成民主平等的师生关系，加强与学生之间的沟通，拉近和学生之间的距离，鼓励学生说出自己的想法，敢于提出疑问，让学生树立批判性思维。

（二）挖掘课本中蕴含的创造性因素，唤醒学生想象力和创造性

教师备课要挖掘教材中具有创造性的因素，唤醒学生的想象力和创造性意识。教材中的Cartoon time是一块充满趣味性和创造性的板块，是培养提升学生思维品质的重要载体。这一块内容是围绕老鼠Bobby和小猫Sam两位卡通人物展开的趣味阅读，通过符合学生认知特点的有趣插画和符合单元主题内容的生动有趣的文字讲述幽默小故事。在教学这一块内容时，教师要充分利用直观形象的插图、幽默的对话内容，帮助学生进行巩固和拓展，并能够实现思维品质的同步发展。

1.搭建表演支架，培养学生思维创新性

Role-play是小学英语课堂中常见的输出方式，这种方式符合小学生模仿能力强的特点，深受小学生的喜爱。Cartoon time小故事充满趣味性，人物心理变化明显。在教学Cartoon time时，教师可以让学生在理解对话内容的基础上，搭建表演支架，鼓励学生挖掘不同人物的心理特征，大胆地创作，以小组表演的形式表演出不同人物的感情色彩，表演后通过同学、老师和学生自我评价，进行改进和完善。通过这样一个完整的过程，能够加深学生对文本的理解，学生的思维表达能力和创新能力都能得到很好地锻炼和提升。

【案例一】五B Unit5 Helping our parents的cartoon time板块展现了瓢虫和害虫的科普小故事。本文故事围绕这条主线展开：Bobby种葡萄→害虫吃葡萄→瓢虫帮助Bobby赶走害虫→瓢虫吃葡萄。Bobby这个人物的情绪一直在随着故事情节的变化而变化，在学生表演时教师要引导学生关注Bobby的情绪变化，首先Bobby看到自己种植的葡萄收获时是高兴并且骄傲的，接下来当他看到害虫们在吃他的葡萄时，他从高兴转变为生气和愤怒，而当瓢虫们出现帮他赶走害虫时，他又恢复了高兴，最后当他看到瓢虫吃他的葡萄时，他是困惑和惊讶的。学生在编排过程中大胆地进行了创新，在表演中用夸张的表情和语气，甚至还增加了动作，把Bobby的情绪体现得淋漓尽致，学生们的创新能力得到极大的提升。

2.关注留白，强化学生想象力

Cartoon time这一模块中存在着大量的留白，给学生留下大量的想象空间，教师要深入研究故事，充分关注文本留白，指导学生结合故事情节和语言储备补充留白，提升学生的思维能力，强化学生想象力和语言运用能力。在四年级下册Unit7 Whats the matter？的cartoon time是围绕Bobby肚子饿展开的小故事，但是对他肚子饿的原因没有解释，在此处进行了留白，给学生留下了想象空间。

T：Whats the matter with Bobby？

S：He is hungry.

T：Can you guess why he is hungry？

S：He didnt eat his breakfast.

T：Why？

S1：He got up late.

S2：He fell down on his way and his breakfast dropped.

S3：He doesnt like his breakfast.

3.续编对话，拓展学生思维深刻性

Cartoon time是单元主题内容的拓展性板块，故事短小精简。学习Cartoon time时学生已经有前面Story time的知识基础，对单元整体内容也有一定的掌握，让学生在学完cartoon后尝试续写，有助于拓展学生思维的广度和深度。

【案例二】六年级上册Unit8 Chinese New Year的Cartoon time板块是围绕Bobby和Tina如何过新年这一话题展开，在故事中讲述了Bobby和Tina大年三十这一天所做的事情，并谈到他们年初一这一天的计划。在学完这篇卡通后，我鼓励学生运用合理想象，以小组合作的方式续编Bobby和Tina大年初一的活动。以下是一组学生续编的精彩故事：

It is Chinese New Years Day.Bobby and his family go to see Aunt Alice together in the morning.

Bobby and Tina： Happy New Year， Aunt Alice！

Aunt Alice： Happy New Year，Bobby and Tina！ Here are two red packets for you.

Bobby and Tina：Thank you！

Bobby：Look， I have two red packets now.

Tina： Ha ha！I have two red packets too.

In the afternoon， Bobby and Tina are watching a lion dance.

Bobby：What a long lion！

In the evening ，they are watching fireworks.

Bobby： What a long lion！

续编卡通故事这一教学活动是培养和发展学生深度思维的有效手段。教师在教学中要注意引导学生在续编中对文本内容进行迁移运用和深度加工，从而完善故事情节，达到培养学生思维深刻性的目的。

（三）挖掘课本中西方文化差异，从文化角度开展批判性思维训练

译林版小学英语五六年级的教材中新增的Culture time板块是介绍中西方文化差异的。教师在教学这一板块时，可以充分利用图片和文字介绍，帮助学生了解英语国家的传统习俗、风土人情、生活习惯和价值观念，从而让学生能够理解并区别中西方文化的差异，加深对中国文化的认识和热爱，从文化的角度切入，培养学生的批判性思维。

【案例三】在教学五年级下册Unit7的culture time板块时，讲到了关于接收礼物的理解问题，我进行了这样的教学设计。

T：People in the west usually open their presents as soon as they receive them.

T：Do you agree this way of receiving presents？ What do you usually do when you receive presents？

S：I dont agree. I think its impolite.

S：When I receive presents from my parents，I open it at once. But I dont do that when I receive presents from others.

首先给学生介绍在西方国家人们往往会当着送礼物人的面直接打开礼物并表示感谢，这时候我对学生提出了问题：“你们认同这样接收礼物的方式吗？”“你们在收到礼物的时候是如何做的？”鼓励学生勇敢说出自己的看法，畅所欲言。有些学生认为这样做非常不礼貌，也有些学生表达自己在收到父母的礼物时也是这样做的，但是如果是别的亲戚朋友送的是不会当面打开的，学生们畅所欲言，纷纷说出了自己的观点。与外国人的直接不同，中国人一般不会当着送礼物人的面直接拆开礼物。中国的传统文化是含蓄保守的，而西方国家的文化则恰恰相反。面对中西方文化的差异，让学生学着用批判的眼光去看待问题，为学生树立正确的价值观奠定基础。

总而言之，在小学英语教学中，教师要转变教学观念，立足于教材，挖掘教材，把培养学生的思维品质融入课堂教学中，进一步培养学生的思维品质。