中国传统造物思想融入设计类课程思政建设的探索与实践

摘  要：课程思政是新时期加强高校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方向，课程思政的根本目的是实现立德树人的人才培养要求。中国传统造物中蕴含着丰富的哲理和优秀的传统文化，将中国传统造物思想与现代设计有机结合，是实现文化自信、道路自信的有效途径，是课程思政的重要内容和有益尝试。该文研究通过在产品形态语意设计课程中将中国传统造物思想融入产品设计课程思政，提出结合产品设计中形态语意的文化内涵体现要求，结合中国优秀传统文化融入课程思政教学，体现中国传统造物思想的课程设计，进行课程思政建设的有益尝试。

关键词：课程思政；立德树人；中国文化；传统造物；产品设计

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）16-0177-05

Abstract： The fundamental purpose of course on the ideological and political dimension is to realize the goal of foster virtue through education， which is the new requirement， new measure， and new direction of strengthening the talent training and ideological and political education in universities in the new era. Chinese traditional creation contains rich philosophy and excellent traditional culture. The organic combination of Chinese traditional creation thought， and modern design is an effective way to achieve cultural confidence and road confidence， as well as an important content and beneficial attempt of curriculum ideological and political thinking. This paper studies the integration of Chinese traditional creation thoughts into the ideological and political thinking of product design course through the course of Product Form Semantic Design， proposes the requirement of reflecting the cultural connotation of form semantics in product design， integrates the excellent Chinese traditional culture into the course ideological and political teaching， and reflects the course design of Chinese traditional creation thoughts， and makes a beneficial attempt to construct the course ideological and political thinking.

Keywords： curriculum ideology and politics; fostering virtue through education; Chinese culture; traditional creation; product design

设计学科是理、工、文相结合，融机电工程、艺术学、人机工效学和计算机辅助设计技术于一体的科技与艺术相融合的新型交叉学科。设计学课程既重视学生的技能培养，又注重学生的设计美学和文化美学修养。在设计学课程中融入中国传统文化、中国传统造物思想，既能从文化角度提高学生的美学素养，又能从技术与功能结合的角度吸收中华民族悠久的造物文化。而中国传统造物思想中体现出来的哲学精神，与当代的社会观、价值观具有内在高度一致性。在设计类课程中注入和强化哲学精神内涵的引导与教学，是实现课程思政育人目标的有益探索。

一  课程思政的任务和内涵

高等教育的根本与核心问题是教书育人[1]。教书是教学生学习功课，让学生通过接受高等教育掌握为社会服务、为社会创造价值的基本技能；育人是培育人才，党的二十大报告指出育人的根本在于立德。

思政课程是培育学生立德树人、培根铸魂的课程。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。[2]”

课程思政是思政课程的有益补充，两者是相向同行、协同育人的关系，是实现全过程育人、全方位育人的必然要求。专业课程是高校传输知识和技能的核心，以专业课程为载体开展课程思政是形成教书育人、科研育人、实践育人和文化育人的重要途径。教育部党组2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出，要推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能。中共中央办公厅、国务院办公厅2019年印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》也强调要解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。

二  中国传统造物思想中的课程思政元素

课程思政是新时代高校思想政治工作的一场深刻革命[3]，其核心是将思想政治教育融入其他课程教育，其根本目的是实现立德树人[4]。中国传统造物思想历经几千年的发展、积淀，形成了完整、丰厚的文化体系，其中蕴涵和体现的价值理念与精神追求，是课程思政的重要元素，是建立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的有力支撑，对引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观具有重要的实践意义。

课程思政是显隐结合的育人过程，以设计类课程为例，通过专业课程的讲授和学习使学生接受中国传统造物思想，并进一步运用到设计实践中，既能达到课程思政的育人目的，也是设计学生能力提高的必然要求。因此对于设计专业教学而言，不仅需要讲授中国传统造物技法与观念，更需要深入分析中国传统造物思想中所蕴含的价值理念和精神追求。

（一）  中国传统造物思想中的和谐观

和谐观是中国传统造物思想的精髓，其核心是指人与自然在本质上的互通与共生，是所有人类活动都应顺乎自然规律[5]。中国传统造物著作中以《考工记》和《天工开物》为代表，都强调“天人合一”的造物理念，《考工记》中“天有时，地有气，材有美，工有巧，合此四者，然后可以为良”的设计理念，体现了“人-物-自然”的和谐观念。

中国传统造物思想中的和谐观体现在功能与形式、材料与工艺、人体与尺度等多个设计维度，这与现代设计的追求是一致的，这一重要观念不仅对现代工业设计具有重要的指导意义，同样也是和人类发展、人与自然和谐共生现代理念相一致的。强调“天人合一”“师法自然”“制器尚象”和“尊天重时”的思想，对引导学生培养良好的处世理念，形成正确的世界观具有重要意义。

（二）  中国传统造物思想中的伦理观

中国传统造物强调“器以载道”，器物的设计是心与物、文与质、形与神、材与艺、用与美的有机统一。孔子在《论语·雍也篇》中讲：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”，对于器物（现代称为产品）的设计，讲究“文质彬彬”，就是内容与形式的有机统一，体现了特定时代风格与审美风格的有机统一，是指任何一个时代的器物都是特定物质条件和精神条件的结合体。

中国传统造物的“器以载道”，是讲器物所能体现的一种人文精神。中国传统文化讲君子“以玉比德”“以璧礼天”。提倡“道在器中”，无论瓷器、玉器、红木家具都不例外，以家具设计为例，中国传统家具的法度讲“礼法”和“法理”，材料讲究“通材达识”“材尽其用”，文化体现“以虚致实”“和而不同”等[6]。

（三）  中国传统造物思想中的人文观

现代设计强调“以人为本”“以用户为中心（User-Centered-Design，UCD）”的人文观念，中国传统设计体现了同样的造物观念，并且为现代设计提供了实践引导。《荀子·正名》中讲“重己役物”，即是“人本思想”的体现，应重视自己（用户），役使物（产品），而不应被物所役使。庄子也说“物物而不物于物”，人应支配物，而不应被物所主宰。中国传统造物思想所体现的是正确对待物质生活与精神生活的人文观念，强调人不能放纵物欲，放弃人的尊严，不应堕落为物的奴隶。

概括而言，道家思想提倡“不以身假物”“不以物挫志”“不以物害己”，强调“物而不物，故而物物”，这与现代的人机工程学思想是一致的[7]。

三  中国传统造物思想融入产品形态语意设计课程思政的探索

设计类专业承担着培养新时代社会主义文化强国建设人才的重任，设计教育要充分发挥美育智育并重、文化科技融合、服务国家经济发展等特色优势。以产品形态语意设计为例，课程教学核心是产品形态设计，是关于美的设计，而“语意”对形态设计的内涵进行了进一步限定，通过“语意”构建融入中国传统文化和中国传统造物思想，既能实现专业教学的“知识传授”目的，也能达到“价值引领”的课程思政目的。

（一）  中国传统造物思想融入产品形态语意设计课程思政的基础

产品形态语意设计是工业设计、产品设计的专业基础课程，其核心目的是培养学生在造型设计中从精神与物质、功能与审美、宜用与悦目相结合的角度开展学生的基本形态设计能力培养，从中国传统造物思想角度结合产品形态设计教学，将中国文化精髓与形态语意设计有机结合，能够在润物无声的过程中，实现“三全育人”的教育理念，实现立德树人、美智并重、文化传承的教育目标，实现学以致用、服务经济发展、文化科技融合等实践目标。

通过融入中国传统造物思想，能够增加课程的知识性、人文性，挖掘中国传统文化中设计理念的精髓。通过中国传统造物思想的经典设计案例讲述中国设计的精、巧、美，从文化、历史等角度，加强中华优秀传统文化教育，能够培养学生的民族自信心，坚定民族文化自信，提升设计的引领性、时代性、开放性。

将中国传统造物思想融入产品形态语意设计的课程思政建设实践中，能够从问题导向出发，聚焦目标主线、注重创新驱动，有利于从课程育人、实践育人进一步延伸到文化育人，持续推动设计专业的课程思政建设。

（二）  产品形态语意设计课程与中国传统造物思想的有机结合

将中国传统造物思想与理念融入产品形态语意设计中，首先，要对我国漫长的造物发展历程进行系统梳理，通过剖析本质、体现精髓，为现代产品设计提供借鉴。尤其对中国古代器物的造型与功能、用途与用法、制作与技术等进行全面阐述，有助于从中国古代造物思想角度弘扬中国古代设计思想、文化精髓，从而通过中国传统造物思想与现代产品形态语意设计的有机融合，达到寓教于学的课程思政目的。

其次，通过在产品形态设计教学中融入中国古代器物的起源、演变、发展历程等相关知识，突出产品设计的实用性、规范性、功能性和审美性，不断通过吸收中国传统造物思想、技术、科技和社会生活等方面的文献资料，增加产品形态语意设计课程的思想性、实用性，从中提取中国传统设计元素和设计文化，寻找设计灵感，将中国传统设计与当代设计有机融合，使学生更全面地掌握中国造物设计的价值和智慧，使课程知识体系内容更加充实、饱满。

（三）  中国传统造物思想融入产品形态语意设计课程思政的教学设计

产品形态语意设计属于理论与实践相结合的设计类专业课程，将中国传统造物思想融入该课程的思政课程实施的教学思路包括两个主要环节：一是结合课程理论教学，对相关课程教学案例进行梳理，针对思政主题进行类别梳理和思政主题讲解内容提炼，在教学中潜移默化地将中国传统文化、中国传统造物思想融入产品形态语意内涵分析中，使学生在理论学习中接受中国传统文化和中国传统造物思想的教育；二是结合课程实践教学，引导学生通过中国造物史论相关文献知识的梳理学习，通过博物馆、网络等途径对大量中国古代文物的设计知识进行分析，提取中国传统造物中的文化因素，学习中国传统造物技巧与手段，并以此为基础进行产品形态设计实践。

1  理论教学思政内容知识点梳理

针对产品形态语意设计课程的具体教学内容，以笔者完成的《产品形态语意设计》[8]著作为教材，对其中的相关案例进行思政教学知识点归类，在课程中进行教学，同时根据梳理出的思政教学落脚点进行教学升华。

在思政教学知识点梳理中以《礼记·大学》中的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”等关键词作为分类依据。因为《礼记·大学》是中国古代读书人的最高理想，也是读书人的个人成长路径。同时，结合社会主义核心价值观设计出课程思政主题，紧紧围绕价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程建设目标寻找课程思政教学落脚点，通过对案例、知识点等教学素材的设计运用，以润物细无声的方式将正确的价值追求有效地传递给学生。

梳理出的思政主题教学知识点的简要示意见表1。

2  思政内容知识点教学分析示例

如前所述，中国传统造物思想体现的和谐生态观、道德伦理观、人文精神观是与现代的用户为中心、绿色环保等观念相吻合的。产品形态语意设计第一章中在介绍形态与产品功能的关系及环保理念时，分析了图1的设计案例，图1（a）中塑料套装餐具常见于航空餐食的餐盒中，在飞机上供应的餐食要么是米饭要么是面条，三件套装中一般其中一件餐具即可满足基本的就餐要求，而三件套的组合设计尽管看上去易用，却会造成极大的资源浪费，图1（b）中经过改良设计的叉勺满足了飞机上一次性简易就餐工具的需求，并且可以避免过多的资源浪费，这一设计体现了产品形态和更深层面的绿色设计理念。

在讲述和分析上述案例时，可以结合中国传统造物给出图2的案例进行课程思政导入。图2是山西绛县横水西周墓地出土的西周匕匙，作为一件食器，它具有勺子的取食功能，同时开刃、尖形的前端造型，使它具有叉子和刀子的功能，这在几千年前的形态设计已经具有同图1设计一样的多功能、绿色设计理念。

3  实践教学中的思政教学内容运用

在现代OBE教育理念下，强调课程思政的成果教学导向[9]。尤其是设计类课程，强调理论与实践并重，实践是设计类课程的重要内容和环节，在产品形态语意设计课程的实践教学环节，要引导学生在理解和掌握中国传统造物思想的基础上，充分运用中国传统文化结合中国传统造物思想进行设计实践。

图3是学生在课程设计实践中完成的太极茶壶造型设计案例。设计中，将太极和茶器这两大集中国文化元素之大成的代表进行有机结合，既实现了产品功能形态的塑造，又具有丰富的中国传统文化内涵。对于茶文化，中国讲“一器成名只为茗，悦来客满是茶香”；而太极是中国文化的重要代表，《庄子》中有“大道，在太极之先而不为高；在六极之下而不为深；先天地生而不为久；长于上古而不为老”。太，即大；极，指尽头，极点。“太极”指“变化”，指世界和事物变化的内在规律[10]。学生设计中的茶具将两个重要的中国文化符号结合在一起，设计出整套的中国茶饮文化用具，运用黑白配色、太极图形，简洁、明了，意蕴深刻。学生实践案例中有机融入中国传统文化，深刻体现了中国传统造物思想，体现出在教学中通过潜移默化地融入课程思政，最终实现了课程思政知识从传授到价值引领的教学目的和要求。

四  结束语

产品设计本身就是造物设计的过程，中国传统造物与现代产品设计是一脉相承的关系。在中国现代设计追随西方工业设计发展的当下，挖掘中国传统造物思想的精髓，继承中国传统造物中的和谐观、伦理观、人文观，与现代人本思想、生态观念有机融合，是提高设计质量的有益路径，同时在课程教学中重视中国传统造物中体现的中国文化、中国器象，也是实现立德树人教育目的的有益探索。

参考文献：

[1] 杨守金，夏家春.“课程思政”建设的几个关键问题[J].思想政治教育研究，2021（10）：98-101.

[2] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]．人民日报，2016-12-09（1）．

[3] 王丽，孙汉群.基于过程设计的专业课程思政建设及管理研究[J].高教学刊，2022（34）：188-192.

[4] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].思想政治教育研究，2020（2）：50-58.

[5] 孟庆红.中国传统造物思想“和谐观”对当代艺术设计的启示[J].艺术教育，2018（12）：176-177.

[6] 米鸿宾.道在器中——传统家具与中国文化[M].北京：故宫出版社，2012.

[7] 吕欣，黄筱.传统造物观对现代人性化设计的启示[J].包装工程，2007（12）：172-173.

[8] 杜鹤民.产品形态语意设计[M].北京：北京大学出版社，2022.

[9] 张秋爽.OBE理念下大学英语课程思政反向教学模式设计[J].高教学刊，2022（32）：116-119.

[10] 方勇.中华经典名著全本全注全译丛书庄子[M].北京：中华书局，2015.

基金项目：广东省教育厅质量工程“工业设计特色专业”（无编号）；深圳市工业和信息化局重点课题“工业设计产业链构建研究”（无编号）；深圳技术大学教改课题“中国传统造物思想融入《产品形态语意设计》课程思政探索与实践”（20221036）

作者简介：杜鹤民（1971-），男，汉族，河北石家庄人，博士，教授，博士研究生导师。研究方向为工业设计、产品创新设计。