“岗课赛证”融通下Unity3D基础课程教学改革

陈玉环 金琼 何思翰

［摘           要］  Unity3D是虚拟现实内容制作的主流引擎之一，调研该行业的就业情况，显示当前课程培养的人才与实际工作需求有差距，高职学生自有的特点又对教学内容设计和教学方法提出了要求。分析课程性质、存在的问题，提出“岗课赛证”融通下Unity3D基础课程教学改革的设计理念和教学实施策略，设计了教学改革路径，包括编制课程标准、构建“岗课赛证”融通的模块化课程内容体系。通过“岗课赛证”融通进行教学改革，提高了人才培养质量。

［关    键   词］  “岗课赛证”；Unity3D；虚拟现实；教学改革；职业教育

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）14-0121-04

“岗课赛证”综合育人模式是对职业教育人才培养改革的理念创新与路径深化。职业教育与生产实际的紧密对接是提高人才培养质量的关键，也是教育者长期以来面临的挑战和需要不断探索的问题。虚拟现实是一个新兴的行业，中华人民共和国工业和信息化部发布了一份关于加快推动该行业发展的指导意见，指出了“引导和支持‘VR+发展”要求。[1]Unity3D是虚拟现实内容制作的主流引擎之一。该课程对应着具体的工作岗位，问题是培养的人才在进入企业工作时大多需要二次学习，才能服务企业，也就是人才培养与实际工作需求脱节，不能达到企业用人标准。如何对Unity3D基础课程进行教学改革，“岗课赛证”融通给了改革的方向引导。

一、Unity3D基础课程研析

（一）课程地位与性质

Unity3D是由Unity Technologies公司开发的跨平台专业游戏引擎。[2]被越来越多地应用于游戏、医疗、教育、房产、电商等领域。[3]随着虚拟现实技术在各行各业的逐步推广，VR内容开发市场呈现出巨大的需求。在高校中，或新开设虚拟现实技术专业，或依托现有相关专业如动画、数字媒体艺术设计、数字媒体技术等专业，开设Unity3D课程已成为培养虚拟现实方向职业技能的重要途径。通过学习Unity3D，学生可以掌握虚拟现实内容开发的基本技能和知识，为未来的职业生涯打下坚实基础。该课程需要三维建模、C#语言开发作为前置课程，在此基础上，由Unity3D引擎将资源集成，搭建虚拟现实环境，开发和输出，其实践性很强。在虚拟现实内容开发领域，按实际岗位群分析其任务与要求如表1所示。Unity3D作为资源集成和制作交互引擎，在虚拟现实项目制作的各个岗位中都有体现，前期的资源制作需要适配Unity3D应用，美术设计主要是在Unity3D中完成，借助C#开发语言在Unity3D中完成程序开发。

（二）问题分析

学生是教学的主体，教学过程始终围绕学生，多方分析当前学生的学习心理、实际学情，才能因材施教。从高职院校的生源构成来看，一是高考成绩一般的。二是不参加高考但是参加自主招考的高中毕业生。三是中职考高职的。总的来说，他们是当前应试教育的“落后生”。长期处于或深或浅的学习挫败感之中，有一种负面的惯性情绪。对待学习，他们自信心严重不足，深深地怀疑自己的学习能力。[4]

从校企合作中企业调查反馈来看，刚进入公司的实习生，其问题主要表现在三方面：一是羞于交流，不敢发言，这将影响工作过程中各个环节的衔接。二是等待安排工作，不能积极主动去思考和动手，从而给公司的印象是对待工作不主动、不积极。三是需要经过至少3～5个月的工作习性引导，对于基础的专业工作内容也要再次经过标准化训练，缺少项目经验，对实际工作流不熟悉，即学生在学校所学的内容与企业人才岗位需求存在差距。总体来说，表现为职业性偏低。四是原创力不够，做项目的时候首先着眼于网上现有的资源进行模仿，不懂得从信息搜集整理和分析策划开始去激发原始创新力。从学生的调研反馈来看，集中在学校学习期间实践项目不够。

二、“岗课赛证”融通下Unity3D基础教学改革思路

（一）设计理念

基于以上课程研析和问题分析，提出教学设计理念。

1.加强专业课思政教育，帮助学生树立学习目标和学习信心。教师需要帮助学生了解行业发展、就业前景，让专业课程对应人才市场需求，学生学起来有所期待，避免在学习目的上感到迷茫。

2.加强项目实践，减少纯理论式教学。高职院校学生普遍反映不喜欢理论课，更倾向于实操课，这就要求在教学过程中，将理论点融入实践教学中，从实践中再走出来梳理理论在实际中的应用，以示范和学生实操为主。让学生在项目的实操中，通过这种参与提高学习动力和兴趣。

3.尽可能为学习者创造交流的机会，提高其语言组织和表达能力。教师在课堂上可以引导学生自己去汇报自己的项目作品，通过团队作业，共同完成一个项目，加强生生交流。

4.提高学习主动性，从懈怠学习、被动学习到主动学习，提高学生自我存在感、价值感，从而培养独立思考的意识。采用小组作业，给出命题，由小组团队搜集和整理信息，并分析策划，制订项目方案，在制作过程中通过岗位角色扮演，各自发挥所长，激发学习的兴趣。实践证明，角色扮演法能够充分调动学生的主动性。[5]

5.将知识脉络划分为不同的模块，由易到难，全面融合岗位技能、职业资格认证及技能大赛内容。根据学生学情和个体对知识掌握的差异，设置重点和难点，做到因材施教。

（二）“岗课赛证”融通

基于Unity3D基础实践性强、岗位明确的特点，提出通过“岗课赛证”融通进行教学改革。

首先，以岗定教，在产教融合和校企合作的基础上，制定教学大纲，以保证人才的培养能适应市场需求。

其次，强化实践教学，将企业实际项目合理地融入教学，学生经历整个项目的完成过程，明确实际工作流程，同时在内容上递进、反复训练，提高职业性。

再次，将职业院校技能大赛相应的赛道赛题和评价系统拆解后再合适地纳入教学内容。职业院校技能大赛的赛题是在广泛调研行业发展、市场需求和岗位技能需求的基础上，进行的综合应用输出，对教学内容设计有较大的参考价值。但由于技能大赛参赛人员比例极少，融入教学的方式不应是精英式地培养个别学生，而应着眼整个专业，将技能大赛所考核的知识点、团队协作能力、技能标准等分解，合理地融入教学。

最后，明确专业课程对应的“1+X”考证科目，教学内容涵盖考证内容，保证教学内容、知识点和技能学习能满足岗位技能需求。Unity3D对应的“1+X”证书包括四种：一是虚拟现实应用设计与制作。二是虚拟现实工程技术应用。三是动画制作。四是虚拟现实应用开发。具体到不同的专业和不同学生个性化发展的需要，可以选择不同的证书。这些证书可以帮助学生提高在虚拟现实行业的专业技能，增强就业竞争力，同时也为企业提供了选拔优秀人才的依据。

（三）教学实施策略

1.提高学生学习的内驱力

前面分析了高职学生来源的构成以及所呈现出来的负性心理，其结果直接表现为对学习的散漫和不积极。如何应对这个问题？首先，教师应该注重课程内容的趣味性和互动性，采用多种教学方法和手段，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。其次，监督和引导始终贯穿在教学实施当中。高职院校的学生经过一段时间的入学适应，具备必要的自主性，但自控能力不足，自控能力的缺乏严重地影响了课程学习的效果。教师在教学过程中需要基于此进行思考，逐渐提升学生自主学习的效果，发挥出教师作为学生学习监督者和引导着的作用。[3]最后，提升学生自我价值感，通过团队作业、自主策划和作品汇报等过程，让学生有机会表达自己的理解和想法。教师需要通过教学方法提高学生的学习动力。再通过对高职的学生自我激励，激发内在的学习动力，增强学生的自信心。[6]

2.在课堂以外为学生提供学习渠道

互联网的发展给各种技能的学习带来了极大的便利，可以说让学生的学习实现了一定程度上的资源自由。但是对高职学生而言，其缺乏充足的专业基础，面对海量的学习资源无法进行有效的筛选，盲目地对各种课程资源进行运用可能会造成学生的困惑，影响课程的学习效果。教师有必要在课程开始之初为学生做好筛选，推荐合适的学习渠道。

3.小组作业贯穿整个实践教学

Unity3D作为虚拟现实制作引擎，围绕虚拟现实项目制作流程，岗位分为资源制作、美术设计和程序开发，并分别对应典型工作任务。该课程的实践教学很适合小组作业，因为一个人完成一个项目要花费太长时间，实际岗位分工也不是一个人完成所有作业，而是有着明确的岗位分工和职责，从教学时间上看也不允许，且每个学生的发展是个性化的，应当让学生发挥所长，各尽其能。在这个过程中，虽然学生可能分工时工作任务不同，但是从项目完成的过程去分析，学生对其他岗位是有认知的，对项目的整体规划是清晰的，对工作流是明确的，这有利于提高学生的职业性。在小组作业过程中，能够培养学生的沟通交流能力，也能让学生有主人翁意识、责任意识，为了共同的项目去投入学习。

4.校企联合开发工作室

工作室是专业建设过程中学风凝聚力所在，以工作室为基地，加强学风建设，提高学生专业学习深度。工作室由校企联合开发，企业根据需要提出需求和验收标准，并提供技术指导，校内教师加强监督引导和知识传授，让学生在学校期间就能够经历真实的商业项目，目标明确，培养学习的积极性和提高职业性。考虑到学生入校和毕业一茬接一茬，建议以“老带新”的方式实行，在大一时就开通学生进入工作室通道，大一学生主要是学习基础知识，同时在与大二学生的交流下逐步了解工作流和技能需求，到大二时进行项目实战，以此类推，保证工作室的持续性。

三、“岗课赛证”融通下Unity3D基础课程教学改革路径

（一）编制“岗课赛证”融通下的课程标准

按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。[7]编制Unity3D基础课程标准。在制订课程标准的过程中，还应广泛听取往届学生的想法和意见，了解学生学习状态，同时跟踪学生从学习到生产实践的感悟，梳理作为人才主体方的需求和想法，科学制订课程标准。

（二）构建“岗课赛证”融通的模块化课程内容体系

将课程内容从整体上分为专业知识模块和技能提升训练两大模块。专业知识模块以Unity3D引擎各个系统的基本操作为内容，分为初级内容、中级内容和应用内容，并将“1+X”职业技能等级考证内容全范围覆盖和合理融合在这部分中，避免教学内容和考证“两张皮”。

（三）建立多维度信息化教学平台

首先，教学团队要借助网络平台，例如，使用智慧职教平台，制作线上教学资源，包括课前、课中、课后的资料学习、任务以及测验。同时应包括课程的全部学习课件、视频等素材，保证学生能够实现线上自主学习和检测。为了鼓励自主学习，建议将平台学习数据作为课程考核的一部分。其次，丰富实践教学资源库，学生要多看、多了解有哪些内容的虚拟现实项目、能做到什么程度、可以实现哪些交互等。教师要帮助学生打开眼界，关键是引导学生多看、多了解有哪些形式的虚拟现实作品。每届学生的实践教学成果就是一项很好的资源，教师可以及时整理，形成资源库的一部分，如校企合作工作室项目、职业院校技能大赛项目、地方专业竞赛项目，这些学生实践过的项目文件和作品可以作为学习的资源，这也能在一定程度上激发学生信心和兴趣。最后，为学习者提供多渠道拓展学习资源。网络上学习资源非常多，要从海量的信息里筛选出有效的资料，对学生来说有筛选难度，教师可以帮助其整理归纳，针对不同学习水平和能力的学生，给出不同的推荐建议。

四、教学效果

考察教学效果需要量化的数据。首先，学生对课程满意度调查，从学生的角度了解教学效果。其次，从实践教学中检验，利用专业竞赛结果从更广泛的评价中明确自身所处水平，在大赛中获得佳绩，对学生来说也是一种莫大的鼓励与肯定，对于没有获得奖项的学生，可以借助大赛的评价体系，明确改进的方向，使学习目标更清晰。最后，从“1+X”考证结果检验教学效果，考证通过率便是量化的数据。实践证明，“岗课赛证”融通的教学模式让学生获得了奖励和“1+X”证书，这是看得见的荣誉，调动了学习积极性。课岗对接明确了学习目标，项目化教学强化了学生的实践能力，提高了人才培养质量。

五、结束语

通过“岗课赛证”融合，及时关注最新的企业岗位需求变化，注重大赛内容对教学内容计划的引导，明确“1+X”对学生技能的要求，保持所授课程的生命力，跟上时代发展到需要，同时要求教学团队不断学习，夯实理论知识，强化新知识并提高实际应用能力，有效利用课堂，做到精准输出。

参考文献：

［1］工业和信息化部关于加快推进虚拟现实产业发展的指导意见［EB/OL］.（2018-12-21）［2024-01-24］.https：//www.miit.gov.cn/jgsj/dzs/wjfb/art/2020/art_1a514e4bb2e14 b018802293d5b73de4b.html.

［2］Unity公司.Unity2017从入门到精通［M］.北京：人民邮电出版社，2020.

［3］李知矫.展会科技知多少？——VR全景摄像技术在展会的应用［J］.中国会展，2017（21）：64-65.

［4］谢细全.高职学生学习积极性的分析与培养［J］.产业与科技论坛，2022，21（3）：245-246.

［5］赵明.基于微课的角色扮演法在物业管理实务教学中的应用［J］.现代职业教育，2016（23）：100.

［6］顾朦.高职学生在线自主学习能力培养策略［J］.传播力研究，2020，4（21）：164-165.

［7］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［J］.中华人民共和国国务院公报，2021（30）：41-45.

◎编辑 郑晓燕

作者简介：陈玉环（1987—），女，汉族，安徽六安人，硕士研究生，讲师，研究方向：数字媒体艺术设计。

金琼（1987—），女，汉族，安徽巢湖人，硕士研究生，副教授，研究方向：动漫制作技术。

何思翰（1993—），男，汉族，安徽巢湖人，本科，助教，研究方向：数字媒体艺术设计。