基于学习任务设计的大单元教学

王丽丽

2022年版课程标准要求以“学习任务群”构建起语文课程的内容与呈现方式，在语文教学实践中主要指的是针对每一个教材单元的学习进行单元学习任务设计。怎样才能设计出一个优秀的单元学习任务呢？下面我们结合统编初中语文七年级下册第一单元的具体案例，浅谈基于学习任务设计的大单元教学应该有怎样的思路。

一、整体解读教材单元内容，确定单元学习任务

教师要依托教材单元内容进行学习任务设计，首先要明确具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能准确确定单元学习任务。

例如统编初中语文七年级下册第一单元，选编了一组关于杰出人物的散文和一篇文言文，单元的人文主题是感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。单元要求学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，《邓稼先》抒写了邓稼先以身许国、科技创新的巨大贡献；《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生学术上沉默专注、革命时无惧生死的爱国热情；《回忆鲁迅先生》（节选）记录了伟大的文学家鲁迅先生可亲、富有人情味的一面；《孙权劝学》则把循循善劝的国君孙权和善读好学的吕蒙呈现给读者。邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人物，都堪称中华文化历史长廊中的“奇丈夫”，本单元课文从不同角度展现了他们的品格和气质。

通过对单元的整体性的细致关联解读，就能确保教师设计出真正具有意义的单元学习任务。

二、科学定位单元学习目标，明确学习任务

单元学习目标的定位，要做到准确、清晰，让学生对相关知识和技能的理解和运用有清晰的认知。

在深入解读单元整体的基础上，结合课程标准的要求，七年级下册第一单元单元的重点学习目标大致表述如下：

1.在通读第一单元四篇课文的基础上，从篇章的角度梳理作者的组材方法。

2.通过分析第一单元四篇课文，画出思维导图，概括其选材、组材特点，训练学生的聚合思维和概括能力。

3.通过品析副词、动词等富有表现力的词语，揣摩品味其在表现人物精神上的妙用；分析作者如何通过人物描写，展现人物精神，并在写作时借鉴和运用。

4.能够通过分析材料，感受人物精神，培养逻辑思维能力。

这样的目标层次性非常清楚，学生很容易理解并据此对自己的学习情况进行监控和调整，为学教评一致奠定了基础。

三、合理创设单元学习情境，精心设计核心大任务

教师 创设的学习情境，是能够让学生充满期待、积极主动参与任务解决的情境，且能够在一定维度上联结现实生活中的真实问题。因为只有当学习情境能够激发学生的内驱力，让学生产生积极主动地解决“现实”问题的欲望，学习任务才拥有了驱动力学生解决问题的能力才能在“语文实践活动”中得到积极体现。

以七年级下册第一单元为例：单元整体设计的核心任务是“以‘为班级牛人打CALL为题，写一篇反映同学精神品质的记叙文”。这一核心任务属于写作，和本单元的课文联系紧密。学生通过学习四篇课文，感受名人风采，学习课文在篇章结构、言语形式等方面的特点，然后进行写作。

四、细致梳理目标落实线索，层次分明分解子任务

为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务。

仍然以七年级下册第一单元为例，核心学习任务可以分解为以下三个子任务：

子任务一：在通读全文、了解大意的基础上，揣摩、品析本单元课文中富有表现力的词语、人物描写句和议论抒情句，解读“奇丈夫”的非凡气质。并完成“只手撑天奇丈夫”思维导图的填写。

子任务二：通过分析、比较，学生归纳本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，然后从资源库的课外文章所写人物中选择一个，为班级文化角“寻找‘奇丈夫”设计一张卡片。

子任务三：运用前三课段所学知识，完成“为班级牛人打CALL”的投稿，展示班级同学的风采，不少于600字。。

对于初中语文大单元教学的探索始终都在路上，但只要不断探究，在这条路上不断前行，终有一天，会到达理想的远方。