基于英语学习活动观的高中阅读课堂教学实践

薛慧

内容摘要：英语学习活动观是发展学生核心素养，落实立德树人任务的重要理念之一，本文以一节高中英语阅读课为例，阐释如何基于英语学习活动观探索高中英语阅读的教学路径，通过对主题意义的探究，围绕主题语境设计学习活动，用主题意义串联语言形式及其内容，引导学生在主题意义探究过程中有效习得语言知识。通过设计具有综合性，关联性和实践性的教学活动培养学生文化意识，提高学生思维品质，落实学科核心素养。

关键字：英语学习活动观  高中英语 学习能力 核心素养 课堂教学实践

活动观中的课堂教学活动究竟是怎样的活动呢？只是教师带领学生把文本翻译一遍，搞清楚汉语的意思就可以吗？那么基于英语学习活动观，以北师大版高中英语必修第二册Unit 6 The Admirable中的阅读课文A Medical Pioneer的学习活动为例，在本文提出了以下几点课堂教学的实践过程与策略。

一、描述英语学习活动观的概念

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对英语教学的要求：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体。核心素养的组成：学习能力、语言能力、文化意识、思维品格六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

二、基于英语学习活动观的高中英语课堂教学实践策略

（一）深入解读文本：1、文本内容分析：[What] 本文从屠呦呦获得诺贝尔医学奖的背景入手，首先介绍了青蒿素带来的巨大影响，然后介绍了屠呦呦的学习经历、工作经历，紧接着向我们阐述屠呦呦提取青蒿素的详细过程，最后以屠呦呦对于中医西医可以在未来结合的期盼和态度。[Why] 本文属于“人与社会”大主题下的“科学与技术”子主题，通过介绍青蒿素的诞生以及他人对于青蒿素的评价让学生感受到青蒿素给医学界、给全世界的人民带来的巨大福祉。进而再从屠呦呦入手，首先介绍了她的学习经历以及工作经历，讲述了被赋予在屠呦呦身上的责任是多么重大，紧接着介绍了屠呦呦团队在提取青蒿素的过程中的遇到的艰难险阻，让学生感受到屠呦呦及其团队的艰辛困苦，从而激发学生们的感恩之情以及增加对医学、医生的敬仰之情，对尚在世界观、人生观、价值观养成过程中的青少年起到了积极的导向作用，促进青少年的理想确定；最后以屠呦呦对于中医医药结合的愿景和期盼结尾，树立了一个宽和、温柔、坚定、包容的科学家的形象，化解一直以来中西医双方对对方的不看好和不理解，鼓励广大青少年为医学家作出自己的风险。[How] 本文不同于说明文、记叙文而是一篇报纸新闻体裁，全篇采用过去式（夹杂少量现在时）叙述，用语质朴平实，全篇平铺直叙，没有采用任何修辞手法，以第三视角的口吻客观真实地介绍了屠呦呦的生平及事迹。（语言修辞）本文逻辑清晰、条理分明，第一段以屠呦呦获得诺贝尔医学奖的背景为入口，向我们介绍了青蒿素之发现给全人类、全世界带来的巨大影响；紧接着第二段自然地从屠呦呦的生平、学习经历、工作经历入手，铺垫了屠呦呦获得“研究治疗疟疾的药物”的背景和契机；然后第三、四段介绍了屠呦呦提取青蒿素的方法以及当时他们团队遇到的一些困难；第五段则表述了屠呦呦对未来科学的展望（文章结构）。2、学情分析：①语言能力：学生通过阅读及课上学习积累了约1800词的词汇量；学生有基本的阅读能力、概括能力，可以抓住文章中的关键词，但知识整合能力较弱。②文化意识：对该主题涉猎较少、比较不熟悉。③学习能力：学生积极好学，欣于接受新知识、新事物，但需要培养一些如“带着问题阅读”的好习惯；在阅读之前也需要一些提示如划出关键词等来辅助他们阅读。④思维品质：学生的思维能力如推理与论证、分析判断、批判性思维能力较弱，对于如何解决一个事情的想法上面需要教师积极引导他们从现实生活的经验中入手，然后他们会进行更加发散地思考。

（二）确定教学目标在深入解读文本的基础上，教师结合高中生的学习情况，确定了如下教学目标：1.学习理解层次：学生可以抓住关键词，完成屠呦呦的相关信息。2.应用实践层次：学生可以在文章中找出合理的正确的证据去分析屠呦呦的性格并在小组中用口头的方式分享展示。3.迁移创新层次：学生在小组中合作学习，通过文章以及分析的屠呦呦的性格思考屠呦呦为什么被称为“the medical pioneer”及他们对屠呦呦被评为“medical pioneer”的看法并形成一个简短的口头汇报。

（三）教学活动的设计与实施。1.学习理解类活动。（1）感知与注意首先，由学生所熟知的人入手介绍pioneer一词的概念，激活学生的“已知”，激发学生的“想知”，促进学生的思维能力发展、鼓励学生积极运用归纳推理能力猜测词义，加深他们对pioneer的印象，同时引入主题，活跃气氛，引起学生的兴趣；对疟疾的初步探索有利于为学生感受屠呦呦的发明究竟有多造福人类打下基础，同时彩色图片有利于激发学生的兴趣，鼓励学生大胆猜测，活跃气氛，也可以加深学生对新学单词的印象。（2）获取与梳理其次，激发学生的问题意识，培养学生带着问题去阅读的习惯，学生在阅读中可以快速抓住关键词并获取所需信心，并且可以快速整合获得信息，用简短的语句概括文章大意，在逐段精读的过程中可以理清文章的思路结构，培养学生快速阅读的能力。（3）概括与整合最后，通过老师的总结，学生可以进一步探索屠呦呦的良好的品质，并对未来将要如何学习屠呦呦的该品质做出自己的规划；2.应用实践类活动。在应用实践层次，学生可以介绍他们非常欣赏的一些领域的人物并通过分析他们的性格、生平、成就进一步分析他们之所以欣赏他们的原因。主要锻炼学生概括信息的能力。对于基础稍弱的学生，教师可以适当地给出提示，可以将问题转化为比较简单的选择题，为学生提供选择的空间，有利于降低学习的难度，有利于学生形成结构化的知识。3、迁移创新类活动。学生在小组中合作学习，通过文章以及分析的屠呦呦的性格思考屠呦呦为什么被称为“the medical pioneer”及他们对此的看法并形成一个简短的口头汇报。学生可以培养自己的小组合作能力，同时增强自己的表达能力，在进一步探究屠呦呦被评为医学先锋的过程中学生对于文章的主旨会有更深的领悟，进而对他们价值观、世界观的形成会有积极的促进作用。

三、结束语

综上所述，核心素养下的高中英语阅读教学要求教师在实际教学中必须重视这些方面：要重视对学生阅读独创性的培养、引导学生学会开展高阶段思考、建立学生与语篇作者的人际关系以及学习综合的提升。另外，我认为高中英语教师需要加强自身对语篇阅读的解读能力，从而不断探索，为提升增强学生语篇阅读能力与核心素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2108