指向学生结构化思维培养的课堂问题设计

黄烈鹏 李玲 郑荣焦 杨茂迪

【摘 要】结构化思维是在发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程中形成的思维品质。设计高质量的课堂问题是促进学生形成结构化思维的有效路径，因此如何提出一个能调动学生思维的课堂问题，从而培养学生的结构化思维是一个颇具研究价值的课题。指向结构化思维培养的体育课堂问题设计将问题划分为四类，即通过客观性问题关联学生已有经验，通过反应性问题关注学生个体感受，通过诠释性问题激励学生深度对话，通过决定性问题助推学生实践反馈，从而实现结构化思维的培养。“四问”的合理预设能引发学生的深度思考，从而落实核心素养的培养。

【关键词】体育教学；结构化思维；问题设计

【作者简介】黄烈鹏，一级教师，陕西师范大学在读博士，成都市武侯区教坛新秀，主要研究方向为中小学体育教学；李玲，高级教师，成都市学科带头人，主要研究方向为中小学体育教育教学；郑荣焦，一级教师，主要研究方向为体育教育训练；杨茂迪，二级教师，主要研究方向为体育教学。

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施中指出：“注重‘做中学，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。”［1］新时代体育教学中设计与实践富有挑战性和启发性的课堂问题是发展学科核心素养及形成终身运动意识的关键，更是引导学生主动将知识与技能转化为能力并加以运用的重要策略。这便要求教师在整个教学过程中重视课堂问题的设计，促使问题与问题之间，主问题与子问题之间彼此关联，形成递进、有逻辑的结构化问题群和问题链，引导学生由表及里地实现思维具身化，促使学生结构化思维的形成，落实与内化体育核心素养。下面以八年级篮球项目中“掩护配合”战术的教学为例，探讨在体育教学过程中如何进行课堂问题的设计及实践。

一、体育学科结构化思维的内涵及表现

《麦肯锡结构化战略思维：如何想清楚、说明白、做到位》一书中提出：结构化思维是一种系统性的思维方法，通过将复杂问题分解为更简单的组成部分，建立它们之间的关系和层次结构，以此厘清思维的逻辑和关联［2］。还有学者认为，结构化思维是以事物的结构为思维对象，以对事物结构进行积极建构为思维过程［3］。因此，养成结构化的思维方式和思维习惯，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生做出合理的决策。延伸到体育学科来说，体育学科的结构化思维就是将结构化思维运用于体育与健康课程的学习过程中，帮助学生形成结构化思维方式。结构化思维的运用能让学生将真实情境中复杂的问题分解为简单的子问题，并从不同视角综合分析，形成知识与技能的结构网络，进而应用到实际情境中。这一过程促使学生对知识与技能的理解、分析、判断和决策等得到结构化的提升，从而更好地依据“认知—感受—领悟—行动”的发展规律掌握和运用体育与健康的知识、技能。

体育学科结构化思维的运用主要表现为学生在面对真实情境中的复杂问题时能够灵活运用所学知识与技能，综合判断并做出决策，找到合理的解决路径。具体体现在两个方面。第一，面对问题时能够自主调动已有的相关运动经验进行分析、迁移，迅速找到解决问题的思路，解决问题的效率得到极大提升。如在学习篮球“掩护配合”这一战术时，学生能自主关联足球“二过一”的知识、技能与经验，实现迁移。第二，面对问题时能够迅速判断局势，瞬间给出多种可行策略。如在篮球比赛中掩护配合前场进攻时，如果持球者未能摆脱防守者，可以采用传球、重新组织、运球突破等方法化解局面。

二、指向学生结构化思维培养的课堂问题类别及设计规则

问题是思维活动主要的外在表象与载体，以此实现思维共享和传递的过程。将问题的解决按照“认知—感受—领悟—行动”的结构化思维进行思考，可以将问题划分为四种类型，即客观性问题、反应性问题、诠释性问题以及决定性问题，从而分解复杂和多变的问题情境，帮助学生依问题类型合理地进行解决，从而形成正确的价值观、必备品格和关键能力。客观性问题是基于已知的事实、信息和数据，将看到、听到、摸到、尝到、闻到的内容进行呈现；反应性问题引导学生表达此时的情绪、感受、想法及联想；诠释性问题在于挖掘意义、价值、重要性以及多重可能性；决定性问题则是对知识与技能的新认识与理解、行为的转变、下一步的行动方向和具体的做法。几种类型的问题及相应运用的思维如表1所示。

（一）设计客观性问题，关联学生已有经验

客观性问题能够帮助学生复述、再现、关联相应的知识与技能，充分调动学生的思考和说明的能力。以篮球教学为例，客观性问题主要有篮球的知识、规则、动作技术、战术的理解与运用等。在教学初期，设计客观性问题能够将教材内容与学生的已有运动经验巧妙关联，提高学生参与课堂的积极性和主动性。如在教学篮球“掩护配合”战术的教学过程中，可以前置、后置客观性问题，实现学生对相关知识与技能的认知、理解和记忆（如表2）。

表2 篮球“掩护配合”客观性问题案例

[插入时机      问题表述       设计意图       课程开始前引入话题    打篮球时掩护配合是如何发生的？    明确技战术的概念       课程结束后进行总结    什么条件下需要运用“掩护配合”呢？    明确技战术的运用场景       ]

（二）设计反应性问题，关注学生个体感受

反应性问题在于帮助学生关注当下的个体感受，能够充分激发学生的内驱力。其问题内容包括观看讲解与示范、初次实践，还有教师指导后再次挑战某个动作、技能或战术的直观感受。通过让学生即时回答反应性问题，可以帮助学生自行说明和概括自己的行为与体验，认识到自己在学练赛中的行为表现和变化。如在教学篮球“掩护配合”战术中，可以让表现优秀的小组进行展示，此时教师提问“通过刚才的观摩，对比自己小组的表现，你们有什么感受？”引导学生进行思考。还可以将问题再延伸出去，比如“你联想到了什么？”“如果是你，你会采取什么对策？”“还有哪些类似的场景可以用同样的战术处理？”等问题，都能让学生以体验的角度进行拓展思考。

（三）设计诠释性问题，激励学生深度对话

诠释性问题能够帮助学生与自我深度对话，形成独立的判断和观点。这类问题主要包括分析某一次进攻和防守之所以成功或失败的原因，技战术在比赛中的重要性等。这类需要思考后加以阐释的问题，能够帮助学生剖析事件或自我，从多个角度做出合理的推断并加以解释，有利于批判性思维的形成。比如在教学“掩护配合”战术时教师可以提问“某同学的掩护为什么成功？”“刚才的掩护失败可能由哪些因素导致？如何优化改进？”，还可以进一步引导“除了刚才提到的因素，还有哪些原因可能导致成功（失败）？有哪些可能的优化方案？”

（四）设计决定性问题，助推学生实践反馈

决定性问题是要求学生进行决策、选择的问题，考验学生的判断和决策能力。其问题内容包括时机的把握、战术的选择、策略的调整、团队合作等方面。教学过程中，教师可以提出一系列决定性问题，要求学生根据实际情况和需求分析所处的情境、各种选择的利弊，评估每个决策的有效性、合理性和可能产生的结果，得出最优的行动方案，以此锻炼学生在面临抉择时做出一系列合理有效的决策。主要从“需要做出什么样的决定”“行动策略是什么”“接下来的步骤是什么”等方面进行设问。

三、指向学生结构化思维培养的课堂问题实施策略

（一）精问：把握核心问题，生成问题群

精问是教师精心设计的核心问题，这类问题更精准、集中和连贯，能让整个课堂教学产生动态且有价值的生成性内容。这需要教师根据教学目的、任务以及重难点结构化整个教学中的四类问题，让精心设计的问题贯穿于整个教学过程，从全局出发，以结构化的问题构成教学整体。篮球“掩护配合”战术的教学中，教师可以先提取核心问题“篮球比赛中如何利用身体创造攻击机会？”，然后围绕核心问题建构问题群（如表3所示）。

如上表所示，“掩护配合”分帮助队友突破和自己突破两种情况，具体而言还分持球与无球两种类型，依据四类问题设计问题群从而关联核心知识与技能，需要多个课时才能完成所有教学。教师可根据学生水平、教学内容选择不同的问题进行组合，以此对教学问题进行预设。各类型的掩护配合可在同一教学情景中出现，也可以结合实际情况全面学习。

通过设计结构化问题，学生可以在篮球“掩护配合”战术的教学中深入思考和分析，进行相关的决策和诠释。教师可以根据学生的学科水平和教学目标对问题进行调整与扩展，促进学生的思维能力和学习水平的提高。

（二）巧问：营造问题情境，找准提问时机

巧问就是找准时机巧妙提问，既要让学生的思维得到发散，也要带动学生积极地自主探寻。唯有如此才能找到教学中培养核心素养的切入点和突破点，同时保证学生思维的连贯性，发挥问题的教学价值。因此，体育教学过程中教师不能盲目发问，想到什么问什么，而应在学生学习、思考和讨论的前提下，根据学生的思维状态和学习情绪捕捉恰当的时机提出问题，从而实现对学生的有效指引，使之抓住问题和知识的本质，深化对问题和知识的理解，推动教学顺利开展。比如，课前可以提出客观性问题，便于学生理解教学内容；纠正错误后，可以提出反应性问题了解学生的感受；在学生发生认知冲突时，提出诠释性问题帮助学生形成价值观或是进行意义重建。表4是篮球“掩护配合”战术教学中四类问题提问时机的示例。

（三）追问：凝练问题表述，合理有效地追问

追问就是针对某一内容、问题或现场状况，继一问之后多次连续提问。问题的表述应从以下三点进行优化：第一，清晰明确，便于学生准确理解问题；第二，简洁明了，便于学生正确把握问题；第三，进阶深入，便于学生逐渐接近问题核心。比如下面的表述优化示例：

【优化前问题表述】篮球比赛中，如何利用自己的身体挡住防守者的移动路线，使队员摆脱防守，或利用队员的身体和位置使自己摆脱防守，获得接球、投篮或其他进攻的机会呢？

优化策略：1.同一问题应避免多个情境的交叉，让学生找准问题指向，便于理解题意；

2.精简题干文字，避免混淆问题指向。

【优化后问题表述】篮球比赛中如何利用身体制造进攻机会？

问题优化后，学生的初步回应可能停于浅层，不够深入，此时教师要用引导性的语言进行点拨，让学生进一步思考，培养学生的批判性思维和理性思维。比如“篮球比赛中你要如何利用身体创造进攻机会？”“如果是持球或者是无球的状况，又要如何创造进攻机会？”“这两类情况有什么差异？”的一系列问题，就能在追问中实现由浅层到深层的转变，对一个问题进行深入解析。

（四）深问：抓住问题细节，给出行动方案

深问就是深入挖掘问题的根源和关键，探索问题的深层并寻找解决方案。当问题被提出，教师要引导学生关注问题的本身与细节，进行详细的论证，而不是简单地回答“是”或“不是”。学生进行探讨时，应鼓励学生从不同角度提出相关例证支持自己的观点。

高质量的课堂问题是促进学生形成结构化思维的关键，只有明确了指向结构化思维的课堂问题设计路径与策略，才能让学生的体育核心素养在教学过程中落地生根。好的问题能让学生更容易理解知识与技能的内在联系，激发他们参与课堂的意愿，形成互相关联、结构完整的知识与技能网络图，发展体育学科结构化思维，用体育的眼光观察生活、思考生命。教师也能在文献研读、教材研究、课堂设计与实践、教学反思与总结中提升专业能力，以更长远的眼光审视素养教学。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022：14.

［2］周国元. 麦肯锡结构化战略思维：如何想清楚、说明白、做到位［M］. 北京：人民邮电出版社，2021：14-15.

［3］林爱村. 结构化思维培养的教学策略研究：以小学数学为例［J］. 上海教育科研，2021（8）：81-85.

（责任编辑：朱晓灿）