聚焦人物形象 根植红色基因

欧静

［摘 要］革命文化是语文课程的重要内容。统编语文教材选编了不少的革命文化类文本，其中人物类革命文化文本占比最高。这类文本具有历久弥新的时代价值和超越时空的现实意义，是落实立德树人教育目标的有效载体。在教学中，教师要梳理人物类革命文化文本的编排方式、革除革命文化文本的解读沉疴，根据统编语文教材“双线”组元的特点采取有效的教学策略，引导学生从聚焦“一个人”到关联“一群人”，最终联系“当代人”，体认革命文化的精神内涵，根植红色基因，建立文化自信。

［关键词］革命文化；人物类课文；人物形象

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0038-03

人物类革命文化文本，主要是指包含老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品以及反映他们生平事迹的传记、故事等作品。注重理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗等革命传统教育，理解革命人物形象是教学这类文本的重点。在教学时，教师应在遵循学生身心发展特点、语文学习规律的基础上，激活红色基因，活化革命文化的现实意义，为学生提供正确的价值导向，实现文道统一的教学目标。

一、梳理：人物类革命文化文本的编排方式

（一）从选材来看

人物类革命文化文本不局限于单元课文，还涉及“语文园地”“阅读链接”“课后习题”等板块的内容。如四年级下册第七单元《黄继光》的课后安排的“阅读链接”《祖国，我终于回来了》，六年级上册第二单元的“语文园地”的“书写提示”等。同时，人物类革命文化文本的体裁多样，以写人叙事的文章为主，兼具散文、纪实、诗词等文体。

（二）从组织形式来看

人物类革命文化文本以分散式与主题式结合进行组织，遵循学生的认知规律。主要形式有两种：一是根据单元语文要素，文本分散在不同单元、不同年级中；二是以单元为主题进行编排，如五年级下册第四单元、六年级上册第二单元等。随着年段的升高，革命文化主题的课文越来越多，人物类革命文化文本高达20多篇，占革命文化课文近一半。可见，统编语文教材对人物类革命文化题材的重视。

（三）从内容选择来看

人物类革命文化文本在内容选择上有以下两种特点：一是以立德树人为根本任务，加大对人物类革命文化文本的编排力度，如二年级上册的《刘胡兰》、三年级上册的《一个粗瓷大碗》都是新增内容；二是选取典型的革命人物，消除陌生感，提高学生的思想认识。教材选取的文章，描绘的革命人物有毛泽东、周恩来、朱德、黄继光等。这些都为学生所熟悉，一定程度上降低了陌生感，激发了学生的学习兴趣。

二、革除：人物类革命文化文本的解读沉疴

（一）指向言意兼得，切勿“过度”式解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，人物类革命文化文本的教学绝不能脱离语言文字运用而孤立存在，必须以语言文字的理解、积累与运用为基础，让学生在丰富的语文实践中感受、体认革命人物，在具体语言运用中形成关键能力和精神品质。

（二）尊重学生主体，少做“帮扶”式解读

人物类革命文化文本因其时空距离、特殊的年代，必然会造成学生对人物形象的理解困难现象的产生。一些教师在教学时会使用多媒体、文字资料等支架帮助学生解决问题。这种方法虽在一定程度上是有利的，但过度的“帮扶”势必会造成学生真正学习的时间减少。学生感悟、表达的机会减少，主体地位得不到体现，他们更难以内化文本的思想内涵。因此，教师要把学的机会、时间留给学生，即“帮扶”支架的运用要适量、适时。

（三）坚持古今转化，不做“一般”式解读

革命文化产生的时代背景，决定了人物类革命文化文本中的人物形象与其他文本的人物形象有所区别。因此，在教学中，教师应尽力消除隔阂，依据时代发展的需求，联系社会主义核心价值观，寻找文本与学生生活的联结处，赋予革命人物形象新的时代内涵，使其所蕴含的精神价值具有鲜活的感召力，成为学生精神成长的指路人。

三、构建：人物类革命文化文本教学的突破路径

（一）聚焦一个人，内化英雄品质

语言文字是文化的载体，人物的精神品质蕴藏在一言一行中，并通过语言文字浸润学生心灵。因此，在阅读教学中，教师应从学生的阅读兴趣和心理规律出发，引导学生在品鉴语言文字中感悟人物形象，以多维的视角帮助学生建立“一个人”的全面印象。

1. 关注细节描写，了解文中的“人”

人物类革命文化文本的教学要处理好语言运用与革命文化渗透之间的关系。语文新课标指出：“语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。”在教学中，教师要引导学生关注人物的动作、语言、神态、心理等关键词语，进行品读、赏析，在联想画面中加深对人物品质的感悟。

例如，教学四年级下册第七单元的《黄继光》一课时，首先，要求学生用“—”画出描写黄继光语言的句子，用“ ”画出描写动作的句子；其次，引导学生对“参谋长，请把这个任务交给我吧！”这句话进行品读，感受任务的艰巨，读出黄继光的坚定；再次，抓住描写动作的“爬”“站”“猛扑”“堵住”等词语，引导学生感受在危急时刻，黄继光大无畏的精神和视死如归的伟大；最后，引导学生进行表达“如果要把黄继光的事迹说给家人听，你会怎么表达？尝试说说看”。这样，在言意共生中深化学生对革命人物形象的认知。

2. 把握纵向链接，感知全面的“人”

同一革命人物在不同年级的教材中呈现出不同的精神品格。在教学中，教师应有意识地进行纵向联系，从不同维度挖掘同一革命人物的精神品格，让学生正确认识革命人物是“人”而不是“神”。这样，能丰富学生对革命人物的认知，感知全面立体的“人”。

例如，在教学五年级下册第四单元的《青山处处埋忠骨》一文时，教师要引导学生体认伟人毛泽东失去爱子的巨大悲痛，感受革命领袖也有常人的情感；同时，联系《吃水不忘挖井人》以及《八角楼上》等课文，引导学生感悟伟人毛泽东。这样，能丰满人物形象，使学生深刻感受到毛泽东将爱子葬在异国他乡的平凡，理解革命年代的艰辛，珍惜现在来之不易的生活。

3. 对比反面人物，透视精神中的“人”

人物类革命文化文本中不乏一些反面人物，如《小英雄雨来》中的鬼子军官、《清贫》中的国方兵士等。教学中，教师可通过分析反面人物行为的残暴、语言的奸诈等，突出革命人物的处境艰难、英勇机智，使革命人物形象更鲜明，厚植学生的爱国情怀。

例如，四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》一文，通过神态、动作以及语言来刻画一个丑恶、奸诈、凶残的鬼子军官形象。教学时，教师可以抓住“眼睛睁得圆圆的”“鹰的爪子”“嗷嗷地叫”等关键词语提问：“从鬼子军官与雨来的对话中，你对雨来有了怎样新的认识？”通过问题引导学生想象画面，感受鬼子的诡诈与残暴，体会雨来的机智、冷静与英勇无畏。通过对比，学生对人物形象的感知更加深刻。

（二）关联一群人，激活红色基因

人物类革命文化文本在统编语文教材中的分布既有零散性，又有整体性，充分尊重了不同学段学生的认知规律。对分布零散的课文，教师要打破单元的限制，将同类人物的课文进行重组，以整体视角推进教学，体现学习的整体性，培养学生的文化认同感。

1.同类人物纵向联系

在人物类革命文化文本中，有的革命人物有着同一革命精神或面临同样的境地。在教学时，教师应以整体的视角将前后课文、“阅读链接”等资源进行勾连，从“一个人”关联到“一群人”。这样不仅能强化革命文化文本的教育价值，还可以深化学生对革命人物及精神的体认，培养学生的文化自信。

例如，面对敌人的威逼利诱，小英雄雨来和刘胡兰都表现出宁死不屈的革命精神。在教学《小英雄雨来（节选）》时，教师可勾连前面学过的文章，进行引导：“像这样的‘小英雄，课本里还有许多，如刘胡兰、王二小等。他们生活在革命战争年代，同样英勇无畏，同样爱家乡、爱国家。生活在和平年代的我们，应传承这样的精神，以强大的心理和勇气面对生活的考验。”

2.不同人物横向比较

人物类革命文化文本所描绘的革命人物，可分为革命领袖、革命烈士、革命模范等。通过不同人物的横向比较，引导学生发现无论是革命领袖、革命烈士还是革命英雄，他们都具有同样的革命精神。这样教学能强化革命人物的精神指引，让学生受到思想的启迪。

例如，《黄继光》一文，课后编排“阅读链接”《祖国，我终于回来了》。黄继光以身体挡子弹，是为革命牺牲的烈士；钱学森是排除万难，为国家航天事业奉献力量的科学家，是革命英雄。两篇文章描写的人物形象不一样，却都体现了革命人物的使命担当。在教学中，教师要充分领会教材编者的意图，对教材进行二次开发，引导学生在梳理比较中深刻体会革命精神，深入感受爱国情怀，树立正确的价值观、人生观。

（三）联结当代人，创生时代精神

1.梳理人物关系，开展主题阅读

“整本书阅读”任务群是语文新课标提出的重要理念。如果说教材中的人物类革命文化文本是引子，是激活红色基因的起点，那么革命文化的主题阅读便是提高学生革命文化整体认知能力、丰富学生精神世界的关键。在教学中，教师应以人物类革命文化文本为基点，通过梳理文本，开展主题阅读，让学生梳理人物关系，全面立体感知革命文化背景，体悟革命文化的精神内涵，形成正确的价值取向。

纵观统编语文教材人物类革命文化文本发现，故事大都发生在井冈山根据地或晋冀察地区。教学时，教师可先引导学生搜集相关资料，绘制人物关系图，整体感知革命的大背景；再开展主题阅读，开阔学生视野；最后，通过公众号发文、宣讲等形式弘扬革命文化，引导学生体悟、内化革命精神，从而形成必备能力和关键品格。

2.面向生活实际，组织实践活动

革命文化上承中华优秀传统文化，下接社会主义先进文化，具有重要的价值与意义。深挖革命文化的精神内涵，激活革命文化的现实使命，是立德树人的重要目标，是“培养什么人”“怎样培养人”的有力举措。因此，人物类革命文化文本的教学，既要有内心的精神感染，又要有面向现实生活的具体行动，以实现革命文化的传承与发展。

具体的实践活动包括表演、宣讲、成果展示及社会实践活动等。如，为践行革命文化理念，在炎热的酷暑，学生自行组织队伍，为辛勤值班的交警递上一杯亲手煮的绿豆汤。这样的活动，赋予革命文化现实生活的内涵，培养了学生的革命情怀，引导学生追求有意义的生活。

总之，历史是最好的教科书。在语文教学中，教师要充分挖掘人物类革命文化文本的精神内涵，激活其内在的育人价值，引导学生理解、感悟革命人物的英雄形象，将革命文化内化于心、外化于行，根植红色基因，传承革命文化。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 潘庆玉.把经典上成经典：语文课堂培育“文化自信”的思考[J].语文建设，2022（10）：16-21.

[3］ 陈建先.革命传统课文“人物形象”教学的五种思维[J].江苏教育，2021（35）：37-39，44.

[4］ 许丹.统编语文教材革命文化选文与教学策略[J].基础教育课程，2021（5）：11-16，22.

[5］ 郭乐静.统编小学《语文》革命文化题材类文本教学的现实困境与路径探析[J].教育理论与实践，2020，40（32）：56-58.

[6］ 范国强.让革命文化教育和语文核心素养培养相得益彰：基于统编小学语文教材的研究[J].福建教育，2020（1）：27-30.

[7］ 刘翠航，付钰，齐芳萍.三科教材中的历史英雄人物：基于数据的研究 [J].课程·教材·教法，2020，40（1）：44-49.

[8］ 滕春友.革命文化题材文本教学：打好中国底色，植入红色基因[J].人民教育，2020（10）：51-53.

[9］ 朱文辉.文化自信视域下小学语文统编教材的结构研究：基于三个版本教材的纵横比较[J].当代教育论坛，2020（3）：33-41.

（责编 韦 雄）