我国信息化教学资源发展现状与演进态势

聂昌勇

关键词：信息化教学资源；教学资源；演进态势；可视化分析

0 引言

在新时代背景下，高质量教育发展离不开优质教学资源，信息化教学资源是教育高质量发展的有力助手。教育实践证明，有效地利用信息化和数字化教学资源，对学生学习能力、问题意识，甚至是创新精神的培养都具有重大意义。信息化教学资源不仅能够激发学生的学习热情，也能提高学生自主学习和创新能力。信息化背景下，实现教育的高质量发展，关键在于是否拥有优质的信息化教学资源。同时，乡村教育的高质量发展也需要优质信息化教学资源的支持，乡村教育的现代化发展更离不开信息化教学资源。

1 问题提出

现代教育的核心元素是信息化教学资源，不仅是提高教育品质的主导力量，也是解决教育问题的有效途径[1]。信息化教学资源是教育高质量发展的重要组成部分，对于我国乡村教育而言，借助信息化教学资源实现乡村教育现代化不仅是发展出路，还是实现乡村振兴战略目标的重要抓手。基于此，本研究从信息化教学资源宏观角度，对国内有关信息化教学资源、核心作者、关键词共现及聚类、热点主题词突现等进行可视化知识图谱分析，探析我国信息化教学资源的研究热点和演进态势。因此，厘清信息化教学资源的发展现状及演进态势，有助于推进信息化教学资源对乡村教育振兴发展作用。

2 数据来源与研究方法

2.1 数据来源

CNKI被认为是一个拥有丰富知识储备的全球顶尖数字资料库，它汇聚着众多的期刊、论文、专著和历史记录，成为当今学术界的重要参考资料[2]。因此，研究从CNKI提供的CSSCI 期刊作品中精挑细选，确保能够可靠信息和准确结果。数据收集方法采用CNKI 中的高级检索，以“信息化教学资源”为检索主题，共检索得到89篇文献数据，最早为2001年[3]，提到信息化教学资源指基于互联网络的教学资源皆可称为信息化教学资源。于是扩大检索条件，以“教学资源”为检索主题，时间范围为2002年至2022年，为提高研究结果可信度和权威性，去除会议、导读、专栏导语和报纸等与研究内容无关的非学术文献后，获得748条有效中文文献数据，经数据转换后得到748条有效数据。

2.2 研究方法

Cite Space是应用Java语言开发的一款文献计量分析软件，Cite Space软件可以通过图谱解读，实现知识领域现状的解释功能与预测功能。通过Cite Space 软件和Excel图表[4]，本文深入探究了我国信息化教学资源的核心作者、发展现状及其演变趋势，并以图谱形式清晰地展示作者之间的协同合作、关键词共存、关键词聚类以及突出词汇。

3 信息化教学资源研究现状

3.1 国内教学资源研究的时间分布

通过对文献数量长期跟踪分析，我们可以更好地理解该领域研究进展和发展趋势[5]。近20年（2002年至2022年）我国信息化教学资源研究发文量的年度分布如图1，从整体趋势看，我国信息化教学资源相关研究总体呈上升趋势，尤其是2010年以后出现迅猛增长期，然后趋于一个平缓的增长水平。从近20年来我国关于信息化教学资源相关研究上升趋势来看大体可以分为三个阶段，即萌芽发展阶段（2002 年至2009年）、快速发展阶段（2010年至2015年）、巩固发展阶段（2016年至2022年）。

在萌芽发展阶段，发文量共计171篇，每年发文相对较少，但都在逐年增加，在这时期国家为了加快推进教育信息化进程，加强了信息化教学资源的建设，并出台相关政策来保证和促进中小学校园网络建设，故此关于教学资源的相关时期开始逐渐缓慢增加。在快速发展阶段发文共计329篇，从2010年以来可以看出，发文数量有了明显的增加。随着2010年我国教育部颁布《国家中长期教育改革和和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等文件可见，我国教育领域的数位信息日益增加，优秀教学资源公众网络平台也逐渐形成，从而使教学信息化环境的建设取得显著进展，使教育领域的发文量大幅度提升，包括2015年提出的“互联网+”行动计划，国家加大力度重视教育信息化的发展。

因此，信息化教学资源相关研究在2010年呈指数增长，并逐渐趋向成熟。2017年，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，人工智能在教育领域中的影响及关注度亦愈来愈大。2018年，我国教育部推行《教育信息化2.0行动计划》，2019年又发布《中国教育现代化2035》，这些举措为教育信息化发展提供了强有力支撑，使其得以迅速推进。因此，作为新时代背景下推动乡村教育信息化发展的重要抓手，教学资源相关研究在当前学术界以及社会各界仍是研究热点。

3.2 国内教学资源研究作者分析

我国信息化教学资源的发展离不开研究者的努力，所以有必要对其领域的相关研究作者与发文数量进行分析。分析研究者可以更清楚地掌握该研究领域的科研成熟度，显然该研究领域中心则是核心研究者。通过Cite Space软件，可以创建一个以497和193 为基础的中国信息化教育领域的专家团队的知识结构（见图2） [6]，此结构形状反映每位专家的发言数量，并通过相互联系的方式展现作者之间的协同工作能力。经过探讨发现，当前在信息化教学资源方面的研究大部分是单个人的，缺乏团队协同，表明目前还没有建立起一个稳固、有效、高效的科研团队。

因此，有必要提高作者之间的协同配合，以提升整个团队的整体水平。根据普赖斯核心作者的数据[7]，我们可以得出Mp = 0.749 [8]，即 0.749x相当于2。这个数字表明，第一位第一篇论文的数量是5篇，而第61位第一位第二位第二篇论文的数量超过了2篇。根据洛特卡定律，在一个已完善的研究领域，一篇论文的作用最多只能代替60.79%的作用。根据最新数据，在748篇样本文献调查结果显示，只有602个作家只发表1篇论文，而其他作家的数量则超过90.80%，从而可以看出，目前研究生思想政治教育信息化教学资源水平，仍未达到完善的研究范围，尽管大多数作家都在努力探索和开展相应的工作，但仍存在不足之处；然而，由于缺乏长期实践应用，目前的研究成果尚且不足，因此还无法建立起一个完善的、稳固的研究团队，而且，团队间的协同配合也还不够。

3.3 国内教学资源研究内容分析

通过分析Cite Space软件中的关键词，可以更清晰地了解当前信息化教学资源研究的热点，并将其呈现出来。图3展示了这些关键词的共现情况，从而更好地把握研究脉络。节点的出现频率反映了关键词的研究程度[9]，从而决定了研究的高低。连接两个节点的线段可以揭示它们之间的相互影响，而其粗细则可以反映出这种关系的强弱。[10]由图可知，教学资源节点最大，说明被引量最多，是处于一个研究核心地位。接着是翻转课堂、在线教学、资源共享等，虽然这些节点较小，但不难看出该类词频是随着数字化时代的到来不断孕育而来，说明对此领域研究还是处于一个初步发展阶段，也反映了教学资源信息化是紧跟国家政策方针与时代进步引领所产生的，具有很强的现实意义。

远程教育、资源共享、网络教学、云计算等关键词说明了研究者对信息化教学资源研究的呈现方式及时空方面的关注，且图谱中散落的节点较多，关键词之间紧密连接、集中度不高，代表着信息化教学资源方面的研究热点较为分散，以信息化教学资源为核心不同方向联合发展和系统发展。

4 国内教学资源研究热点聚类分析

4.1 关键词时间线分析

根据文献数据利用Cite Space软件绘制了我国信息化教学资源关键词时间线图谱如图4所示。时间线图谱是一种用来描述聚类之间关系的方法，它通过把同一个聚类放在相似的水平线上来直观地展示它们之间的联系。这种方法能够帮助我们更好地了解研究领域的发展历程，并能够更好地捕捉当前的热门话题[11]。从图4来看，应用与资源整合两个聚类的研究仅持续过一段时间，近几年研究热度降低。“教学资源”“互联网+”“在线教学”“翻转课堂”等主题的聚类文献研究时间线较长，一直保持着相对较高的关注度与影响力，越趋于教学资源的信息化研究。随着教学资源信息化的不断发展，该方面的研究将越趋于成熟，同时从乡村振兴战略角度上看，信息化教学资源相关研究不断发展与成熟，对于乡村教育现代化、高质量发展也有一定的借鉴与助推意义。

4.2 关键词聚类分析

在Cite Space软件中，聚合的清晰程度可以由模块值（Q值）与平均轮廓值（S值）共同决定，一般情况下，0≤Q<1值小于等于0，S值大于等于0，即Q>0.3大于等于q>0.3，这样的聚合结构就更加明确，而且Q大于等于0，S≥0.7大于等于s≥0.7，这样的聚类结果就更具有可靠性。通过对比文献中的数据发现，中国的信息化教育领域的重要课题的关键字的聚合情况如图5 所示[12]。

通过图5发现，q=0.7424，高于0.3，这表明这种聚类方法非常有效。此外，S=0.9473，也高于0.7，这也证实了这种聚类方法的正确性。该聚类以教学资源为核心，主要有翻转课堂、资源共建共享、在线教学、互联网+、创新应用云平台、资源整合等相关研究内容，说明我国信息化教学资源研究主要是以这些方面展开的。随着乡村振兴战略的提出，乡村教育发展不断受到重视，关于信息化教学资源的相关研究能够对乡村教学资源信息化的发展有一定指导意义。

4.3 研究热点分析

通过Cite Space的变异检测算法，我们可以有效地提取出近20年来经常出现的词汇，并对这些词汇的变化进行跟踪。这样可以帮助我们预测信息化教学资源的未来发展趋势和动态[13]。根据图6，我们可以发现，远程教育的研究已经持续了很长一段时间，从2008年开始，一直持续到2013年。随后，网络教学、翻转课堂、“互联网+”和在线教学等技术也逐渐普及。从关键词的突现情况来看，在线教学、互联网+、翻转课堂、微课程等在一定程度上代表了我国信息化教学资源研究的相关研究热点与前沿研究内容。

信息化教学资源研究从初始的网络教学逐步拓展到远程教育、云计算、微课程、在线教学等重要方向，随着现代信息技术的不断进步，信息化教学资源的相关研究逐渐系统化、全面化发展。虽然现阶段信息化教学资源相关研究热点与乡村教育联系较少，但在乡村振兴战略背景下，信息化教学资源相关研究热点会与乡村教育现代化发展相关联，对乡村教育的发展有很强的现实意义。

5 结论

我国关于信息化教学资源方面的研究，根据年度文献发文量的整体变化趋势呈倒“V”型，先增长后下降，最后趋于水平波动。2012年，教育信息化的蓬勃发展取得了重大突破，其成果得益于国家教育部发布的《教育信息化十年规划（2011-2020年）》，为教育信息化的未来发展打下了扎实基石。2019年，教育部发布的《中国教育现代化2035》，为信息化教学资源的研究提供了强有力支持，促进其发展和应用。接着2022 年以后相关研究有所波动，但仍是研究热点处于较高水平波动。相关研究可分为三个阶段即萌芽发展阶段（2002-2009年）、快速发展阶段（2010-2015年）、巩固发展阶段（2016-2022年）。从合作关系上来看，未形成一个稳定的研究作者群体，作者间需要进一步加强合作。随着数字化时代的到来，研究热点内容也不断趋向于多方位、信息化方向发展，同时在线教学、“互联网+”、翻转课堂等开始成为学界关注的新兴内容。

研究结果对后续信息化教学资源发展以及乡村教育信息化、现代化发展所面临的新机遇和新挑战具有一定参考意义。但在乡村振兴战略大背景下，信息化教学资源相关研究与乡村教育的联系较少，随着乡村教育现代化发展，相关研究应当关注乡村教育，利用已有研究理论基础助力乡村教育信息化、现代化发展。