基于OBE理念的《财会综合仿真实训》混合式课程教学模式探究

张梦园

摘 要：在新财经建设背景下，会计专业的教学模式改革具有数字化转型、多学科交叉融合创新等特征，混合式教学模式已经成为在线教育的未来趋势。本文基于OBE理念，探究其在《财会综合仿真实训》课程中混合式教学的应用，通过构建线上线下相结合的混合式教学模式，使学生更深入地理解和掌握财会知识和技能，对实训课程的过程性考核提供新思路，更好地培养学生的综合素养。

关键词：OBE理念；混合式课程；教学模式

一、引言

2022年，教育部联合其他部门发布了《教育部等五部门关于进一步加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，旨在推动线上线下混合式教学成为高校教学新常态。通过混合式教学模式改革，提升教育质量和效果，促进教育信息化和数字化转型。《财会综合仿真实训》课程是我校会计学专业开设的一门专业必修实训课程，课程以“业财融合”为教学理念，以制造企业的典型业务为主线，旨在提高学生业务操作技能和财会岗位胜任力。课程考核以系统操作成绩和期末实训报告作为学生的课程考核成绩，评价方式较单一，不利于全面评价学生的实训效果。OBE（Outcome-Based Education）理念作为一种教学体系的核心原则，其核心在于以学生为中心，并将学习成果作为课程体系构建的首要目标。这种教学理念着重于学生的学习效果，即学生通过学习过程应达到的具体成果。它强调了个体差异在教学中的重要性，倡导根据每位学生的特性和需求来定制教学计划。因此，本论文旨在探究基于OBE理念的混合式课程教学模式在《财会综合仿真实训》课程中的应用，以更好地服务于学生的职业发展和未来成长。

二、混合式课程教学模式

混合式课程教学模式作为一种创新的教学范式，不仅融合了传统课堂教学的注重学习基础与网络教学的灵活便捷，更通过“线上”与“线下”的衔接，实现两种教学方式的优势互补与深度整合。该模式旨在构建一个由浅入深、层次递进的学习环境，引导学习者逐步深入，实现真正意义上的深度学习。通过这种整合式教学，学习者能够在不同教学场景中切换自如，提升学习效率，促进知识的全面吸收与应用。

1.混合式课程教学特征

混合式课程教学模式通过线上与线下的融合，得以全面发挥网络资源的广泛性和课堂互动的高效性，为学习者带来前所未有的灵活性和多样性。除了延续传统课堂的核心教学内容外，混合式课程还拓展了基于网络的学习资源、先进的学习工具以及互动的学习平台，从而丰富了学习的内涵和外延。相较于传统课堂中教师单向讲授、学生被动听讲的教学模式，混合式课程引入了案例教学、讨论式教学、项目驱动等多种教学方法，旨在满足不同学习者的个性化需求。这种线上线下相结合的教学模式，不仅能够有效提升学习者的学习兴趣和参与度，还能进一步优化教学效果，实现知识的深入理解和技能的全面提升。

2.混合式课程教学实施流程

（1）准备阶段：教师需要了解混合式教学的基本原理和特点，熟悉所使用的教学平台和工具。教师需要根据教学目标和内容，制定合理的混合式教学方案，明确线上线下课程内容的安排与衔接，确定学生的线上学习任务和线下实践活动。此外，还需要对学生进行培训，教授他们如何使用在线学习平台和工具。

（2）线上学习阶段：在线上学习阶段，学生拥有高度自主性，可借助学习平台进行深入学习和讨论。教师负责提供多样化的学习资源，包括但不限于课件、讲义以及富有启发性的教学视频，旨在为学生的自主学习提供有力支持。此外，教师还可设立话题讨论，以鼓励学生的积极互动和深入思考。在整个过程中，教师能够持续关注学生的学习进展，确保他们能够及时获得必要的指导和帮助。

（3）线下实践阶段：在线下实践阶段，教师可以根据学生的学习情况和需求，组织相应的实践活动，如案例分析、小组讨论、实验操作等。这些活动有助于巩固和拓展学生的知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

三、《财会综合仿真实训》课程传统教学模式的不足

1.不同财会岗位任务分布不均衡

本课程以小组为单位组成一家制造企业，组内7人分别承担企业财务部的7个会计岗位，同时还承担与岗位相关的业务部门岗位，不同会计岗承担的业务量不同，导致学生在实训操作过程中的承担的岗位任务量不均衡，有些学生很忙，而有些学生无所事事。这种情况可能会影响学生对各个岗位职责的理解和掌握，从而影响整体的学习效果。

2.课程考核项目单一

本课程以学生在系统岗位任务的操作成绩和期末小组实训报告作为课程考核项目，评价方式较单一，难以全面综合考核学生在实训过程中不同阶段的知识掌握能力、团队合作能力、学习态度和创新思维等多方面的综合表现。

3.缺乏对创新思维的培养

在传统教学模式中，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和创新的机会。虽然课程设计了基于会计工作过程的实训项目，但在实际操作中，学生可能更多地依赖于固定的流程和方法，缺乏创新思维的培养。

四、基于OBE理念的《财会综合仿真实训》课程混合式教学应用策略

1.明确学习成果，逆向设计课程内容

首先，需要明确《财会综合仿真实训》课程的学习成果，确保这些成果与财会专业的实际需求和行业标准紧密相连。在明确了学习成果之后，采用逆向设计的方法，从学习成果出发，反向设计课程内容、教学活动和评价方式。这样可以确保课程内容紧密围绕学习成果展开，教学活动直接指向学习成果的实现，评价方式能够全面反映学生的学习成果。在确立课程学习成果时，可以采取以下策略：首先，与行业内的专家进行紧密合作，共同明确并界定学习成果；其次，对学习成果进行深入分析，将其细化为具体、可操作的课程目标和学习任务；随后，基于这些细化的课程目标和任务，精心设计与之相匹配的教学活动，并构建合理的评价方式。这样的逆向设计过程能够确保课程内容与学习成果的高度契合，提升教学的针对性和有效性。通过明确学习成果和逆向设计课程内容，可以使《财会综合仿真实训》课程更加贴近实际需求，提高课程的针对性和实用性。

2.构建线上线下混合式教学模式，增强学习效果

课程可以充分利用网络平台的优势，为学生提供丰富的学习资源和互动机会。教师可以利用超星学习通平台发布课程章节任务、阶段测试、话题讨论、作业等线上任务，线下部分则通过课堂教学、实验室实训等方式，加强学生的实践操作技能，以此加强线上线下教学的衔接和配合，确保教学效果的连贯性和一致性。为增强学生的学习动力并提升他们的参与度，应构建一个将线上与线下元素融合为一体的混合式教学环境，旨在提供一个更加丰富、多元的学习空间，从而激发学生的学习积极性，并促使他们更深入地参与到学习过程中。

3.引入仿真模拟和案例教学，深化实践应用

在《财会综合仿真实训》课程中，引入仿真模拟与案例教学不仅是强化学生实践技能的有效途径，更是贯彻OBE教育理念、保障学生达成预设学习目标的核心环节。通过模拟真实工作环境的仿真训练，学生能够亲身体验财会知识的实际应用，深化理解；而案例教学则借助具体的企业实例，使学生能够将理论知识与实际工作场景紧密相连，进而提升他们的问题剖析和应对能力。课程实训系统目前只有制造企业的典型业务流程虚拟仿真案例，业务较单一，可以引入不同行业的实训业务，案例可涵盖会计账务处理、财务报表编制、财务分析、税务处理、内部控制等财会工作的各个环节，案例应具有代表性和典型性，能够反映财会工作的实际需求和挑战。在教学活动的设计上，可以根据精心挑选的财会案例，制定一系列针对性的教学策略，如案例深度剖析、互动式案例讨论以及案例报告撰写等。这些活动旨在引导学生对案例中的核心问题进行深入挖掘与探讨，从而培养他们的批判性思维和问题解决能力。通过融入仿真模拟与案例教学，学生能够更加透彻地掌握财会知识和技能，不仅提升了实践能力，还增强了他们应对复杂工作场景的能力。这一教学模式有助于学生更好地适应财会行业的实际需求，进而在就业市场中获得更强的竞争力。

五、结语

基于OBE理念的《财会综合仿真实训》课程混合式教学应用策略的实施，不仅能为学生提供更加丰富、多元的学习资源和实践机会，也为财会专业的教学改革和发展注入新的活力和动力。混合式教学模式的构建，将线上教学与线下教学相结合，能够充分利用现代信息技术手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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