运用场域理念，助力学生重塑自我

文| 崔永强

【案例描述】

七年级开学的第一次家长会，我郑重地提醒家长：如果孩子在身体或心理上有什么特殊情况，一定要和老师说明，这样便于以后更好地引导。开完家长会的第二天，我就接到了小王爸爸的电话，那是一个沧桑的声音，他慢慢和我说起小王的情况：小王是他和妻子收养的孩子，他们把自己所有的爱都给了孩子。小王一直不知道自己的身世，和别的孩子一样快乐地长大，一直到五年级都很好，学习不好不坏，性格开朗。五年级下学期，同村的几个孩子在学校里说她是父母收养的孩子，别的孩子也起哄。由于以前一点也不知情，她一下子接受不了这个事实，精神出现了问题，后来就不能上学了。一个学期休学在家，她每天吃药，勉勉强强小学毕了业，成绩很差，脾气也不如以前好。小王爸爸给我打电话除了告诉我小王的特殊情况，还考虑到初中学业负担重，希望老师们在学习上包容孩子。

经过一段时间的观察，我发现小王非常敏感，脾气暴躁且不稳定，因为某个同学惹着她，她会追着人家满教室跑，其实别人只是和她开了个玩笑。有时，别人不经意的一句话就会让她歇斯底里或者嚎啕大哭，边哭边“控诉”别人对她的不敬。她又很外向。不管男生、女生扎堆，她都往前凑，也不管别人接不接受她。除了情绪不稳定外，她还有典型的“讨好”型人格——她整天跟在自己喜欢的一个女生后面，但那个女生并不喜欢她。和别人说话时，她喜欢极专注地看着别人的眼，脸上是讨好的笑容。

这是一个不太讨人喜欢又很让人心疼的孩子。

【案例诊断】

在小王的认知里，被人遗弃和被人收养是可耻的。当她突然知道自己就是这样的处境时，幼小、敏感的心灵承受不住这样大的打击，自然就崩溃了。她没有办法堵住别人的嘴，同时，为自己的身世感到深深的自卑。她的自卑让她更敏感，让她在感觉到别人的恶意时产生激烈的反应（其实很多时候别人的恶意是她假想的），让她渴望别人的善意，因而处处讨好别人。更不乐观的是，有很多学生知道她的情况，有些学生对她并不友好。如果不想办法对小王的成长进行引导，她很可能重蹈小学的覆辙，甚至因为年龄的增长和青春期的敏感造成第二次精神崩溃。如果那样，孩子可能就毁了。

要改变小王，只靠她自己绝对不行。和一个十几岁的孩子说坚强、不畏人言等道理是徒劳的。这时我想到了“场域”理念。“场域”一词源于19 世纪中叶的物理学，后来被引入社会心理学理论中，用以阐释人的行为概念模式。概言之，该理论强调人的行为会受到行为发生时的特定环境的影响，即场域的影响。小王的精神崩溃是因为周围人的言论或者说不友好，要改变小王首先应该改变的是小王的“场域”，即小王的成长环境——班级舆论。只有引导班级的学生善待小王，小王才会改变。

除了引导班级的学生善待小王，我还要取得小王的信任，因为对学生心理的直接引导靠其他学生（小王为数不多的朋友）是不行的。善意的同学、值得信任的老师，这就是小王健康成长的良好“场域”。为小王创造良好的“场域”，才能引导她走出阴影，重塑自我。

【辅导策略】

一、积极主动走近学生，做学生的朋友和依靠，建立友好“小场域”

正在我考虑怎样自然地接近小王、不动声色地表达我的关切时，机会来了。一天下午放学时，小王焦躁消沉地跟我说：“老师，周一我不想来上学。”当时我很冒失地问了一句“为什么”，她立刻更烦躁地说：“我不想说！”我说：“好吧。”周六下午我给小王打电话，问她好点了吗，她说还是不想上学。我问能去她家家访吗，她也拒绝了，我不甘心，又说周日我没事，想约她到学校谈谈，没想到她答应了。

周日上午，小王如约来到了我的办公室。我请她坐下，给她倒了杯水，微笑着看着她说：“很高兴你能来，你说我听，把你想说的话说一说吧。”办公室里只有我们两个人，很安静，小王慢慢开口了。她说到了小学时同学肆意宣扬她是捡来的孩子，那时的她吃惊、无助、崩溃；她说到了爸爸带她去看神经科医生，吃了药还是睡不着，做梦也听见别人说她是收养的；她说到了自己见不得别人说悄悄话，别人只要一咬耳朵她就觉得别人是在嘲笑她的身世；她说到了对学校、班级的恐惧和渴望，恐惧别人对自己的排挤、歧视，渴望融入自己的班级；她也说到了这次不想到学校的原因——几个女生在QQ 上说她在小学的故事，还用难听的话评价她。

等她说完，已经中午了，我说：“走，我们去吃饭。”我们在一个孩子们都喜欢的快餐店吃饭。当我把餐巾纸递到她手上时，我看见了小王眼底真诚的谢意。我们边吃边谈，她对我说了很多。原来她的养父母在很大年纪的时候才收养了她，因为他们有个儿子夭折了。她的养父母很爱她，虽然家庭不富裕。这些和我对她年迈的养父的印象重合了。很多时候，我只是静静地听她说着，因为我知道平时没有人听她说这么多，她渴望别人的倾听和了解。除了倾听，我还提醒她：你的养父母很爱你，你很幸运。她很赞同我的话，她是个懂事、知道感恩的孩子。

那一刻，我觉得小王懂事又可爱；那一刻，小王把我当成了她的朋友。

二、适时进行班级教育，建立友善“大场域”

有问题，自然会爆发，有时候“主动教育”反而有“灌输说教”之嫌。问题来了，就问题说现象、就现象说思想反而更有说服力。不用我费心教育学生善待小王，一个个教育时机自己就来了。

上面提到几个女生在QQ 上谈论小王。我和几个女生单独谈话，心平气和地问她们为什么谈论小王，她们说不出个所以然。我笑着说：“是不是因为小王很不讨你们喜欢？”几个女孩子默认了，接着就历数小王种种不讨喜之处：喜欢跟在别人屁股后面，也不管人家喜不喜欢她；喜欢咋咋呼呼，很聒噪；喜欢到别人家里去玩，有时是直接提出要求；不讲卫生……听她们说完，我说：“你们知道小王为什么这样吗？”几个孩子面面相觑。我非常郑重、严肃地说：“你们都是大孩子了，应该知道是非善恶了。有些事，老师有必要告诉你们。”接着我简单说了小王的身世，耐心解释了小王性格形成的原因，也语重心长地告诫几个孩子，她们的行为是在宣扬别人的隐私，甚至涉及了校园欺凌。

我的郑重其事感染了她们。她们的神情慢慢严肃起来，也意识到了这件事对小王的伤害。见她们接受了我的意见，我又启发她们如何与别人相处：我们身边一定有我们不喜欢的人，对于我们不喜欢的人，不要去伤害她，因为我们没有资格伤害任何人。如果实在不喜欢，可以远离她，这是我们的权利。总之，要做与人为善的人，而不是霸道蛮横的人。

几个女孩子删除了QQ 上对小王的恶语，后来她们虽没对小王示好，但也没有再恶意攻击小王。

几个月后，小王又请假了，一连好几天都没来，也不说什么原因。一天课间，我到教室，一个男生正在小王的座位上翻看一个本子。我把那个男生叫了出来，一番引导下明白了事情的原委。刚才这个男生在翻看小王的日记，日记里有小王对体育委员的爱慕。小王的这次请假也是因为这件事：小王对体育委员的喜欢让大家察觉到了，有同学就开他们的玩笑。小王脸上实在挂不住，就干脆回家了。

了解了事情的原委，我接着就上了一节班会课。班会课上，我陈述了刚才那个男生的行为，接着严肃地告诉大家，这是侵犯别人的隐私。然后我认真地对大家说：“我们身边有一些看起来很讨厌的人，大家都不喜欢他（她），甚至攻击他（她），可是你知道这些人的故事吗？你知道这些人不为人知的痛苦吗？或许换作是你，你的表现连他（她）都不如。不要因表面的讨喜不讨喜喜爱或厌恶一个人，而要深入了解他人，要了解他（她）的经历和故事。要心存善意，接纳、宽容别人的不完美，如果实在接纳不了，起码不要去伤害他（她）。与人为善，就是与己为善，向别人展示自己的善良和善意，你才能有更多的朋友。一个不善的人和集体是没有前途的……”大家听得很专注，教室里很安静，每个人都在反思。

几天后，小王又回到了班级，没有人问她为什么不来学校，也没有人再提她对体育委员的喜欢。

初一下学期的一天，小王着急地向我告状，说几个男生总骂她。我一听火冒三丈，想当然地认为这几个男生欺凌小王。于是，我把他们叫到办公室。耐心一问，原来一个巴掌拍不响——小王平时对他们出言不逊，他们也对小王不客气。他们不存在欺凌，是“旗鼓相当”“势均力敌”的“斗争”。弄清了事情的原委，我感到学生已不再纠结小王的身世，甚至这件事是小王对几个男孩子的挑衅在先。于是我批评了小王，又引导几个男孩子：不要和女生斤斤计较，要有绅士风度，要宽容。一番教育后，各人认错，各回教室。看着他们的背影，我感到这个班级已经接纳了小王，已经把她当成了一个普普通通的女生，而不是异类和笑料……

三、重锤猛敲，引导学生重塑自我

改变了小王成长的“场域”，大家充满善意地接受了小王。慢慢地，小王不再乖戾暴躁，又重回了原来的开朗活泼。但我观察发现小王的“讨好”型人格没有变——她对谁都是“虔诚”“热情”的，她甚至察觉不到有些同学对她的冷漠。我觉得应该提醒她改变。创造善意的“场域”是为了正面影响小王的情绪，让小王健康成长，但我不能保证以后别人都善意对她，我要做的是唤醒小王的自主、自我意识，引导她正确看待别人的眼光，培养她的坚强、理智。于是，有了下面我和她的交流。

一次自习课上，我见小王趴在桌上哭得眼睛通红。几天后，我问她为什么（延后处理）。原来一个女生凶她，她不明白自己诚心诚意地对那个女生，人家为什么那么不在乎她。我说：“我知道为什么。”她一脸疑惑。我笑着说：“因为她不喜欢你，甚至她不喜欢你对她的讨好。”小王若有所思，我慢慢跟她讲起她性格中对别人的特别在意甚至是讨好，跟她说起人们对讨好自己的人的天然的反感，跟她说起她这种性格的形成原因——自卑，渴望有更多的朋友。然后我告诉她：你不必自卑，因为你性格、人品没有缺陷，因为你有人爱（你的父母非常爱你），因为你并不比别人缺什么……小王的眼睛越来越亮，她意识到了自己的缺点，也明白了以后自己的方向。最后我问小王：“你讨好别人，别人就会对你好吗？”她摇摇头。“所以你只要行得正、坐得端，就大大方方做自己，不用管别人说你什么。再说了，你做得再好，也一定有人不喜欢你，对不对？”小王点点头说：“我只要做好我自己就可以了，我不会再讨好任何人。”

除了唤醒小王的自主意识，我还注意引导小王的感恩之心。一次放学后，我见小王和好朋友在校园里闲逛，迟迟不走。第二天我批评她说：“这么冷的天，你只顾自己玩儿，却不管爸爸骑着电动车在校门外等你，想想爸爸妈妈怎么疼你的，你不该体谅、心疼他们吗？”后来和小王的交流中，我故意问起爸爸妈妈对她的照顾，她给我讲爸爸带她去散心，妈妈想尽办法给她做好吃的，连姨妈都特别疼她。我说：“所以你要好好的，才能不辜负这些亲人对你的爱和期望。”

【案例总结】

此案例中，我从改变小王成长的“场域”入手，给小王创造了一个善意、宽容、轻松的成长环境。在这样的环境中，小王不断蜕变成长，走出了阴影，放下了自卑，不再暴躁、敏感，找到了朋友，学会了平和。最重要的是，她有了自主意识，明白了做自己的重要性，而不是一味在意别人的眼光和意见。

经过一年多的努力，现在的小王乐观、开朗、独立、平静，正在成长为一个阳光、健康的大姑娘。我知道，小王成长的路上还会遇到坎坷、挫折，但在精神上站起来的小王、已经学会坚强的小王，一定能应对坎坷，勇敢成长。