虚拟课堂在教学中的应用研究——以高职药品生产技术专业为例

薛鹏辉

辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111004

随着高职教育信息化的快速发展，以现代信息技术构建起来的虚拟课堂逐渐成为师生教学活动的重要场所，成为教学改革的一种重要形式[1]。在某种程度上，虚拟课堂在时间、空间上无限制，在课程资源方面更具丰富性和多样性，成员组成更具多元性，教学活动方面更具创新性[2]。

一、虚拟课堂在教学中的应用现状及前景

（一）虚拟课堂在教学中的应用现状

高职药品生产技术专业的专业课程理论性和实践性都非常强，该专业着重培养学生理论与实践相结合的能力，强调以培养学生的专业技能为重要目标，而以讲授为主的传统教学方式已经不能满足当前高职药品生产技术专业教育的需求[3]。虚拟课堂不断发展为多元化教学组织形式的灵活运用创造条件，为丰富高职药品生产技术专业核心课程的教学方式和多元化的人才培养路径提供了充足的教学空间和有力的技术支持。在这种背景下，诸多学者都不约而同地把目光投向虚拟课堂的研究与教学设计，虚拟课堂在高职院校人才培养、教育教学的过程中发挥越来越重要的作用[4]。

（二）虚拟课堂在教学中的应用前景

近年来，虚拟课堂在高职药品生产技术专业教学中注重培养学生的理实一体化的综合能力。在专业教师的指导下，利用现代教学信息化手段，在多媒体交互式虚拟化的教学环境中进行教学，采用任务驱动的翻转课堂教学模式[5]和“虚拟+翻转课堂”教学模式[6]。

在课程教学前利用精品课、微课和虚拟仿真等线上教学资源进行预习，教学过程中利用线上课程资源库和线下教学资源开展形式多种多样的互动理论与实践教学，课程教学后引入线上辅导、考核等教学方式进行巩固。同时，每名学生根据自己制定的学习计划，随时随地通过互联网观看线上教学资源库内的微课、精品课，利用虚拟仿真平台和多媒体学习软件等教学资源开展自学，实现对理论与实践知识的主动探索、主动发现。学生还可以运用虚拟课堂综合实验平台来完成实践和理论的衔接[7]，选择学习平台进行全过程学习。学生可与任课教师及同学进行疑难点的交流，教师根据学生的反馈及时帮助学生解决学习过程中遇到的难题。因此，虚拟课堂在药品生产技术专业教学中能够满足理实一体化教学和个性化教学的要求，完全可以在全面培养人才的前提下充分展现学生学习的创新点。这种培养方式突破了时间、实践教学空间以及师资的束缚，提高了优质教学资源的利用率，为专业发展、人才培养和教学方式的创新提供了有力保障，同时，也使得“终身教育”的学习理念成为可能[8]。

二、虚拟课堂与传统课堂在教学模式的差异

（一）虚拟课堂与传统课堂相比优势在课程资源利用方式的改革

虚拟课堂采用现代信息化技术，将课程资源进行更为充分的利用。首先，虚拟课堂可以借助网络平台，将课程资源进行更加广泛的共享和传播，使得更多的学生可以同时接受优质的教育资源。其次，虚拟课堂可以利用现代信息化技术、虚拟仿真技术、线上课程资源库等多种教学方式，将课程资源以更加生动、形象的方式呈现出来。例如通过视频、音频、动画等形式，学生能更深入地理解和掌握理论与实践知识；通过与企业合作共同开发虚拟仿真技术，做到岗位实践教学走进现代化教室，实现理实一体化教学；还可以通过在线测试、在线讨论等方式，及时反馈学生的学习情况，以便教师更好地掌握学生的学习进度和需求，从而调整教学策略。

虚拟课堂和传统课堂相比，在课程资源利用方式上有着显著的区别。传统课堂主要依赖于教师事先准备好的教学资源，如教材、教案、PPT 等，以及课堂上的互动和讨论，这种教学方式比较直观和生动，可以激发学生的兴趣和提高参与度，但同时也存在着一些问题。例如在中医药基础及药膳课程教学中，由于中药鉴别及药膳加工的实践教学资源有限，线下的教学资源虽然能完成基本教学任务，但无法满足学生的个性化和创新性需求。而虚拟课堂可以采用线上线下混合的教学模式，在保留线下课堂优点的同时，利用线上优质教学资源开展课前预习、课中互动、课后辅导和教学反馈等教学活动，以解决传统课堂在课程资源不足方面的问题。

此外，虚拟课堂在课程资源的利用方面更加注重学生的自主学习和个性化学习。学生可以在课前预习、课后复习、在线讨论等环节拥有更多的自主权和选择权，可以根据自己的需求和兴趣进行个性化的学习。而传统课堂则更加注重教师的讲解和引导，学生更多的是被动接受知识。

综上所述，虚拟课堂在课程资源的利用方式上相较于传统课堂有着明显的优势，可以更好地满足学生理论与实践教学的需求，提高教学质量和效果，但同时也需要教师具备更高的信息技术素养和教学能力，以及更好的教学设计和组织能力。

（二）虚拟课堂与传统课堂相比优势在课程理论教学模式的改革

虚拟课堂和传统课堂在课程理论教学模式的应用上具有显著差异。总体来说，虚拟课堂具有更高的互动性、灵活性和个性化，而传统课堂则更注重面对面的交流和更固定的教学方式。

传统课堂的课程理论教学模式通常以教师为中心，教师在固定的时间和地点进行授课。这种方式的主要优点是教师可以直观地了解学生的学习状态，及时调整教学策略。然而，这种方式也存在一些局限性，例如学生在固定的时间和地点学习，学习方式比较单一，同时教师也可能因为班级学生数量、生源质量的差异和教学进度的压力，无法充分关注每个学生的学习需求，达不到因材施教。

虚拟课堂则可以弥补传统课堂的这些局限性。首先，虚拟课堂的教学模式更加灵活，可以采用任务驱动、翻转课堂和虚拟仿真平台等教学模式，学生可以根据布置的教学任务在任何时间、任何地点进行学习，教学方式也可以根据个人的习惯和喜好进行调整。其次，虚拟课堂的教学内容通常以互联网线上信息化教学为主要形式呈现，可以是虚拟仿真平台、线上精品课程、线上提问或作业指导等多种形式，更能激发学生学习的兴趣和培养学生理论与实践相结合的能力。此外，虚拟课堂也为学生提供了更多的交互机会，可以通过线上线下混合教学方法，进行分组讨论、团队组建和案例分析等，增强学生学习的主动性和积极性。

然而，虚拟课堂也存在一些挑战和问题。例如，需要网络、手机、电脑和软件等软硬件的设备支持，保证教学过程的稳定性。同时，在虚拟课堂的教学过程中，教师无法直接观察学生的表情和肢体语言，难以判断学生的学习状态和需求，因此，教师需要更注重通过在线测验、提问等方式来及时了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

总的来说，虚拟课堂和传统课堂各有优劣，可以相互补充。未来，随着教育技术的不断发展和完善，可以期待出现更加融合、多元化的教学方式。

（三）虚拟课堂与传统课堂相比优势在课程实践教学方式的改革

虚拟课堂和传统课堂在课程实践教学方面有一些显著的区别。传统课堂的实践教学通常是按教学计划来实施的，这种实践教学方式需要学生在固定的时间进入实验室或实训室来进行实践操作，教学过程由于实验设备与场地、学生个体的差异，以及理论与实践结合能力的差异，难以满足所有学生在实践教学中的需求，实践教学效果很难得到保证。同时，传统课堂对实践环节的重视程度不足，学生往往通过理论学习来获取知识，但无法通过实际操作来加深理解和提高实践能力。例如在药物制剂技术课程的教学过程中，需要用到大量的实验设备，如粉碎机、混均机、压片机、灌装机和包装机等，传统实践教学很难同时满足大量学生的实践操作和不同岗位的协作操作，而利用虚拟仿真平台和精品在线课程就可以很好地解决这个问题。

首先，虚拟课堂具有灵活性和个性化的特点，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，可以根据自己的兴趣和学习进度，自主选择学习内容和学习路径。这使得学生可以更加方便地进行学习，同时也可以更好地满足个性化需求。

其次，虚拟课堂可以通过模拟实际情境，提供身临其境的学习体验。例如，在药品生产管理课程教学中，学生可以通过虚拟仿真技术进行药品生产流程的操作，提高实际操作技能；在药物制剂课程教学中，学生可以通过虚拟仿真软件进行药物剂型的加工，加强理论与实践结合的能力、理论与岗位结合的能力。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。

再次，虚拟课堂的实践教学还可以利用在线协作功能进行场景互动学习，学生可以通过在线讨论、团队合作等方式进行学习。这不仅可以提高学生的沟通能力和协作能力，同时也可以促进学生对知识的理解和掌握。

综上所述，虚拟课堂和传统课堂相比在课程实践教学方面具有很多优势，然而，虚拟课堂也存在一些问题，如学生的学习自律性、网络环境等，需要进一步完善和解决。未来，随着技术的不断发展和应用，虚拟课堂将会越来越普及和成熟，为教育领域带来更多的创新和发展。

（四）虚拟课堂与传统课堂相比优势在课程评价方式的改革

虚拟课堂与传统课堂相比，在课程评价方式上存在一些差异。一般来说，虚拟课堂评价标准更加灵活、评价方式多样，注重过程评价和及时的反馈评价等。在评价过程中要关注学生的专业特性在虚拟课堂中的内容设计，关注情境化教学和多元互动模块的虚拟课堂设计，关注课程评价体系的变革，注重学生能力培养[9]。要侧重考核学生自我展示能力、文字撰写能力和语言表达能力，以及能力训练项目的完成情况；在增值评价中注重理实一体结合能力的培养，结合专业技能大赛（中药传统技能大赛、化学实验技术和药品检验检测技术等赛项）、创新创业大赛等评价形式，侧重考核学生的综合能力和创新能力。

1.评价标准的灵活性

在虚拟课堂中，评价标准可以更加灵活。学生可以在任何时间、任何地点进行学习，这使得评价标准可以更加注重学生的实际应用能力、批判性思维、创新能力等，而不仅仅是将传统课堂的考试成绩作为学生成绩的唯一评价方式。

2.评价方式的多样性

虚拟课堂可以提供更多生生互动和师生互动的机会，因此评价方式也可以更加多样。例如，可以采用实时评价、学生互评、自我评价等多种方式，以更好地反映学生在学习全过程的综合表现，更能反映出学生学习过程的真实状态。

虚拟课堂可以更好地实现个性化评价。每名学生都有不同的能力和不同的学习进度，教师可以根据每名学生的情况进行个性化的评价，以满足学生的不同需求。

4.过程性评价

虚拟课堂可以更好地实现过程性评价。由于学生在虚拟课堂中的学习进度和表现可以被实时记录和监控，教师可以及时发现学生的学习问题并提供反馈，这有助于学生更好地掌握知识和技能。

5.反馈机制的及时性

在虚拟课堂中，师生可以实时互动，反馈更加及时。教师可以及时解答学生的问题，学生也可以及时了解自己的学习情况并调整学习策略。

总之，虚拟课堂可以更好地实现个性化评价、过程性评价和及时反馈，有助于提高教学质量和学习效果。

三、虚拟课堂教学模式在药品生产技术教学中的应用

（一）虚拟仿真实验教学

利用与企业共同开发的虚拟仿真技术，可以模拟中医药基础与药膳和药物制剂技术实践等课程中的中药前处理、药膳加工、中西药片剂、丸剂、散剂和液体制剂等工作场景，以及加工生产和检验等岗位操作过程，学生可以在虚拟环境中模拟岗位操作，将中医药基础与药膳和药物制剂技术等课程中的理论知识与企业生产的岗位要求有机结合。这种教学方式可以有效地解决传统实验教学中实验材料、场地和时间的限制，以及实践操作与企业岗位需求不一致等诸多问题，真正做到“理实一体化”，提高理论与实践教学的灵活性和效果。

（二）混合模式互动教学

通过线上精品课程和虚伪仿真等教学平台，学生在课前可利用线上教学资源进行预习并完成教师布置的任务，线下教学时可以利用多媒体教学资源进行授课，学生可以在线上或线下参与讨论、提问和提交作业等[10]。这种教学方式可增强师生的互动性和学生的参与度，提高学生的学习兴趣和教学效果。

恰如一柄双刃剑，自媒体舆论监督权在对审判权运行施以规约作用时，时常逾越应然边界，甚至暴露出盲目及非理性的一面。鉴于自媒体舆论监督权与审判权在运行规律、价值取向等层面的巨大差异，二者之间的摩擦碰撞不可避免。如何确保审判权既不至于因缺乏自媒体舆论的规约而恣意妄为，又不至于因陷入“舆论审判”［7］的泥沼而束手束脚？唯有在把握自媒体舆论监督权与审判权内在运行机理的前提下，将其限定在合理的幅度内方可达致。

（三）远程实践教学

利用远程实践教学技术，教师可以对学生进行远程指导和实践教学，学生可以在教师的指导下进行中医药基础与药膳和药物制剂技术等课程的实践操作。这种教学方式可以有效地突破实践教学资源等方面的限制，提高实践教学的灵活性和效果。

（四）个性化教学

通过个性化教学系统，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划和教学方式，以满足不同学生的学习需求。这种教学方式可以有效地提高教学效果和学生的学习效果。

综上所述，虚拟课堂教学模式在中医药基础与药膳、药膳与药物制剂技术实践等课程中的应用可以有效地提高教学效果和学生学习兴趣，同时还可以增强师生的互动性和学生的参与度，提高实践教学的灵活性和效果。

四、虚拟课堂在高职院校药品生产技术教学中的应用特点

（一）教学方法新颖

药品生产技术专业教学充分利用学生感兴趣的网络资源和手机平台，使学生摆脱了传统教学模式和方法的束缚，让他们使用手机与教师互动，从被动听到主动学，真正参与到课堂学习之中。

（二）学生掌握学习的主动权

虚拟课堂在药品生产技术教学中的应用，充分让学生掌握了学习的主动权，教师起到辅助作用，体现出以学生为主体的课堂组织形式和实施措施，反映出学生的创新意识、实践能力，真正做到使学生成为课堂的主体。

（三）教学评价改革

要从重点评教师的“教”，转变为重点评学生的“学”。课堂上展示的主要是学生，而不是教师，要主次分明。要让学生真正成为学习的主人，提高自主学习能力，教学评价由传统的“教师教得怎样”到“学生学得怎样”。

（四）合理应用，促进课改

虚拟课堂的前期教学需要大量的资源准备工作，教师需要根据课程内容提前准备好相关教学内容，备课工作量较大，但教学效果较好，有利于推动课程改革，更有利于学生综合素质的提升，所以要合理应用。

总之，虚拟课堂在药品生产技术教学中的应用可以为学生提供丰富的学习资源，学生可以根据自己的学习需求选择学习内容和时间，提高学习的灵活性和效果，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。同时，在实践中虚拟课堂教学可以通过虚拟仿真软件平台、线上精品课程等网络教学资源平台开展，可以让学生在虚拟环境中进行真实的顶岗操作，模拟实际工作场景，提高学生的实践能力和分析解决问题的能力，培养学生的团队合作能力和创新能力，提高学生的职业竞争力。此外，虚拟课堂还可以为学生的专业技术培训提供一种安全、便捷的学习环境，让学生随时随地进行学习和训练。由此可见，虚拟课堂可以为学生专业技能培养提供更好的保障，提高学生的职业竞争力。