大智移云时代面向新财经会计人才培养体系生态系统的构建

石依禾

(桂林师范高等专科学校，广西 桂林 541100)

0 引言

“新财经”是在全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”的背景下提出的，更关注以“信息化”和“产业化”为核心。这意味着新财经领域将紧密结合信息技术和产业发展，以促进经济的数字化转型和产业升级。通过充分利用信息化技术，例如大数据、人工智能等，新财经致力于优化金融服务、提高金融效率、推动金融创新，并与各行业融合发展。同时，新财经也注重将信息化与产业化相结合，即通过推动产业的信息化建设，提升产业的智能化水平，推动传统产业转型升级，促进经济的可持续发展。通过实现信息化和产业化的有机结合，新财经旨在推动中国经济的快速增长和高质量发展。大智移云信息技术的广泛应用，给企业财务带来颠覆性的发展，推动着财务机器人、财务共享服务及云财务等财务新模式的应用，这使得低级、简单、重复及程序化的财务工作将逐步被计算机所替代，低级的财务人员将受到被淘汰的冲击，面临岗位的调整、业务水平层次的提高等转型挑战。为适应社会经济发展需求，新财经会计人才除了基本的财务理论与技能，还需要具备数据分析和科技技能、跨学科知识、国际化视野、创新和创业能力以及高度的专业素养。这些能力将使他们能够适应快速变化的商业环境，为企业提供高质量的财务和会计服务。

传统的财经会计人才培养体系已经无法满足新时代对高素质、全面发展的会计人才的需求，作为会计专业人才输出单位的高职院校，必须打破传统的财经类学科构建模式，以多学科交叉与融合为特点，调整培养目标与会计人才培养模式、丰富课程内容、强化师资力量的提升、完善实训基地的建设，培养适应市场需求的复合型会计人才，以满足大智移云时代现代社会对会计人才的需求。因此，研究如何构建一个适应大智移云时代的新财经会计人才培养体系，具有重要现实意义。

1 大智移云时代面向新财经会计人才的新要求

由于财务智能的应用导致财务工作重点发生了转变，这必将要求财务人员除了要掌握财务知识，还要充分运用信息技术，在管理知识与理念、管理手段和管理方法上不断提升与创新。同时，要求有更精准的职业判断力、创新与应变能力，能够根据企业所处环境及实际情况，迅速做出判断，合理规划。大智移云时代对财经会计人才提出了更高的要求。为了适应时代的变化和企业的需求，新财经会计人才需要不断学习和发展自己的能力，提高自身的综合素质和竞争力。

1.1 数据信息处理分析能力

大数据和信息技术的发展使得数据分析成为企业决策的重要依据。新财经会计人才需要具备数据挖掘、数据分析和数据可视化等方面的技能，同时还需要了解和掌握信息化工具和软件的应用。大智移云时代实现了与市场、客户、供应商，甚至整个商业价值链的深度融合。面向新财经，通过这些信息进行更深层次的信息识别、提取、挖掘并分析等方面的技能短板，是当前财务人员急需提升的能力。

1.2 较强的业财融合的管理能力

由于大智移云时代，财务部门的工作重点核算职能转为预测、决策、分析、评价经营绩效等更高层次的管理职能，如企业的市场分析、投融资计划、税收筹划及风险管理等工作，充分参与到企业的战略管理及生产经营的各个环节中，实现业财融合。

1.3 跨界整合能力

由于要融入企业整个运营过程，这就需要财务人员拥有跨区域，甚至跨行业的管理能力，多学科知识技能储备，多方面的专业理论知识则可以互相补充，为大智移云时代的财务人员夯实了理论基础，以便更好地理解和解决复杂的财经会计问题，以为高层的决策和战略规划提供有效的服务支持。

1.4 跨学科知识储备

随着经济全球化和科技的不断进步，新财经会计人才需要掌握会计、财务、税务、法律、营销、管理等多个学科的知识，以适应复杂多变的商业环境。

1.5 全球化视野和跨文化沟通能力

随着国际贸易和投资的不断发展，新财经会计人才需要具备全球化视野和跨文化沟通能力，了解不同国家和地区的文化、法律和商业环境，能够进行跨文化沟通和合作。

1.6 创新思维和创业精神

在竞争激烈的商业环境中，新财经会计人才需要具备创新思维和创业精神，关注新兴业务领域和商业模式，勇于尝试新的方法和思路，为企业创造更多价值。

1.7 持续学习和职业发展能力

随着经济和科技的不断发展，新财经会计人才需要具备持续学习和职业发展能力，不断更新知识和技能，适应职业发展的变化和需求。

2 面向新财经大智移云时代现有会计人才培养的局限性分析

2.1 会计人才培养目标的局限

人才培养目标是高职院校所有教学活动的出发点和归宿点，当前会计人才培养的目标过于强调专业基础知识与会计核算能力，而缺乏对大数据分析、商业智能、云计算等新技术的掌握和运用，这导致会计人才无法适应大智移云时代的需求，缺乏未来职业发展的竞争力。目前基于上述分析，如果不及时调整会计人才培养目标与人才培养模式，仍然以培养会计核算能力为主，必将与新时期对会计人才的需求相矛盾，即大智移云背景下，社会既需要具有财务智能知识与职业素养，还需具有管理、决策能力的复合型财务人才[1]。

2.2 单一学科和跨学科的矛盾

多元知识与技能的复合型人才更适合财务智能的需求，同时业财融合也要求跨学科知识的融合。跨学科学习无疑是培养复合型人才的有效途径，这是一种特殊的课程组织方式，学习内容的设置由多门学科知识融合而成，以引导学习者在不同学科之间建立联系，能够培养学生全面、多维的立场看待问题、识别风险和解决问题的能力。因此，单一学科的学习显然具有一定的局限性，更需要跨学科的交叉融合学习，不同学科的知识、技术可以相互渗透、相互支撑，使学生的思维与智慧产生乘数效应。而目前真正能实施跨学科学习的学校屈指可数。

2.3 课程设置的不足

大智移云时代突显的是智能化、信息化、交叉融合化的特征。基于综合素养，财会知识与技能，信息化、数字化、智能化的高度融汇，培养会计专业学生跨界融通能力的课程体系尚未完全。针对会计行业未来发展特点，目前所设置的会计专业课程，无论是从学生还是从专业建设来说，商学类课程广度不够，未能及时更新和拓展课程内容，无法涵盖大智移云时代所需的跨学科知识和技能。这导致学生在校期间无法获得全面的知识和技能训练，难以应对复杂的实际工作问题，难以将会计与其他相关知识融合起来以应对更为复杂的职业需求。课程设置服从于人才培养目标，以培养学生具有一定的决策支持能力，然而部分高职院校在会计专业课程设置方面缺乏前瞻性思维，存在结构性问题，信息技术课程的占比仍然普遍偏低，导致学生业财融合能力与财务智能知识及实操能力的弱化，难以满足用人单位对财务人员要懂业务、会分析、能提供管理决策支撑管理的需求。

2.4 实践教学不足

虽然实践教学逐渐受到重视，但受制于教学资源、师资力量等方面的限制，现有会计人才培养中实践教学的比例和效果仍存在不足。学生缺乏实际操作和案例分析的机会，难以将理论知识与实际工作相结合，影响其实践能力和创新能力的培养。

2.5 信息技术能力培养不足

大智移云时代对会计人才的信息技术能力提出了更高的要求。然而，现有会计人才培养中，信息技术相关课程的设置较为有限，且缺乏深度和实用性。学生往往只掌握基本的办公软件操作，缺乏对大数据分析、云计算等高端技术的理解和应用能力。

2.6 国际化视野有限

随着经济全球化的加速，会计人才的国际化视野变得越来越重要。然而，现有会计人才培养中对国际会计准则、国际税收政策等方面的内容涉及较少，且缺乏与国际接轨的实践教学和合作项目。这导致学生缺乏国际视野和跨文化沟通能力，难以适应国际化的发展需求。

2.7 师资队伍知识结构的缺陷

大智移云背景下，高职高专会计专业教育与会计行业发展趋势存在脱节，主要表现在：缺乏社会实践经历，知识结构过于单一，特别是跨学科复合型教师队伍严重不足[2]。这需要加强对会计专业教师进行与跨学科相关的知识与技能的培训，以提高跨学科教学观念与教学能力，特别是实际教学中更应进行跨学科教学的探索。尽管学习通、智慧树等教学平台已普及，但教学手段与教学方式仍然有待进一步挖掘与探索，以满足学生全面发展以及差异性与个性化需求的可能。

3 大智移云时代面向新财经会计人才培养体系生态系统

“新财经”并非在传统的财经学科中简单叠加大智移云等信息技术，其教育改革认识和把握高等财经教育的发展规律，在坚守为党育人、为国育才初心的同时，主动应对科技与产业变革深入发展，以推动学科实质性交叉与财工跨界融合，培养兼具理想信念、职业能力和国际视野全面发展的，适应社会需求的复合型新财经会计人才。新时期，坚持以“学生为中心”“融汇、融合、融通”的原则，围绕立德树人，制定相应的课程体系、实践支撑体系，重视财工有效融合并配合培养质量保障体系，构建一个“多学科跨界融汇+多主体协同融合+多要素互动融通”新财经会计人才培养体系生态系统，以适应大智移云时代对财经会计人才的需求[3]。

3.1 大智移云时代面向新财经会计人才培养体系生态系统建设原则

3.1.1 坚持“以学生为中心”的原则

新财经倡导以学生成才为中心，更关注培养学生综合能力、自主学习和终身学习的能力、专业理论和实践应用相结合的能力、创新能力，以及分析和解决问题的能力，强调最大限度开发学生的自身潜能。同时还应尊重学生的个性化与差异化发展，进而提升学生的满意度和学校的品牌，办好人民满意的教育。

3.1.2 坚持“融汇、融合、融通”的原则

在构建大智移云时代新财经会计人才培养体系的生态系统时，通过坚持“融汇、融合、融通”发展原则，这将有助于培养适应大智移云时代需求的高素质财经会计人才。

(1)融汇

强调的是将不同学科、领域和知识进行融汇。在培养财经会计人才的过程中，跨学科交融的会计专业结构需要进一步优化重组，将财会、管理、信息技术等多个学科领域的知识与技能进行整合，形成综合性的学科体系，从而形成迭代课程体系。

(2)融合

强调的是将不同的教育资源和机构进行融合。构建多元主体协同联动的人才培养生态支撑体，通过与不同机构的合作和协同，共享资源和优势，将实践与理论有效结合，强化协同的高效，培养学生解决实际问题的能力与职业素养。

(3)融通

面向新财经，在培养会计人才的过程中，以“行业需求侧——人才培养供应侧——推动就业”多要素的互动融通，不断探索会计专业学生培养新机制，形成高质量的育人生态体系。

3.2 大智移云时代面向新财经会计人才培养体系生态系统

生态系统是指生命体与环境构成相互影响、相互制约的统一整体，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。而教育生态理念强调的是教育系统中的各要素与环境形成有机整体，探究生态要素间的必然联系，以维护和促进教育生态平衡。而大智移云时代面向新财经会计人才培养体系生态系统的内涵则是指通过建立以大学为主导、多层次、多元化的培养机制，培养出适应社会经济发展和会计职业需求的高素质、应用型的会计专业人才的一种系统[4]。

3.2.1 明确面向新财经的新时代会计人才培养目标定位

面向新财经的大智移云时代会计人才培养目标，应首先理清“岗位需求、能力、知识结构”的人才培养基本逻辑，强化以培养学生跨学科知识与技能构成为内核，以服务大智移云时代社会发展需求为导向，重新定位人才培养目标[5]。面向新财经的跨学科会计专业人才培养目标，应为以落实立德树人为根本任务，培养掌握本专业以及信息技术、经济、管理、相关法律等方面的必要知识，除了要培养学生具备会计核算能力，更强化对学生的分析、预测和决策等管理能力，以及强化品德修养和会计职业素养的培养，从而为用人单位提供高素质复合型新财经会计专业人才，为企业价值创造服务。

3.2.2 重构跨学科融汇的课程体系

“新财经”并不是在原有财经学科中简单叠加大智移云等新兴技术，不是将财经与现代大智移云以及区块链等工科简单而随意组合，而是以全新学科观推动学科实质性交叉的工财跨界融合体系，经过跨学科密切配合，推进实现大智移云时代的教育改革，培养面向“新财经”的现代会计人才。总体分为理论与实训两个维度，围绕三个重要模块，即通识课程模块、专业模块和跨界融合模块，并通过融合校企资源构建完善校内实训体系、校外实习实践基地及毕业设计，提升财务信息化管理的应用能力，形成知识多元化与动态化知识框架结构，提升学生的现代信息技术能力、创新创业能力以及具有国际视野能力，实现既定的人才培养目标。

课程体系中课程的设置保障了新财经人才培养目标的实现，通识通修课程的目的是实现培养学生具有“家国情怀+职业素养”的目标。在实践教学中要强化“财会+大智移云”并行交互的全过程递进的实践教学。第一阶段实践教学，强化学生对财会与大智移云基本的感性认知，可通过训练软件系统等工具，提高学生的学习兴趣和参与度。第二阶段实践教学，强化学生对会计学科与现代信息技术融汇的逻辑，聚焦于核心大智移云技术的应用，通过虚拟环境、模拟仿真实践来强化综合实操训练学生对财会和大智移云的应用。第三阶段要全面强化学生综合性的跨学科的创新思维，推进综合实践，培养学生在复杂多变的环境下解决问题的能力。

3.2.3 强化跨学科资源建设

(1)教学团队的建设

为教师提供相关的培训和支持，帮助他们了解跨学科实践教学的理念和方法，鼓励教师之间的沟通和合作，建立良好的团队氛围，可以组织定期的团队会议、工作坊等专题研讨活动，以促进交流和分享经验。吸引人工智能、计算机科学与技术等科技类专业教师的加入，鼓励教师跨学科合作，组建跨专业、跨学科、跨院系的教学团队，共同设计和实施跨学科课程，组织跨学科项目或课程开发团队，让教师们共同参与课程的设计和评估，促进资源共享和互助。

(2)实践教学资源的建设

推进跨专业、跨学科、跨院系的实践实训室的建设，为学生跨界融合能力的提升提供高质量的保障。同时深入推进产教融合，创新合作机制，与行业、社会组织及其他兄弟院校合作，强化多主体协同共建实践教学基地、合作开发原创实践教学资源，共同开展跨学科实践教学项目，夯实实践教学基础。可以通过建立跨学科实践教学中心或实践基地来集中管理和利用资源。通过与外部合作伙伴的合作，不仅为学生提供更多实践机会和更高质量实践资源支持，还可以更好地了解社会对会计人才的需求，使会计人才培养与就业需求更加契合。

3.2.4 健全教育质量保障体系

财经会计人才培养体系的生态系统应该具有持续的改进和创新能力，能够及时调整培养目标和内容，以适应新的需求和挑战，同时确保质量保障体系的全员参与，使会计专业教师教学效果诊改、教学质量评估与反馈及就业质量跟踪调查与反馈。并采用定性与定量有机结合方式，科学合理构建会计专业复合型人才培养质量综合保障体系的绩效评价指标体系，及时调整教学策略和课程设计，以更好地为提高会计人才培养质量保驾护航。

3.2.5 完善人才评价体系

建立科学合理的人才评价体系，对学生的学习成绩、实践表现等进行全面评价。同时，可以引入第三方评价机制，如企业评价、社会评价等，以更好地衡量会计人才的质量和水平。

(1)制定科学合理的评价标准

评价标准应该根据新财经背景下会计人才所需的知识、技能和能力进行制定，要突出对会计人才综合素质的评价，如专业能力、沟通能力、创新能力、团队协作能力等。评价标准应该具有明确性、可操作性和可衡量性，能够客观地反映会计人才的水平。

(2)建立多元化的评价体系

评价体系应该包括多个方面，如考试成绩、实践能力、工作业绩、同行评价等。通过多个维度的评价，可以更全面地了解会计人才的综合素质和实际工作能力。同时，应该引入第三方评价机制，如企业评价、社会评价等，以更好地衡量会计人才的质量和水平。

(3)加强实践能力的评价

实践能力是会计人才评价体系中的重要一环。应该加强对会计人才实践能力的评价，如案例分析、模拟操作、项目执行等，通过实际操作来评估会计人才的技能水平和解决问题的能力。

4 结语

大智移云时代，财务工作发生了颠覆性变革，会计人才培养面临前所未有的挑战与机遇。为此，必须在厘定新财会计人才除了具备会计专业的核心能力，还应具备数据信息处理分析能力、业财融合管理能力、跨界整合能力等会计专业支撑能力的基础上，通过明确面向新财经的新时代会计人才培养目标定位、重构跨学科融汇的课程体系、强化跨学科资源建设、健全教育质量保障体系、完善人才评价体系等措施，构建一个适应新财经需求的多学科跨界融汇和多要素互动融通的会计人才培养体系生态系统，以培养出真正符合社会需求的懂技术、精财务、会管理的价值创造型的复合型会计人才。