高校钢琴即兴伴奏课程中存在的问题及改进策略

□刘思思

钢琴即兴伴奏课程是一门新兴的、有交叉性的学科。对于音乐教育专业的学生来说，在今后的从业教学过程中，此项技能是非常重要、不可或缺的。但是，由于开设时间相对较短，钢琴即兴伴奏课程教学存在不少需要解决的问题，包括钢琴即兴伴奏课程的师资水平总体较低、缺乏创新的教学内容等。因此，面对高校钢琴即兴伴奏课程在音乐专业中存在的种种问题与不合理之处，学校需要重视并改变。故笔者对钢琴即兴伴奏课程在高校音乐教育专业中的现状、问题进行了调查研究，并结合自身体会提出一些建议与对策。

一、即兴伴奏的历史发展脉络

（一）即兴伴奏的前身

即兴伴奏、演奏的发展过程，在西方，最早可以追溯到古希腊与古罗马时期。在当时的庆典、礼仪活动中，音乐、诗歌、舞蹈三位一体的即兴表演十分普遍，在西方音乐史相关书籍中也有记载，即兴演奏正是从这一时期开始的。在中国，传统音乐的即兴演奏史也十分悠久，最早有记载的乐谱可以追溯到南北朝时期的《碣石调·幽兰》文字谱。该琴谱没有具体的音高和节奏，所以演奏者都会加入自己即兴的诠释，或对作品进行即兴改编。

（二）即兴伴奏在我国高校的形成与发展

20 世纪60 年代起，我国一些高等师范院校内出现了各种形式的有关钢琴即兴伴奏的内容，但在当时还未成为一门独立的课程。而后大约在20 世纪80 年代到90 年代以后，在还没有对即兴伴奏教学内容有明确要求的情况下，若干所音乐师范院校根据实际需要，将即兴伴奏教学内容从钢琴、声乐、和声等课程中独立出来，单独开设即兴伴奏课。但由于当时各种教育资源的匮乏，大部分高校并没有落实。而后，随着时代的发展以及中小学音乐教育教学的需要，越来越多的高校意识到钢琴即兴伴奏是中小学教师不可或缺的一项技能。各大音乐学院以及高等师范院校开始重视即兴伴奏课程，对相关教学内容进行研究。2006 年，《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》——《钢琴》课程教学指导纲要正式提出了对钢琴即兴伴奏教学的要求。自此以后，钢琴即兴伴奏课程走上了科学、稳定的发展道路。

二、我国高校即兴伴奏课程中存在的问题

（一）师资团队力量亟待增强

与其他音乐教学内容相比，钢琴即兴伴奏教学在专业知识和技能方面，需要教师具备更强更综合的音乐素养。但毫无疑问，符合要求的即兴伴奏教师，就目前的音乐市场来说是缺失的，这与钢琴即兴伴奏课程在我国的发展历程较短有着十分密切的关系。早年由于该领域对钢琴即兴伴奏相关的理论知识研究得不够透彻深入，许多教师自身专业水平有限，因此教出来的学生也一知半解。另外，我国大多数高校的音乐专业并未开设专门的钢琴即兴伴奏专业，这导致教师的来源受到了很大程度的制约。因此目前我国高校钢琴即兴伴奏教师资源匮乏。

（二）课程设置不合理

现阶段，我国许多高校钢琴即兴伴奏课程的设置都存在不合理之处。其中最为常见的是，高校即兴伴奏课程的开设时间较晚，且学习周期过短。许多高校的钢琴即兴伴奏课程往往从大三才开设，学习周期仅为一年。加上部分教师的专业水平不高，使学生很难在这一年中学有所成。还有部分学校为了突出对该门课程的重视，直接将即兴伴奏课程放在大一开设，且将相关理论课程设置在大二或大三，这导致理论与实践严重脱节。学生没有相关理论支撑很难掌握即兴伴奏技巧，最后只能依靠自学或因失去了对该门课程的兴趣而放弃学习。

除此之外，我国高校钢琴即兴伴奏的授课形式与分班制也存在问题。在授课形式上，国内大部分高校的钢琴即兴伴奏课程都以集体授课为主，但由于近年来高校音乐专业的扩招，学生人数日益增多，学校的教育资源却有限，这导致集体授课的质量难以得到保证。此外，即兴伴奏这门课程有特殊性，每个学生的伴奏作品都不相同，没有标准答案，需要教师单独指导。但由于人数过多且上课时间有限，因材施教难以落实。在分班制上，部分高校教师不考虑学生本身的钢琴演奏基础，直接将学生按原本的大班级分班，这导致一个班的学生钢琴水平参差不齐，教师很难对教学内容及进度进行准确的把握，也使得基础偏弱或基础过好的学生丧失了一些学习的积极性，无法达到良好的教学效果。

（三）教材、教学内容缺乏创新

目前，市面上大多数钢琴即兴伴奏教材，在内容、质量方面，大都只是将基本的理论知识进行归纳整合，缺乏创新点与闪光点。选曲大都为一些经典的儿歌谱例，这样的教材对当代年轻大学生而言，无疑是缺乏吸引力的。此外，高校没有公认的权威、统一的教材，有些学校甚至还在使用年代十分久远的教材，这大大降低了该门课程的教学质量。也有部分教师对市面上的教材不满意，甚至不用教材，全凭口述与个人教学经验进行教学。在教学内容上，许多教师也是千篇一律、照本宣科，没有做到与时俱进和创新，这样难以提高学生的学习兴趣，对学生今后的就业而言，也缺乏实用性。在教授的理论知识方面，由于该门课程在和声织体的选择、编配方面有一定的规律性，所以许多教师往往也只教授一些经典的“模板”，这不仅忽略了学生对音乐的创造力，还扼杀了他们对听觉美的感受，与“即兴”背道而驰。

（四）缺乏实践交流活动与完善的教学评价体系

钢琴即兴伴奏不能仅限于课堂的学习，实践交流活动对提升钢琴即兴伴奏能力非常重要。然而，相关调查显示，相关专业60%左右的学生表示，由于学校很少组织即兴伴奏的实践、交流活动，自己完全没有校外实践的经验。只有不到20%的学生表示学校经常组织实践活动。国内的大部分师范类高校把教学的重心放在培养学生的演奏能力上，很少组织即兴伴奏的实践、交流活动，导致学生缺少展示、交流的空间。为此，高校必须加强与各大学间的交流与合作，以开阔学生的视野，取长补短，为未来的教学工作奠定良好的基础。此外，当前高校有关钢琴即兴伴奏课程的教学评价体系还不够完善，存在评价标准不够规范、评价方向单一等问题。完善教学评价体系对学生、教师都有重要意义。它有评估学生学习成果、促进学生自主学习、提升教师教学质量等重要作用。因此，高校必须尽快完善高校教学评价体系，推动钢琴即兴伴奏教学的发展和进步。

三、高校即兴伴奏课程的改进策略

（一）全面提升即兴伴奏教师的专业性

高校想要提升钢琴即兴伴奏这门课程的教学质量，首先要做的就是聘请专业的钢琴即兴伴奏教师，且对聘请标准提出严格的要求。钢琴即兴伴奏教师不仅需要具备扎实的理论知识与演奏技巧，还应该对教学有独到的见解，具备创新精神；同时，要把激发学生的想象力和创造力作为重点，不能用准备好的谱子去限制学生。面对不同水平的学生，教师要为学生提供不同的指导，并传授即兴技巧和方法，做到因材施教。

（二）课程设置合理化

钢琴即兴伴奏是一门综合性极强的学科，与其他音乐学科紧密联系。该门课程设置科学化、合理化的关键，就在于我们需注意到该学科与其他学科之间的横向联系，并统筹安排。在学习该门课程之前，学生需要先掌握钢琴、声乐、和声等基本技能和相关理论知识。因此，各学科课程的开设时间和学习顺序非常重要。笔者认为，钢琴、声乐及乐理课应在大一刚入学就开始学习。大二上学期正式开设即兴伴奏课程，共开设两学年，并合理统筹两个学年的学习内容。第一学年主要学习一些基础的伴奏内容，第二学年可以开始接触一些深入的、有一定难度的内容。考虑到民乐、管乐专业等钢琴基础较为薄弱的学生可能难以消化第二学年的内容，高校也可将第二学年的即兴伴奏课程设置成选修。同时，在分班方面，高校应按照学生的钢琴基础情况划分班级，合理控制班级人数，一个班的人数最好不超过20 人，有条件的话6～10 人最佳。

（三）创新教材、教学内容

要想推动我国钢琴即兴伴奏教学的发展，教材与教学内容的创新是极其重要的因素。因此，在教材方面，高校需要不断完善教材的选取，要选择创新、学科内容涵盖全面的优质教材。这类教材在教学歌曲的选择上，也应有实用性与多样性。但就现阶段而言，符合该标准的教材显然是缺失的。对此，我们需要从源头解决问题。相关部分要加大对该学科的研究投入，编写优质的即兴伴奏教材。在教学内容方面，教师更应摒弃古老、陈旧的内容，需要不断推陈出新。教师可以根据不同班级的基础，制订不同的教学内容。例如，对于学生基础适中或基础偏弱的班级，教师可以学习中小学歌曲与传统和声为主，在此基础上让学生学习一些流行歌曲与现代和声内容。针对学生基础较强的班级，教师对他们的要求不能只限于学习中小学歌曲与传统和声，还要让他们掌握流行歌曲与现代和声内容，在同一首歌曲上有创新与变化，如将爵士、摇滚、布鲁斯等流行音乐的元素运用其中。总之，钢琴即兴伴奏教师不仅要教授学生即兴伴奏技术与相关理论知识，还要注重对学生即兴伴奏思维能力的培养，让学生在弹奏前能够宏观把握与分析乐曲，真正达到“即兴”的效果。

（四）完善教学评价体系

在钢琴即兴伴奏课堂的教学评价方式中，最常见的是教师对学生进行评价，这种评价方式虽然能让学生发现自身的不足，但评价标准过于依赖教师的主观意志，可能存在不够客观、不够全面等问题。因此，完善教学评价体系首先要做的就是编制客观的评价标准和评分标准，以确保评分的一致性和公正性。其次，大部分院校在即兴伴奏课堂中只有教师对学生的单项评价，学生无法对教师的教学进行评价，这导致教师无法接收到来自学生的教学效果反馈，无法发现教学中的问题与不足。因此，高校应建立双向评价体系，使师生都能发现并及时改正自身的不足。

（五）开拓学生的展示空间

学校可以组织学生担任本校声乐招生考试时的伴奏者，鼓励学生积极承担期末考试以及毕业音乐会的伴奏任务。除此之外，任课教师还可以在每学年课程结束后组织学生举办即兴伴奏汇报教学音乐会，并将舞台表现计入考试成绩，以调动学生的积极性，增强学生的编创与舞台表现力。校方也可以积极争取与国内其他高校或与海外各大高校举办即兴伴奏学术交流活动。除了学生之间互相交流即兴伴奏技术之外，教师也可以交流各自的教学方法，提升各自的专业水平。国外的键盘即兴教学较成熟，高校可定期邀请国外专家来校开设即兴演奏、伴奏大师班，并鼓励学生上台互动，这也是提高即兴伴奏教学质量的有效途径。校方还可以组织学生到当地中小学的音乐课堂中进行观摩实践。此项活动将大大推动学生由学生角色向教师角色转变，在实践中提高学生的教学能力和组织能力等，为学生今后从事中小学音乐教学工作奠定良好的实践基础。以上这些方法可以为学生提供更多展示自己的机会，拓宽他们的展示空间，激发他们的创造力和表达能力，使他们在音乐领域不断成长。

综上所述，钢琴即兴伴奏教学的重要性不言而喻，其不仅仅是技术的传授，更是一种启发学生思维和艺术感知的过程。因此，在高校钢琴即兴伴奏课程的整改、创新道路上，我们还有很长的路要走。校、师、生三方必须一起努力，细思探究，深入优化，推动高校钢琴即兴伴奏课程的创新深化改革，使高校钢琴即兴伴奏课程乃至整个音乐教育更上一层楼。