小学数学跨学科融合的教学实践与思考

【摘要】小学数学跨学科融合教学是培育学生综合能力的有效切入点。鉴于此，教师要深度研究新课标理论，强化自身的STEAM教育理念，搜集整合教材中的跨学科资源，创新跨学科融合教学模式，切实服务于学生数学核心素养的发展。教师可以融合历史元素，让学习流淌文化味；融合语文元素，让学习充盈人文味；融合美术元素，让学习释放艺术味；融合科学元素，让学习饱含探索味；融合体育元素，让学习更具体验味等。以此，助推小学数学学科育人模式的创新。

【关键词】小学数学；跨学科融合；教学实践

作者简介：钱华（1977—），男，江苏省南通市海门区货隆小学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”［1］可见，小学数学跨学科融合的教学实践是切实促进学生全面发展的有效切入点。跨学科教学的实质是打破学科间的壁垒，让不同知识关联起来，形成一种以数学为核心的知识场域，使课程结构多元化；让学生在真实问题情境中进行观察、分析、探究等活动，获得丰富的数学学习体验；让学生对知识形成更深刻的理解，积累跨学科学习研究经验，发展学生的数学核心素养。

一、融合历史元素，让学习流淌文化味

数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。教师将数学学习与人文历史、数学研究史融合起来，有利于学生的全面发展。

比如，在“时、分、秒”的教学中，教师应关注相关的数学文化知识，采用追溯法来呈现有关时间的数学研究史，让学生在学习实践中体味数学文化的源远流长。如，教师创设一个“猜一猜”的情境：“世界上最早的机械钟来自哪里？”学生会依据经验进行猜测。此时，教师可以利用课件呈现钟表发明的历史：古代，人们记录时间的工具有日晷、水漏、沙漏等，这些工具或是借助太阳的影子长度来表示时间，或是借助水、沙子的匀速流动来明确时间。公元117年，世界上第一个漏水转浑天仪被东汉科学家张衡发明出来，这就是世界上最早出现的机械钟……随后，教师利用多媒体技术呈现不同类别的钟表，并播放钟表“嘀嗒”的声音，让学生真切地体会1秒的时间概念。同样地，教师可以连续播放“嘀嗒、嘀嗒……”让学生领悟1分钟的时长。

以上教学实践中，教师引入了钟表的相关历史知识，让学生深刻体会了相关的时间概念。可见，教师立足跨学科教学，寻找数学与历史的切入点，整合相关资源，让学生在系列化、针对性强的学习情境中深化对知识的理解，能够激发学生的民族自信、文化自信。

二、融合语文元素，让学习充盈人文味

语文中有“一去二三里，烟村四五家”“飞流直下三千尺”等内容包含数学元素，而在学习理论知识、解决实际问题等方面，数学也无法离开语文元素。由此，小学数学教师要采取恰当的策略，融合语文元素开展教学，培养学生的理解和概括能力，促进学生探究意识、实践能力、创新精神等素养全面发展，满足学生数学核心素养发展的需求。

比如，在“角的度量”的教学中，教师可以结合学习内容，选择合适的语文元素，设计契合学生学情、助力学生研究深入，且能够促使学生学习认知构建的主题学习活动。如，教师可以设计“讲述度量衡的故事”主题活动。活动前，教师可以引导学生通过询问家长、翻阅书籍、网络搜索等方式，搜集并整合与“度量衡”相关的故事和素材，让学生初步了解“度量衡”。活动中，有学生把“秦始皇统一度量衡”的故事讲述出来。这时，教师可以引导学生理解“度量衡”是指人们在日常生活中，用于计量物体长短、容积、轻重的统称。有学生分享故事“三国演义中张飞身高八尺，手持丈八蛇矛……”这时，教师可以提问：“八尺身高在如今是多高呢？”而后，教师引导学生把古代的度量衡与当代的测量联系起来，进行相关的数学探究。还有学生搜集许多与数学有关的成语故事，如“一字千金”“火冒三丈”“千山万水”等。其间，教师可以引导学生利用计算、画图的方法理解成语中的单位。

以上教学实践中，教师融合语文元素来进行数学教学，有效地激发了学生的学习兴趣，对学生进行知识与文化的熏陶；使学生理解度量的本质以及与生活的密切关系，既让数学学习流淌着浓浓的人文味，又让学生跨学科学习的意识、能力得到培养［2］。

三、融合美术元素，让学习释放艺术味

美术与数学教学是可以相互交融的。融合美术元素进行数学教学，能让数学学习充满艺术味。教师在数学教学中，应灵活把握教学内容，寻找数学与美术相关的切入点，融合美术元素，让数学学习更具趣味性，更富含艺术氛围。

比如，在“平移、旋转和轴对称”的教学中，教师可以设计“设计美，创造美”综合性学习实践活动，让学生在设计美丽图案等活动中进一步理解平移、旋转和轴对称的本质，助力学生构建“图形运动”的认知体系。如，采用任务驱动策略，设计问题任务：利用平移、旋转和轴对称的方法，设计一幅美丽的图画，并为作品命名，赋予作品创作内涵。比一比，谁的创作设计最有新意？活动中，有学生以“我的校园”为主题，设计了平移、旋转和轴对称相融合的图案，呈现的魅力校园的一角：利用平移设计学生在跑步，利用旋转设计学生在单杠上锻炼，其中太阳、花儿、蝴蝶等图案具有对称轴的特征……图画设计展现丰富多彩的校园生活和美丽的校园环境。学生把数学知识应用在图画设计上，整合了诸多美术元素，并利用平移、旋转和轴对称把这些元素呈现出来，让数学活动中蕴含丰富的美术元素。

把数学学习与美术创造活动联系起来，能增强数学学习的趣味性，活跃数学课堂，发挥学生的创造力。教师还可以落实教学评一体化，引导学生进行自我评价、同伴评价，让学生从评价活动中获得审美体验以及成就感，有利于学生树立学习数学的自信［3］。

四、融合科学元素，让学习饱含探索味

数学和科学都具有自然科学的属性。教师在进行数学教学时，可以融合科学元素，并依托学生生活现实等要素，引导学生把科学探索精神、创新意识等运用于数学学习之中，助力学生观察与理解、分析与推理、探索与实践等综合性素养发展，为学生更高效的学习提供支持［4］。为此，在小学数学教学中，教师应从数学学科的特征、规律出发，把握数学与科学之间的知识、方法、能力的关联，采用恰当策略实现这两个学科的融合，以促使学生的科学知识、方法等素养在数学学习中进行迁移、应用。

比如，在“扇形统计图”的教学中，教师可以依托苏教版小学数学六年级下册教材第5页中练习一的第1题（如图1），设计相应的数学综合实践活动，鼓励学生参与“全面营养，更加健康”膳食搭配实践学习活动。教师可以围绕教材中的话题，引导学生走进食堂、走访卫生机构，并展开学习调查与整理。在此过程中，学生能获取许多与营养搭配相关的信息，并在详实数据支持下借助扇形统计图等统计知识，展开分析比较、推理判断等学习活动。

如，学生进行思考并查阅资料，通过学习调查，获取一些有关食物营养的信息。例如“每100克冬瓜炒肉片含有热量105.15千卡、碳水化合物3.63克……纤维素0.39克”“每100克炸酱面含有蛋白质6.8克、脂肪0克……纤维0克”等。

此时，教师需依托教学评一体化理念，围绕本阶段教学目标达成趋势，采用合适的评价来引导学生运用学习知识完善数学实践活动。如，引导学生整理并筛选营养搭配方面的知识要点，让学生尝试进行食物搭配。而后，教师让学生针对教材第5页中练习一的第1题的问题进行评价与分析，让学生的科学知识在数学学习中实现迁移和应用。由此可见，科学调研能够为数学学习探究提供相关的情境，改善数学学习的质态，增添数学学习的探索味；有利于学生在实践调查活动的过程中，发展数感、推理意识、应用意识等数学核心素养。

五、融合体育元素，让学习更具体验味

为有效地开展学科融合教学，教师应重视自身STEAM教育理念水平的提升，努力从STEAM教育理论中汲取跨学科融合教学的养分，培养实践型、创新型、综合型人才［5］。小学数学教师应把STEAM教育理念应用于教学实践之中，促使小学数学与体育教育相融合，激发学生学习积极性，帮助学生以更广阔的视野去分析问题、探寻解决问题的路径与方法，发展学生全方位的素养。

比如，在“100以内加减法（三）”的教学中，教师可以延伸与拓展教材中的内容，融入体育元素，让学生在相关情境中有效学习运用100以内加减法的知识进行探究学习。如，教师可以创设“统计奥运会奖牌榜”的情境，“2008年北京奥运会，中国运动健儿奋勇拼搏，一共获得48枚金牌、22枚银牌、30枚铜牌……”而后，通过引导学生解决“一共获得了多少枚奖牌？”“哪种奖牌最多？比最少的多几枚？”等问题，让学生运用100以内加减法的知识进行计算。

教师还可以设计相关的问题来深化教学，引导学生从数学的视角来整理信息、提出问题、分析问题、解决问题，初步培养学生体育和数学融合学习意识。如“奥运会的徽标是什么样的？它代表什么含义？”“奥运会的运动精神是什么？”等。如此，能够提高学生的学习探究兴趣，有利于学生数学阅读、思考等能力的发展。从此教学实践可知，教师应把STEAM教学理念运用到数学教学思考、教学实践之中，实现跨学科融合教学理念和能力的发展，有效提高教学质量，发展学生数学核心素养。

结语

在倡导“五育并举”的今天，小学数学教师应积极开展数学跨学科教学，落实全面发展教育。故而，小学数学教学中，教师应结合数学学科的特点，融入语文、历史、地理、科学、体育、美术等学科元素，扩大跨学科融合的教学辐射圈，帮助学生从中汲取更为丰富的知识养分，使得数学学习更具人文性、趣味性、科学性等，助力学生更深刻地领悟数学知识、应用数学知识，促进学生核心素养的提升；应学会统筹，促进多学科融合，使学生在数学学习中获得文化的熏陶和潜移默化的影响，助力学生创新意识、实践能力等综合品质发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］吴骏，李杨杨，何艳春.小学数学教科书中跨学科内容的研究［J］.教学与管理，2023（14）：65-68.

［3］王飞.基于《义务教育课程方案（2022年版）》的跨学科主题统筹设计［J］.教学与管理，2022（29）：5-7.

［4］叶彬彬，曹舒瑶，刘英，等.小学教师对STEAM教育理念应用程度的研究：以H市W区为例［J］.科教导刊，2020（15）：83-84，122.

［5］宋乃庆，高鑫，陈珊.基础教育STEAM课程改革的路径探析［J］.课程·教材·教法，2019，39（7）：27-33.